Инструктаж африканских американских студентов

Одним из важнейших ключевых экономических, личных и социальных успехов, за афроамериканца, является достижение формального образования. Одновременно, борьба афро-американцев для достижения образовательных совершенства, равенства и справедливости критически связан с инструкцией опыт в классе. Афро-американских детей, которые являются одними из школ "большинство меньшинств" в этом 21-м веке, испытали пагубное сказывается в связи с отсутствием равенства в классе. Эти дети нуждаются в адвокаты к совершенству и справедливости в области образования для достижения своих целей в области образования (Young, 1994). Противоречивые вопрос по поводу отсутствия достижения афро-американские дети могут, возможно, изменить, если равного и качества образовательных возможностей осуществляется через обучение в школе (Wright, 1999) ..

При представлении информации о инструктаж афро-американских студентов, учителей, я всегда прошу их подумать о двух вещах, как мы продвигаемся по этой презентации. Один из них, "Изменить это хорошо". И хотя мы живем в обществе, которое продолжает меняться, преподаватели часто сопротивляются переменам. Реальность такова, учителей нравится делать то, что работы для студентов в классе, но и дети, меняются с течением лет в классе. Изменения у детей и то, что они приносят в класс требует внесения изменений в том, что должно быть сделано в классе для африканских американских студентов на успех. Другая цитата Я разделяю это "Те, кто осмеливается учить никогда не должны прекращать учиться", написала Андерсон (1980). Это мое убеждение, что учителя должны быть открыты, чтобы узнать новые вещи, идеи и / или концепции для улучшения их обучения в школе.

Но, "У учителя учат, как они учили?" или "У учителя учат, как они научились? А студенты, которые учатся не так, как учителя учат? Еще один вопрос я задаю для учителей в данной презентации, "Как вы узнали?" или "В чем ваше обучение стиль или механизм?" Для ответа на поставленные выше вопросы, учителя находятся в ведении кадастра стиль обучения, чтобы оценить их изучения предпочтений. Поскольку учителя учить так, как узнать, а когда студенты учатся не так, как учитель обучает, они часто раз не повезло. Хотя стиль учителя и ученика могут быть разными, различия не должны использоваться в качестве предлога для бедных инструкции или низкие ожидания (Hilliard, 1992) ..

Указанные вопросы будут рассмотрены, и информация будет предоставляться, как реальные предложения могут быть использованы в школе для повышения качества обучения для афро-американских детей. Информация будет основываться на льготных стиль обучения и размеры африканских американской культуры.

Льготное обучение Стиль

Успех студентов в школе зависит от того, сколько они учатся в учебе. Это мое убеждение, что студенты приходят в школу учиться, но как-то, что происходит не всегда. Это не так, если студенты не могут учиться. Если ребенок ходит в дверь, или если ребенок может говорить и общаться с учителем, то мы знаем, что ребенок может научиться. Все, ребенок может делать после ввода школе уроки. Так что же учителя, чтобы помочь студентам изучать в то время как в школе? Во-первых, учителя должны знать, как студенты учатся.

Обучение стиля и качества образования, рассматривались многими исследователями для оказания помощи студентам в принятии связи с обучением в школе, а также помогают учителям стать успешным студентам обучение с различными стилями обучения (Стивенсон

Если студенты были осведомлены о своих стиль обучения, то студенты могут принять большую ответственность за обучение. Многие студенты не знают, как они учатся, потому что учителя не знают, как они учатся. Как характерно для большинства учителей, они учат ", как они учили" не понимая, что это предписание не было для них хорошо, даже когда они были студентами (Стивенсон

Если учителей были обучены в отношении обучения, то эти учителя могут использовать эту информацию для разработки учебных стратегий, которые позволят разместить обучения студентов в классе (Хаара, зал, Скип,

Хотя некоторые запасы стиля обучения были разработаны и использованы (Канфилд

Если преподаватели собираетесь учиться поручить проблемы образования, стилей, то учителя должны оценить, как они учатся, а также о том, как студенты учатся. Знание этой информации будет оказывать им помощь в разработке стратегий, которые помогут студенту более ответственно к учебе, особенно, если студент знает, как они учатся.

Глобальный Learner

Глобальной учащихся зрительные, осязательные и кинестетические смысл этого учащийся визуализировать то, что вот-вот будет узнал, ученик должен коснуться того, что должно быть извлечены, а ученик должен перейти к обучению. Когда учителя дают направления, ученик глобальной пытается представить себе, что должно быть сделано. Однако, чаще всего глобального ученик еще визуализации и учителя пошли дальше. При глобальном учащегося повышает его или ее за руку и спросить: "Что мы должны делать? Учитель часто отвечают: "Вы не слушали!" Ну, это не относится к глобальной учащихся и чаще всего учитель не буду повторять направления оставив глобальной ученик потерял и боялись задавать вопросы.

Это не только учащимся нужно увидеть, потрогать, и двигаться при обработке информации, глобальной учащихся также является ответом на шаг слова и чувства. Речь идет о сценарии ниже.

Дело 1: Один день студента (учащегося глобальной) вошли в класс, подошел к учителю готовы задать вопрос. После вызова имя учителя, ответ учителя было: "Что ты хочешь?" (С использованием строгим голосом) Что вы думаете произошло в глобальную ученик? Первоначальная реакция была студентов отступил, не поставить вопрос, и начинают думать, что она может сделать, чтобы получить такой ответ. Учитель конфронтации перед входом в классе. Таким образом, этот инцидент произошел не по вине студента, однако, студент получил ответ, который заставил ее поверить, что она может сделать что-то, не зная, что вызвало такую реакцию. Студент вернулся на свое место, и спрашивает: "Что же мне делать? Ребенок интересуется, большую часть дня, и через несколько дней после инцидента, "что же мне делать? Итак, как же, что эффект обучения?.

Чаще всего студенты будут тратить больше времени, чем изучение интересно, и не смел спросить учителя еще один вопрос, опасаясь получить такой же ответ. Не получили ответа на вопрос может привести студентов считают, что учитель не любит его или ее и выбрали поведение может свидетельствовать об этой мысли. Даже если мысль не правда, это восприятие студентов и, соответственно, восприятия воздействия обучения.

Еще один аспект глобальной учащегося в том, что эта информация учащегося процесса в куски.

Случай 2: Представьте себе, если вы будете 4 или 5 класса. Являясь глобальным учащихся, введите классе в понедельник утром, и вы увидите 20 правописания слов на доске. Какова ваша реакция? Как видим эти слова сделать вы себя чувствуете?

Всякий раз, когда я задаю этот вопрос, на мой глобальной учащихся, учителя, ответами являются ", то есть слишком много слов" или "все эти слова! Этот ответ дается, потому что студент перегружены в качестве таковых глобальных учащихся считает, что он или она не может изучать все эти слова. В результате этого убеждения, студент неизбежно не пытается или как один учитель ответил, подождите до вечера четверга. Студенты считают, если бы 20 слов на доске, то все 20 слова должны быть извлечены в то же время. Это не так и не достижимые для глобальной учащегося. Мой вопрос к глобальной ученик "Вы можете узнать 4 слова"? Чаще всего ответ будет положительным. Затем учащийся получает 4 слова, чтобы узнать, что за день или вечер.

Идея быть раздавленными был удален и готовность к обучению, увеличилось. Не только учителя дают студенту 4 слова, чтобы узнать, слова должны быть написаны на прямоугольник или квадрат, кусочки цветной бумаги несколько слов о каждой части. Таким образом, студент может манипулировать бумажки, играть с ними, положил их в карман, не смотреть на них по дороге домой. Основная идея состоит в том, что студент уже не переполнены. Эта же концепция также может быть использован для размножения узнать факты ..

Обучение факты размножения чрезвычайно подавляющее глобальной ученика, когда все факты на одном листе. Это концепция, которая может быть доведена до студента, особенно начиная с 3-й степени. Студент может научиться разрабатывать информации в части и изучать соответственно. Использование цвета усиливает творческую сторону глобальной учащегося, теплая, и приводит к обучаемому хотят взаимодействовать с информацией. Думайте о себе, как глобальные, и как ученик, узнав этот аспект Вашей манере обучения, мог бы помочь вам столько во время становления школы.

Обработка информации в куски причин математике будет довольно трудно, так как математика последовательных вопроса и последовательного свидетельствует о аналитического учащегося. То, что я рекомендую, чтобы учителя математики является предоставление глобального учащихся ответы и студентов, чтобы скопировать шаги в разных цветах. Давать ответ может привести к глобальной учащихся к работе назад, чтобы определить, как и почему это правильный ответ. Опять же, цель, чтобы не иметь глобального ученика чувствовать себя так перегружены, чтобы увеличить желание учиться, и снижение веры ", я не могу понять." Обучение в целях повышения глобальной ученик не влияет на аналитические учащихся отрицательно, потому что аналитические обучающийся в комфортной обстановке, чтобы узнать ..

Аналитическая Learner

Аналитические учащиеся могут обрабатывать информацию, что написано (учебники) или устной форме (лекция). Эти учащиеся, как правило, прогресс по таким предметам, как математика, наука или истории, потому что информация часто последовательности в этих курсах. Аналитические учащихся, учитывая тот же сценарий вхождения в классе, чтобы задать вопрос учителю, не будут затронуты голосом. Аналитические ученика реагирует на слово, означающее, и если учителя спросили: "Что ты хочешь?" (С использованием суровый голос), аналитические ученик будет ставить вопрос. Аналитическая учащихся вспомнить факты и даты с относительной легкостью, а также обрабатывать информацию по линейному закону. Этот ученик отвечает на призыв логического помогая им создавать дополнительные вопросы, чтобы понять, что является разумным и логическим (Hilliard, 1992).

Воздействие на афро-американских студентов

Какой стиль является наиболее показательным в классе? Аналитический стиль обучения является наиболее показательным из класса, потому что традиционные американские школы очень жесткой и включены в стиле, который имитирует особое культурное стиль большинства европейских американских детей (Hilliard, 1992). По словам Андерсона (1988), в два льготных стилей, глобального учащихся в значительной степени сосредоточено в афро-американской общины. Таким образом, как афро-американские студенты быть успешным в условиях, когда они не поручил узнать, как они?

Как учителя взаимодействуют и поручить студентам в классе важно обучения детей. Результаты исследования, проведенного Гудлед (1984) указано, что отсутствие учебных изменчивости был обнаружен в большинстве классов, независимо от этнической принадлежности вызывает преподавателям использовать ограниченный репертуар педагогических методов. Бойкинс (1986) нашли, основанные на данных, полученных в экспериментах, проведенных, что исполнение афро-американских детей, была усилена, когда преподавателей, работающих с деятельностью, "побуждение энтузиазмом и высокой чувственной стимуляции" (стр. 6). Verve, размер афро-американской культуры, склонность к высокочастотной стимуляции. Афро-американских детей часто испытывают это понятие Verve в обществе, дома и церкви.

Когда эти дети в школу, они часто поручил сидеть в своих креслах и получают информацию, которая не стимулирует, как они привыкли. Ирвайн (1991) обобщил важность использования движения в классе для афро-американских детей, лучшие в следующих утверждениях:.

Итак, каковы должны делать учителя перед началом учебного процесса для африканских американских студентов? Учителя должны оценить, как студенты учатся, управляющей кадастра сопоставимы с уровня чтения учащихся в классе. После оценки того, как студенты учатся, узнать учеников, то учителя должны подготовиться, чтобы поручить использованием обоих стилей и поручить образом, студент учится. Познакомившись со студентами поможет учителю в разработке учебных эпизодов, которые имеют отношение к этим студентам. Ирвайн (1999) предложил, что учителя, которые готовятся к поручить афро-американские студенты должны принять тот же дух обучения, как будто они собираются в другую страну.

Они узнают о культуре детей в этой стране, прежде чем рискнуть в этой стране, чтобы иметь возможность оценить людей. Таким образом, есть культура, что дети учатся, как афро-американца, что учителя должны знать о до подготовки поручить афро-американских детей ..

Для оказания помощи глобальной компактной в классе, учитель может использовать больше групповой работы, дать студентам вариантов завершения задания, а также внести исправления грамматических практики в школе. Чаще всего, учителя хотим, чтобы студенты работают индивидуально, однако, это будет способствовать глобальной учащихся чрезвычайно если студент может работать с кем-то. Это имеет важное значение для глобальной ученика того, кто понимает его или ее потребности в обучении, это больной с учащимися, а также готов оказать помощь учащимся. Как учителя, мы знаем, что иногда студенты имеют возможность объяснить информацию на другой студент таким образом, в то время студент может лучше понять. в условиях глобального учащихся, эта концепция должна поощрять часто в классе ..

Учитель глобального учащихся может способствовать независимости путем включения в совместную учебную групп, дискуссий в классе, экспериментальные обучения студента оценки работы друг друга. Если совместное обучение группы заняты, то все средства имеют как аналитические, так и глобальном учащихся в группе и представить письменные инструкции. Глобальные и аналитических учащихся могут учиться друг у друга из-за аналитического учащегося будет читать инструкции к глобальной учащихся который визуализировать то, что должно быть сделано. После глобальной учащийся фотография в его уме, то студент может продолжить, если бы все учащиеся в совместной аналитической группы учащихся, то, скорее всего, учитель будет получать четыре проектов.

Аналитическая учащихся имеют свои пути завершения задания, как правило, считают, что их путь является наилучшим способом, и, как правило, не идти на компромисс. Это не обязательно отрицательным, однако, эта идея не сопоставимы для совместной работы в группе. С другой стороны, если все учащиеся в группе, носят глобальный характер, то, скорее всего, они будут тратить больше времени спрашивали друг друга, что они должны делать. Глобальной учащегося требуется больше времени для обработки инструкции перед использованием. Если учитель дает инструкции один раз, то глобальные ученик не имел достаточно времени для обработки информации, предоставленной. Часто в этой ситуации, если глобальное учащихся спросить учителя повторить инструкции, учителя часто обвиняет студент не слушал.

Выводы

После прочтения этой информации, мы надеемся, учителя поймут, некоторые ошибки, допущенные во время инструктажа африканских американских студентов, будет возбуждаться об обучении, так что эти студенты могут увлечься обучения. Указанные поправки могут только улучшить качество обучения независимо от того, студент или глобальной аналитической учащегося. Если учитель станет с учетом культурных особенностей, это потребует изменения отношения и изменения в сердце. Изменение отношения и изменения в сердце необходимо узнать что-то о себе. Если у вас есть кое-что о себе, то возникает вопрос, "готовы ли вы внести изменения?" Это не так, если афро-американские студенты не хотят учиться, но и обучение требует обучения студент, как он или она узнает ..

Ссылки

Андерсон, J. 1988. Когнитивные стили и Multiculrural народам. Журнал педагогическое образование, 39 (1), 2-9.

Бойкин, атомный вес (1986). Тройной затруднительном положении и школьного афро-американских детей. В У. Найссер (ed.) достижения школы детей из числа меньшинств (стр. 57-92). Хилсдейл, NJ: Erlbaum

Кэнфилд, А.

Данн, Р., Данн, К.

Гейб, K. (2002). Мужчины и женщины студентов стиль обучения отличаются: возможность для учебных диверсификации. Студент Journal, 36 (3), 433-442.

Гудлед, J. 1984. Место под названием школы. Нью-Йорк: McGraw-Hill.

Хаара, J., зал Г. Скип, П.

Хейл-Бенсон, J. 1994. Черный детей: их корни культуры и образования. Балтимор: Пресс-Университета Джона Хопкинса

Хиллиард, А. 1992. Поведенческие стиль, культуры, преподавания и обучения. Журнал негров образования 61 (3), 370-377.

Irvine, J. J. (1991). Черный студентов и школьная Отказ: политика, практика и предписаний. Praeger: New York, NY

Irvine, J. J. (1999). Подготовка учителей для городской школе. Черный вопросам в области высшего образования 16 (20), 30-33.

Левин, М. (2002). Mind одновременно. Саймон

Ньето, S. (1999). Свет в их глазах. Нью-Йорк: Педагогический колледж прессы

Перрен, J. (1981). Обучение Инвентарь: Primary версий. Ямайка, Нью-Йорк Санкт университет Центр Джона по изучению стилей обучения.

Рамирез, М.

Шейонесси, М. Ф. (1998). Интервью с Ритой Данн о стилями обучения. Информационного центра, 71 (3) 141-146.

Стивенсон, J.

Торранс, C., Рейнолдс, Р., Ригель, I.

Райт, J. (1999). Мультикультурном вопросов и расстройства дефицита внимания. Обучение инвалидов исследований

Молодая, К. Ю. (1994). Анализ эффективности применения Сохранение программы: Восприятие афро-американских предварительного работающие преподаватели. Неопубликованные докторской диссертации, Университет штата Иллинойс, нормальный.

КЛАРА Ю. МОЛОДЫХ доцент кафедры оснований Среднее

Джеймс В. Глава Департамента WRIGHT, профессор кафедры советника, лидерство

Джозеф ПАСХАЛЬНЫЙ профессор Residence, советник Департамента, лидерство