Мы не будем считать: студент driven по борьбе с хулиганством подход

Введение

Хулиганские действия повсеместные и серьезные проблемы в школах сегодня. Недавно была сделана попытка одного из авторов работы с средней школы для решения издевательств в некотором роде уникальным способом. Преподаватели и администраторы в школе были рассматривает различные профилактические программы и которые испытывают трудности в удовлетворении потребностей в области развития их культурного многообразия населения. Автор поделился с ними важность перспективного студента и его участие в решении таких сложных студентов опытных проблемы. Школы было сообщено, что в этом подходе, студенты будут спросил, как они видели издевательства и что они будут делать для ее решения. Студенты будут затем с учетом времени и возможностей для осуществления своих идей.

Школы почувствовал, что этот тип подход будет более соответствовать потребностям учащихся. После обсуждения материально-технических деталей, программа была начата ..

Различные группы заинтересованных студентов собрались и образовали "дедовщина комитета". Затем автор способствовало студент обсуждение издевательств и преследований. Студенты быстро описал издевательства и преследования, как безудержный и очень вредных в своей школе. С легкостью, они определили, где и когда происходили издевательства и описаны различные виды издевательств. Когда сообщил, что их помощь была желанной и необходимой в решении издевательства в школе, они стали напряжением. Они ворвались в подгруппах и разработали презентации и идей для повышения осведомленности и действий среди студентов. презентации студентов были основаны на том, что им потребуется, чтобы узнать о издевательства и преследования, и как они лучше всего узнать эту информацию.

Идеи варьировались от скетчей, видеокассеты с изображением, что издевательства и как иметь дело с ним, игры для содействия осведомленности. Каждая группа посетила два классных комнат в день в течение трех недель. После многих недель успешные визиты в классе, эти новые полномочия студенты создали плакат нарезного, "Мы не собираемся принимать его больше". Баннер был вывешен в кафетерии, как напоминание о школе приверженность делу искоренения издевательства и преследования ..

Энтузиазм студентов и первоначальный успех этих усилий вдохновили авторов исследования аналогичных попыток решить издевательства. В частности, мы хотели бы исследовать, в какой степени студенты принимают участие в борьбе с хулиганством программ и эффективности таких программ. В этой статье: (а) определяются масштабы и последствия издевательств, (б) рассматривает то, что показали недавние исследования по вопросу об эффективности различных по борьбе с хулиганством усилия, (с) обоснование и стратегии реализации студента по инициативе по борьбе с хулиганством программы и (г) рассматриваются как дополнительные исследования можно сделать для эмпирически оценки таких программ.

Масштабы и последствия Издевательства

Хулиганские действия широкую сферу применения. Департамент образования США (1998) нашел около 25% от 4-6-й класс студентов отчетности запугивают в предыдущие три месяца. Они также сообщили о сельских школах, имеющих примерно 77% от 7-12-м классе студенты сообщили, что жертвой издевательств школы (Департамент образования США, 1998). Результаты исследования, проведенного Национальным институтом здоровья ребенка и развития человека (Nansel и др.., 2001) выявлено более 3 млн пострадавших и свыше 3,5 млн. хулиганов между классами 6-10 по всей стране. Дополнительные исследования показали, что издевательства представляет собой глобальную проблему, ссылаясь на исследования, и во многих других странах, найти издевательства проблематичным и широко распространенное явление (Hazier, 2000; Hazier

Хотя важно признать сферу издевательств, последствия такого поведения являются истинной причиной для беспокойства. По Ригби (2003), жертв издевательств, чаще сообщать соматических жалоб, таких как головные боли и боли в животе. Опрос австралийских школьников обнаружили существенную связь между теми, кто пострадал и выше вероятность того, слабым здоровьем, в том числе вещи, как, почувствовав себя плохо и потерял сон (Сли, 1994). Хотя эти физические последствия, касающиеся, в большинстве вреда, причиненного издевательства эмоциональный характер (Temlow, Fonagy

Другие общие последствия для жертв издевательств включают хронические тревоге и депрессивным реакциям (Ригби, 2003), увеличилось прогулов школы (Ригби, 2002; Сли, 1994), снижена самооценка (Ригби, 2002), чувство одиночества и повышенный риск самоубийства (Fox, Эллиотт, Kerlikowske, Ньюмен,

Прохожие, которых часто включают большое число студентов, также страдают. Свидетели издевательств часто осталось ощущение боится и не хочет вмешиваться, опасаясь возможной потерей статуса или мести со стороны хулигана (Департамент образования США, 1998). Исследование издевательств инцидентов на площадках найдено наблюдателей, присутствовавших на 88% от издевательств ситуации, но вмешиваться в 19% (Hawkins, Пеплер,

Текущий борьбе с издевательствами усилия

Так что же делать школы для решения издевательства? Иногда заманчиво, но слишком упрощенный подход используется только более жестко в отношении запугивания. политики абсолютной нетерпимости выросла популярность и используется отдельно, показали, мало свидетельств повышения безопасности в школах (Скиба, 2000; Фокс и др., 2003).. Скиба (2000) также нашли, что по сравнению с исследованиями по мерам безопасности в школах, есть более доступные для поддержки исследований и превентивных программ, таких, как урегулирование конфликтов. Хотя последовательного ограничения и приведении в исполнение представляется необходимым для эффективной борьбы с издевательствами кампании (Олвеус, 2003), чрезмерная зависимость от политики нулевой терпимости кажется, вряд ли будет работать. Кроме того, узко упором на помощь только в качестве жертв может стать путем к провалу, поскольку, согласно Робертс и Morotti (2000), потребности хулигана также имеют важное значение для решения в эффективной борьбе с хулиганством усилия ..

Повышение эффективности борьбы с издевательствами усилия, как правило, всеобъемлющего решения проблемы на многих уровнях (Clarke

Хотя многие выступали по борьбе с хулиганством программ, используемых в школах, студентов компонент, как правило, большинство усилий под руководством преподавателя (Питерсон

Обоснование для студентов-Driven подходы

Первый аргумент в пользу студентов по инициативе программы является то, что издевательства в основном студентов опытных проблемы. Это студенты, которые преступники, потерпевшие и свидетели. Даже самые решительные школы факультета не может быть в состоянии остановить издевательства как единолично, исследование показывает, что запугивание, скорее всего, происходит, когда есть минимальными нет присмотра взрослых (Ригби, 2002). Действительно, один исследования было установлено, издевательствах, чаще на детской площадке, где меньше общего надзора, чем инцидентов в здании школы (Hawkins, Пеплер,

Второй аргумент в пользу увеличения участия студентов заключается в частых различия взрослых и детей старше причин и общности с издевательствами. Влево, Паттерсон, Kupersmidt, и власть (1999) обнаружили, что выявление учителей хулиганов и жертв только соответствовать идентификации студента примерно половину времени. Авторы этого исследования показали, что это расхождение может быть связано студентов видя их сверстники во многих ситуациях, в то время как учителя (особенно в старших классах), могут видеть только группы студентов, один раз в день в классе. Дома, дети более склонны признать вопросы, как содействие их лечения своих сверстников. Родители могут не сообщать об инцидентах, которые могут способствовать издевательствами, где, как ребенок может обеспечить более четкое представление о внутреннем положении (Stevens, DeBourdeaudhuij,

Запугивание может происходить и в тонкие способы, делая его более сложным для взрослых, чтобы понять. Утверждалось, что студенты, которые не обладают поведенческими проблемами в классе может остаться незамеченным, как хулиганы (влево, Паттерсон, Kupersmidt,

Третья причина участие студентов находится в более широкое признание, что издевательства происходит в контексте группы с различными учащихся, проходящих на разных ролей. Пассивный участник роли, такие как подкрепление или помощник хулигана были рассмотрены (Салмивалли, 1999). Помощника или подкрепления часто призывает продолжать запугивать их аномального поведения. При изучении финского 6-й и 8-го класса студентов меньше, чем 20% студентов составляли запугивать и жертвы категорий для классов, а около 25% студентов составляли помощника или подкрепления роли в обоих классах. Еще одна роль для рассмотрения в издевательств является защитником. Защитник помогает жертве. Саттон и Смит (1999) выявило, что менее 20% студентов выступал в роли защитника для обеих марок.

Temlow, Fonagy

Салмивалли (1999) заявил, что это "сверстников власти", является важным средством, чтобы помочь остановить издевательства. Если больший процент прохожих опыт волнение, наблюдая один студент притеснять другого, то, возможно, что группа студентов может быть качнулся в борьбе с издевательствами поведения в группе единомышленников, коллег. Как Гарретт (2003) заметил, "как только 60 процентов детей, которые не являются ни хулиганов, ни жертв занять позицию, что запугивание является неприемлемым поведением, школы и по пути с успешной программы издевательств (стр. 127)." К расширению прав и возможностей окружающих, чтобы избежать усиления запугивать, они могут склонить чашу весов в социальной динамики, которые поддерживают этот разрушительный цикл.

Разработка студентов доверия у взрослых участие важно также и другая важная причина руководством студент имеет решающее значение в борьбе с издевательствами. Многие студенты считают, что школа факультета не заботятся ни вмешаться достаточно издевательства инцидентов. Одно исследование показало, что учителя вмешаться в меньшем количестве 5% от издевательств ситуаций (Craig

Многие мероприятия хулигана привлекать студентов, приезжающих вперед и отчетности или вступить и помогает малый сверстников. Если студенты не доверяют взрослым требуя от этих мужественных действий, они менее склонны реагировать ..

Эти чувства, что взрослые не заботятся или не поймут, может быть уменьшено, если студенты принимают участие в кампании против издевательств. Студенты и преподаватели могут рассматриваться в качестве сотрудников в процессе решения задачи, а не только как взрослые, проходящие через движения. В своих усилиях по решению издевательств в австралийской средней школы, Петерсон и Ригби (1999) использовали студентов-помощников и нашли скромные результаты после оценки эффекта рекламной кампании на студентов. Авторы также отметили, "борьбе с издевательствами и мероприятий, направленных осуществляться самими студентами получил самые утверждения со стороны коллег". Исследование Салмивалли (2001) нашли ровесников по борьбе с хулиганством усилия сократил себе и сверстников сообщения о случаях насилия среди студенток, хотя и меньшее влияние видели с юношей.

Наконец, школы об образовании. Бандура указывает (Вулфолк, 2001), что "enactive обучения", или обучение на практике, является основным способом, в которых люди приобретают знания (стр. 323). Путем вовлечения студентов в решении вопроса о издевательств с самого раннего возраста, они могут изучать социальные навыки, необходимые для решения сложных проблем, так же как будущих взрослых граждан. Предоставление студентам возможности для решения этого вопроса может вдохновить студенческого творчества и энергии и навыки для решения аналогичных проблем, как сексуальные домогательства и расизма как взрослые.

Школа издевательства существует в сфере мировой ребенка. Если студенты включены и действительно рассматривается в качестве важнейшего источника решения этой проблемы, более эффективные результаты могут быть найдены.

Три "А" Студенческого Driven вмешательства

Авторы разработали три категории для оказания помощи школам в развитии студенческого инициативе по борьбе с хулиганством кампаний. Основным принципом этой модели является то, что студент идеи и руководство должно уделяться первоочередное внимание. Взрослые, которые работают со студентами должны устоять перед искушением рассказать студентам, как они должны решить проблему, или что они должны делать. При нажатии энергии студентов и волнение требует надеемся, что студенты могут развивать творческие и полезные решения в борьбе с издевательствами.

Осведомленность. Повышение связано повышение уровня информированности на двух уровнях. Первая включает в себя разработку осведомленности и поддержки со стороны преподавателей и администраторов. Один из способов получить эту начала является проведение анонимного анкетирования для оценки распространенности издевательства в школе. Харрис и Петра (2003) рекомендуют, что учителя также быть включены в процесс обследования, как учителя и студенты часто воспринимают издевательства по-разному. Результаты исследования могут предоставить конкретные данные, полезные при получении факультета поддержки. Это также может обеспечить исходные условия, в той мере, издевательства до борьбе с хулиганством усилия, которые можно сравнить после вмешательства. Кроме того, важно установить запугивания, а проблемы, с тем, что право признает необходимость значимых усилий для решения издевательства.

Это поможет поддерживать необходимость для студентов время, вспомогательного персонала и материальных ресурсов. В случае, например в начале статьи, автор первых предложил вариант только с использованием 20 минут времени, чтобы заниматься домашней комнате студентов в борьбе с хулиганством деятельности. Как преподавателей и администраторов стало больше известно о масштабах этой проблемы, они также стали лучше понимать необходимость в торговле времени и ресурсов для решения. Автор работал с учителями и администраторами выступать за более реалистичный количество времени для того, чтобы дать студентам реальная возможность добиться успеха ..

Следующий уровень информированности включает студентов. После факультета на борту, студенты могут быть рассмотрены. Hazier и Карни (2002) утверждают, что эффективная поддержка требует эмоциональной осведомленности и понимания эмпатии. В своей статье авторы предлагают мероприятия, которые помогают студен тов лично подключиться с последствиями актов насилия, что привело их к совершению изменить. Кроме того, давая студенты знают, что их помощь необходима для прекращения запугивания является отправной точкой для расширения возможностей деятельности. Как отмечалось ранее, наблюдатели имеют большой потенциал для оказания помощи в прекращении издевательств. Если они становятся более полной мере осознает негативные последствия грубого обращения, и что их действия могут либо поддержки или уменьшить издевательств, они могут значительно изменить динамику издевательства в школе ..

Особое внимание должно уделяться в любое время учащимся предлагается поставить себя на линии, чтобы помочь решить проблемы школы. Как отметил Коуи (1999), "попытки мобилизовать силы молодых людей к решению своих собственных трудностей, через peerled мероприятия могут встретиться с неожиданной враждебности или саботажа со стороны взрослых, и даже от других членов экспертной группы". Если факультета поддержки для студентов усилий не хватает, благими намерениями студенты могут чувствовать себя уязвимым, когда они пытаются вмешаться и помочь. Взрослые содействия студентов привело борьбе с издевательствами, усилия должны быть осведомлены о рисках, студенты сталкиваются в решении издевательства. Это понимание может вызвать стратегического планирования в целях сведения к минимуму такой потенциальной опасности.

Такое планирование должно включать обучение без отрыва о содействии студентов driven кампании и поддержки учителей, которые согласились помочь. В следующем разделе мы будем обсуждать конкретные пути повышения студент сопереживание, расширение прав и возможностей студентов действий, а также уменьшить на себя риск студентам, желающим помочь в борьбе с хулиганством кампании ..

Авеню. В целях реализации студентом возглавил усилия, стратегическое планирование должно произойти. Это означает, учитывая, как, где, когда и как долго, студенческие борьбе с хулиганством усилий. Школа время дорого. Задумчивый планирование может обеспечить последовательное времени и достаточной поддержки обеспечив, таким образом помогая студентам чувствовать себя взрослым серьезно заботятся о своих идей и действий. Понеслась или несогласованность усилий, с другой стороны, может иметь негативные последствия. Уокер и Avis (1999) описал несколько важных причин, почему сверстниками усилия не увенчаются успехом в школах, в том числе отсутствие инвестиций в студенческом усилия, неясные цели, а также отсутствие поддержки и обучения для студентов-лидеров.

Численность групп и тип взрослой упрощения также имеют важное значение при планировании путей решения издевательства. Студенты, которые стали жертвами издевательств часто чувствуют себя менее уверенно и более тревожные (Roberts

Это время должно быть отдельно от времени, необходимого для планирования студент презентации. Школа консультантов и квалифицированных учителей могут служить такие эффективные помощники. Эти взрослые лидеры должны быть в состоянии содействовать безопасному обсуждения, в котором студенты создают идеи и стратегии ..

После того времени, установка и посредники готовы пойти, студент руководства может начаться. Посредники могут начать путем набора добровольцев студентов. Ассамблей классе презентации, а также объявления все они могут быть использованы для распространения слова и волнения в возможности для студентов к активному участию в решении издевательства. Факультет должны участвовать в проверке потенциальных членов. Различные студенты должны быть включены, а не только тех, кто участвует в студенческих руководства. В примере, приведенном в начале этой статьи, группа студентов включены те из различных школ клик и расовой принадлежности. Одного эксперта, привело борьбе с хулиганством кампании (Салмивалли, 2001) школа была широкая встреча с драматической сценки исполнении студентов и музыка, исполняемая группой в качестве способов вызвать интерес ..

Те студенты, которые желают присоединиться к борьбе с издевательствами, может быть предложено совещание по вопросам планирования, в котором идеи, групп и комитетов могут быть сформированы. Это совещание могло бы включать мозговой штурм и обсуждение того, как группу можно было бы рассмотреть издевательства. В одном из австралийских средних школ, студентов добровольцев участвуют в различных усилий по борьбе с издевательствами таких, как оказание помощи жертвам, отметил, что выступает в школе собрания, разработка плакатов, а также выполнение пародии на издевательства (Питерсон

Как и в усилиях авторы обсуждали во введении, студенты могут принять решение о создании презентации, игры и сценки выйти на классы. Посредники могут затем принять такие идеи студентов и организовать небольшие группы действий, чтобы помочь ученикам достичь различных целей ..

Ассимиляции. Персонал школы и студентов, скорее всего, знакомы с временных программ и инициатив, кажется, никогда не сдвинуться с места. Для долговременных изменений в том, как запугивание рассматривается и имя происходит, взаимного уважения и признания не требуется. Текущих обязательств для студентов и их идеи является критической. Те, кто развивает по борьбе с хулиганством программы должны думать о том, как эти усилия могут продолжаться каждый год. Вращающиеся учащихся разных классов является одним из таких методов, который помогает в привлечении новых членов, как старых членов двигаться дальше.

Было признано, что постоянная оценка и усилий, необходимых для эффективного предотвращения издевательств (Скиба

Заключение

Хулиганские действия школе проблемы с серьезными и далеко идущими последствиями. Энергию и усилия, осуществляемые студентов, которые решили "мы не собираемся брать это" свидетельствует о больших потенциальных студентов являются ключевыми игроками в решении издевательства. Борьбе с издевательствами усилий выиграют от получения полного участия студентов и даже многих исследований при поддержке существуют аргументы для привлечения студентов ведущую роль в разработке по борьбе с хулиганством программ. Эти три компонента сознания, пути и ассимиляции описанные в этой статье обеспечить основу, чтобы помочь привлечь студентов и лучше обеспечить успех в борьбе с издевательствами.

Наш обзор литературы показал, издевательства программ профилактики наиболее часто полагаются на взрослых главных членов этой социальной работы. Мало исследований было установлено, что касались непосредственно студентов разработаны модели предотвращения задира и их последствий. Это свидетельствует как о потенциальной области повышения текущих программ и издевательств тему достойной эмпирических исследований.

Ссылки

"Атлас", протоколист,

Кларк, Е. А.,

Коуи, H. (1999). Сверстники помощи коллег: выступления, инициатив и идей. Журнал подростков, 22, 433-436.

Крейг, В. М.,

Фокс, JA, Эллиотт, DS, Kerlikowske, Р. Ньюмен, SA,

Garrett, А. Г. (2003). Издевательства в американских школах. Джефферсон, штат Северная Каролина: МакФарланд

Харрис, S.,

Хокинс, D.L., Пеплер, D.J.,

Хазлер, Р. J. (2000). Когда жертвы свою очередь агрессоров: факторы в развитии смертельного насилия школы. Профессиональное училище консультации, 4 (2), 105-112.

Хазлер, Р. J.,

Kumpulainen К.

Lagerspetz, К. М. J.,

Лефф, S.S., Паттерсон, К. J., Kupersmidt, J.B.,

Mulrine, A. (1999). Как только издевательства, то хулиганы, с оружием. Ю.С. ньюс энд уорлд рипорт ", 126, 24-26.

Nansel, TR, Оверпек, М., Пилла, RS, Руан, WJ, Саймонс-Мортон, B.,

Национальный центр по статистике в области образования (2002). Некритические виктимизации студент - студент докладов. Показатели преступности школы и безопасности, 2002. В наличии: http://nces.ed.gov/pubs 2003/schoolcrime/6.asp? NAV = 1

О'Коннелл, П., Пеплер Д.,

Олвеус, D. (1994). Издевательства в школе: Долгосрочный результатов для жертв и эффективных школьных программ вмешательства. В LR Huesmann (ред.), агрессивное поведение: Текущие перспективы (стр. 97-130). Нью-Йорк: Wiley.

Олвеус, D. (2003). Профиль издевательств в школе. Лидерство образования, 60 (6), 12-17.

Оуэнс, L., Шут, Р.,

Петерсон Л.

Ригби, K. (2002). Новые перспективы на запугивание. Лондон, Англия: Джессика Кингсли Издательство ООО

Ригби, K. (2003). Последствия издевательств в школах. Канадский журнал психиатрии - в обзоре, 48 (9), 583-590.

Робертс, В. Б.,

Робертс-младший, В. Б.,

Салмивалли, C. (1999). Участник роль подход к школе издевательства: последствия для вмешательства. Журнал подростков, 22, 453-459.

Салмивалли, C. (2001). Сверстни-кампанию против издевательств школы: кто считает это целесообразным, которые получили пользу? Исследований в области образования, 43 (3), 263-278.

Скиба, Р. J. (2000). Нулевая терпимость, ноль доказательств: анализ школьной дисциплинарной практики (отчет № RR-SRS2). Bloomington, IN: Образовательная политика центра. (ERIC службы Воспроизведение документ № ED469537).

Скиба, Р.,

Сли, П. Т. (1994). Жизнь в школе когда-то хорошо. Молодежи Австралия, 13 (4), 20-23.

Саттон, J.,

Стивенс, В. Де Bourdeaudhuij И.,

Твемлоу, С. В., Fonagy П.,

У. С. Департамент образования. (1998). Предупреждение издевательства: Учебное пособие для школ и общин. Washington, DC: У. С. Департамент образования. В наличии: <a target="_blank" href="http://www.cde" <rel="nofollow"> www.cde /> .ca.gov / spbranch / SSP / bullymanual.htm.

Уокер, С.А.

Вулфолк, A. (2001). Педагогическая Психология (8 изд.). Needham Heights, М.: Аллин и Бэкон.

Джилл Packman является профессором и координатором программы консультирования школа в Университете Невады, Рено. Уильям Дж. Lepkowski является докторантом в университете Невады, Рено. Кристиан Овертон является докторантом в университете Северного Техаса. Марлоу Smaby является председателем кафедры и профессор Консультирование