Коллегиальности, сотрудничества и Кулеана: сложность в профессиональной школе развития

Введение

Многие школы и партнерство университета создали под знаменем Школа профессионального развития (ПДС). Цель многих из этих партнерств использовать изменения путем трансформации моделей традиционного профессионального развития. Обычно эти новые модели изменить способ партнеров принимать решения. Главная особенность партнерства ПДС, рассматриваемого в общие усилия в направлении общих целей на основе сотрудничества. Таким образом принятия решений всегда взаимной и всех партнеров пользу какой-то степени от этого механизма. Это несколько отличается от определения, обычно встречается в литературе (Симмонс, Konecki, Кроуэлл, а Роберт Гейтс-Даффилд, 1999; Гроб, 1990). Зачастую, участники описываются как различные иерархические роли в каждый из которых таланты, опыт и перспективы в совместное предприятие ..

Взаимная выгода в этом партнерстве означает, что все мероприятия должны помогать друг партнером в некоторых очевидный путь. Без этой взаимной выгоды, активность, скорее всего, получают меньше внимания со стороны партнера, не признали выгоды. Сведение к минимуму понятия статуса и максимального взаимного принятия решений производят более эффективного взаимодействия и признать способностей каждого партнера и его вклад. Таким образом, сознательное усилие должно быть сделано для разработки мероприятий, которые обеспечивают выгоду для всех участвующих сторон.

Школы профессионального развития

Партнерства между ПДС университетов и государственных школах, является мощной структурой поддержки профессионального роста участников и институциональных изменений (Тейтель, 2003). Когда единство достигается на большинство целей, партнерства функции эффективно (Harris и Харрис, 1992). Валли (1999) видит общих целей партнерства ПДС как (а) школы получают ресурсы, перспективы, а также ноу-хау от университетов; (б) университеты имеют средства для подготовки преподавателей, а также (с) и могут совместно работать над устранением их ответственности для осуществления позитивных социальных изменений.

Профессиональное развитие играет важную роль в успешной реформы образования. В последние годы исследователи изучили обстановку, в которой происходит развитие учителя или киосков (Daloz, 1999). Исследования показывают, что один-время рабочего совещания или семинара вряд ли приведет к значительным, долгосрочные изменения в практике учителя (Фуллан, 1991; Джойс

Реализации ПДС поддерживает непрерывное профессиональное развитие (Rice, 2002). Предполагается, что Существуют более чем 1000 ЛПР в 47 государствах (Абдал-Хакк, 1998). Поскольку эти показатели возросли, стало очевидным, что для поддержания ПДС требует постоянного внимания к партнерства (Кочан, 1999; Кочан

Коллегиальность

Коллеги в идеале должна представлять собой сплоченный сообщества с упором на "связанности" между людьми (Бойер, 1993). Мы считаем, что коллегиальность тесно связана с Гаррисом (1992) описание Харриса "достоинство" как признание того, что все лица стоит, что все имеют равную ценность в рамках партнерства, и что справедливость и доверие являются характеристики всех коллегиальных отношений . Мы видим две элементы, как важное значение для развития этой степени коллегиальности, создание прочных отношений и проверки коллегами на равных.

Робинсон (1996) утверждает, что новый вид коллегиальность, необходимых для преодоления разделения, которые были узаконены и установленных разный статус. Этот тип отношений между партнерами, резко контрастирует с традиционной "университет в башне из слоновой кости" подход, при котором университет входит в школе в качестве высшего партнером ответы на все вопросы.

Сотрудничество

Мы согласны с Chrislip и (1994) определение Ларсона сотрудничества в рамках взаимовыгодных отношений между двумя или более сторонами, которые работают в направлении общих целей, разделение ответственности, полномочий и ответственности за достижение результатов. Сотрудничество является общей переговоров цели и задачи (Гримметт, 1993). Успешного сотрудничества (Расселл

Кулеана

Хотя коллегиальности и сотрудничества, действительно ключевых компонентов, они не являются адекватными для поддержания успешного долгосрочного сотрудничества. Доверия на основе личных отношений лежит в основе сотрудничества и коллегиальности (Walker, 1999). Одним из основных компонентов доверия ответственность, чтобы узнать, что важно для других и действовать соответствующим образом. Эта идея возникла у нас с Гавайских перспективе Кулеана, который в целом относится к концепции "ответственности". Например, Гавайские можно сказать, "Моя семья моя Кулеана"; термин предполагает чувство ответственности, которое не может быть отказано. Мы считаем, что эта ответственность требует от нас признать, что важно для тех, для кого мы несем ответственность, и, как следствие, чувствовать твердую приверженность делу оказания им поддержки в реализации своих целей ..

Кулеана, как мы используем его в наших партнерских отношений, является чувство заботы и смысле пропаганды. Он подчеркивает, отношения, а не только учреждения, и требует рассмотрения вопроса о потребностях и чувства всех партнеров. Без этого компонента, коллегиальности и сотрудничества остаются пустым звуком. В исследовании неудачных партнерств, Magolda (2001) обнаружил неспособность субъектов признать культурных норм, касающихся, что важно для других была одна из самых заметных проблем. Наличие Кулеана находится на переднем крае партнерства дискуссии, когда потребности всех партнеров, которые конкретно определены и периодически оцениваться. Кулеана является обязательным клей, который затвердевает все эффективные отношения ..

Метод

Потому что каждый партнерства ПДС является уникальным и работы с учетом конкретных условий, трудно оценить партнерства с позитивистской ориентации (Clark, 1995, Sirotnik, 1988). Таким образом, большинство исследований ПДС была качественной и описательной (Rice, 2002). Определения сотрудничества, коллегиальность и Кулеана предложил в этом исследовании были получены в результате обзора соответствующей литературы и давно, начиная практикующий диалога и строительства.

Наш диалог в ходе разработки данного исследования служит напоминанием о том, что мы были частью истории, истории, которые не могут быть сообщил из отдельных точки зрения. Для переговоров по этому вопросу, мы использовали двойной перспективе изобразить себя в качестве участников в то же время принятие ориентации извне (Бейтсон, 2001). За рекомендации Miles и Губермана (1994), мы включили возможности для включения участника и рассмотрения возможности в качестве средства обеспечения достоверности и защиты участников.

Для этого исследования были проведены интервью с членами группы ПДС с одного сайта. Интервью протокола, содержащего два-страничное резюме концепции коллегиальности, сотрудничества и вопросы интервью были представлены участники один день до интервью. Интервью началось с возможностью для участников задать уточняющие вопросы и описать свое понимание коллегиальности, сотрудничества и Кулеана. Их работа историю нашего партнерства и каким образом их работа может иллюстрировать концепции обсуждались. Интервью закрыт с вопросом: "Что такое взаимной выгоды и как это свидетельствует опыт совместной работы как вы описали?" Ответы были записаны, переписывать, и интервью, участникам была предоставлена возможность изучить и изменить резюме свои замечания, содержащиеся в настоящем бумаги ..

Основной

Роль главного в этом партнерстве развивается через пять принципов, переходя от отряда по надзору, в настоящее время положение включения, представления и пропаганды. Это изменение может быть связано с растущим доверием и репутацией успешного сотрудничества. Основных начал работать в партнерстве с пять лет назад в качестве помощника основных учебных программ и обучения. Теперь, в первый год в качестве главного, то она напоминает первоначальный вопросам партнерства и, как это в настоящее время функционируют:

Сайт профессора в этой статье, был назначен в школу в первый год партнерства и проработал в этой роли на протяжении девяти лет успешно перемещения через владения процесса. Он описывает первые годы.

Этот пример взаимной выгоды превратилась решение ввести в практику во всех будущих решений партнеров решений. Для того, чтобы сделать это, необходимо признавать и ценить то, что важно для всех игроков. Сайт профессор описывает понятие вошло в состав партнерства операция и как она в настоящее время рассматриваются:

Когорта была рассчитана на школы и членов. Когорта члены три обязательных курсов по каждой из них практикум, а остальная часть Планом предусматривалось выборное возможностей. Сайт координатора описывает когорты:

Учитель описанные в этой работе принимала участие в программе в течение четырех лет и является одним из когорты мастеров. Она говорит о ценности опыта, ее соборность, и новые интересы:.

Она описывает, взаимной выгоды и сотрудничества, что и коллегиальности, привели к тому, чтобы ее как лично, так и профессионально:

14). В рамках этого партнерства много размышлений о роли каждого из партнеров привел к набору правил работы или концепции, которые требуют рассмотрения каждого партнеров потребностей. Требование взаимной выгоды удалены управления от одного партнера и привело к креативные решения в борьбе с партнерской деятельности. Такая децентрализация принятия решений создает нелинейной системой, которая имеет характеристики неопределенности, разнообразия и нестабильности (Фуллан, 1999). Долгосрочный успех спонтанной и самоорганизации процесс, в котором новое стратегическое направление возникает. Таким образом был создан комплекс, постоянно меняющемся характере партнерства ..

Выводы

Преимущества просмотра этого партнерства по вопросам сотрудничества, коллегиальности и Кулеана поддерживает личные рассказы участников. Описанные совместных мероприятий, связанных взаимных переговоров целей и интересов партнеров приверженность общим целям всех партнеров. Каждый принес свои собственные интересы и цели, которые вместе взятые в конечном итоге превратилась в повестку дня. Общих переговоров цели и задачи в результате приверженность всех партнерства. Специалисты говорят о практике разработки и оценки учебных программ и исследований без иерархической соображения привели к инновационных, успешных программ. Хиггенс (1999) поддержал этот вывод, когда он писал.

Участвуя в совместных планирования и обмена, что каждый знает о преподавания, обучения и руководства, чувство доверия, сложившуюся в этом партнерстве. Такое доверие еще более укрепить путем демонстрации игроков из Кулеана, чувства ответственности признавать и поддерживать друг друга, профессиональных потребностей и интересов. В результате первоначальный скептицизм, что школа почувствовал о партнерстве сменяется чувством доверия и общей цели. Персонализация взаимодействия между партнерами, было показано, что веских причин для успеха этого партнерства. Рекомендуемое значение этого персонализации взаимодействия при поддержке исследований Лаве и Венгер, который также нашел, что социальное взаимодействие является важным компонентом для ввода сообщества практики, "намерения лица, чтобы узнать, занимаются, и смысл обучения настраивается с помощью Процесс становится полноправным участником социально-культурной практики. ".

В заключение, Есть много уроков, которые можно извлечь из анализа этого партнерства. Подведем некоторые из наиболее важных выводов:

* Одна из основных трудностей совместной работы в школе / университете ПДС партнерство трудности в преодолении конфликта интересов каждого партнера, на институциональном и на личном уровне.

* Там должна быть взаимной выгоде партнеров для обеспечения дальнейших успехов. Мы предлагаем вид иллюстрируется концепция Кулеана - постоянная оценка того, что важно для других.

* Ответственности партнеров признать, что имеет важное значение для других партнеров, приводит к более доверительные отношения. Больной практикующий заметит, со временем, признания другой стороны.

* Сведение к минимуму понятие состояния и максимального взаимного принятия решений приводит к более эффективной связи. Подлинного партнерства требует терпения и признание человеческих потребностей и слабость.

* Акции и доверие характеристики сильного коллегиальные отношения.

Наконец, идеалы учебного заведения партнерства предполагает внимание к расследованию. На наш взгляд, внимания и расследования потребностей, вытекающих из концепции коллегиальности, сотрудничества и Кулеана представляют собой самую важную программу исследований специалистов-практиков ПДС.

Библиография

Абдал-Хакк, И. (1998). Профессиональное развитие школы: Взвешивание доказательств. Thousand Oaks, CA: Корвин Press.

Бейтсон, конферансье (2001). Обучение в слоях. В деле R. Soder, J.I. Гудлед

Бойер, E.L. (1993, март). В поисках сообщества. Приглашенные адрес на ежегодном совещании Ассоциации по надзору и разработке учебных программ. Вашингтон, округ Колумбия.

Браун, С.

Chrislip, D.

Кларк, R.W. (1995). Национальная сеть образовательных обновления: партнер школы (отчет № СП 035782). Сиэтл, штат Вашингтон: Центр обновления образования. (ERIC службы Воспроизведение документ № 380418 ED)

Daloz, Лос-Анджелесе (1999). Ментор. Сан - Франциско: Jossey-Bass.

Дарлинг-Хэммонд, L. (1996). Что самое главное: компетентного учителя для каждого ребенка. Phi Delta Каппан, 78 (3) 193-202.

Фуллан, M.G. (1991). Новый смысл изменений в образовании. Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.

Фуллан, M.G. (1999). Изменение силы: продолжение. Лондон: Палмер Press.

Гудлед, J. (1984). Место, называемое школе: перспективы на будущее. Нью-Йорк: McGraw-Hill.

Зеленый, R.L.

Гримметт, P.P. (1993). И пересмотр сотрудничества, журнал педагогическому образованию. 19 (4-5), 195-203.

Гроб, Т. (1990). Синтез существующих знаний и практики в области учебной partnerships. Университете Брандейс, Waltham, М.: Центр по людским ресурсам.

Харрис, Красный Крест,

Хиггенс, K. (1999). Создание слоев обучающегося сообщества в школьную программу педагогического образования. В E.D. McBryd

Холмс группы. (1986). Завтра учителя. Ист-Лансинг, М.: автор.

Холмс группы. (1990). Завтра в школе: принципы для разработки профессиональных школ развития. Ист-Лансинг, М.: автор.

Холмс группы. (1995). Завтра в школах образования. Ист-Лансинг, М.: автор.

Джойс, B., дождь, B. (1988). Успеваемости учащихся через повышение квалификации персонала. Нью-Йорк: Longman, Inc

Кочан, F. (1999). Профессиональное развитие школы: полную картину. В АТС 1999 ежегодник. Рестон, Вирджиния: Ассоциация Педагогическое образование.

Кочан, F.

Лава, J.,

Маленький, J. В. (1993). Учитель профессионального развития в условиях реформы системы образования. Образования по оценке и анализу политики, 2, 129-151.

Magolda, П. (2001). Пограничные переходы: Сотрудничество борьбы в сфере образования. Журнал исследований в области образования, 94 (6), 346-358.

Miles, М. Б.,

Райс, E.H. (2002). Сотрудничество в процессе профессиональной школы развития: результаты мета-краеведческий, 1990-1998 ". Журнал педагогическое образование, 53 (1), 55-67.

Робинсон, J. (1996). Университет школы сотрудничества и образовательных реформ. На общих основаниях, (6), Йель-Нью Хейвен педагогический институт.

Рассел, J.F.,

Симмонс, J.M., Konecki, судовой регистр Ллойда, Кроуэлл, контр-адмирал,

Sirotnik, К. (1988). Школа-Университет партнерства в действии. Нью-Йорк: Пресс-педагогического колледжа.

Stacey, R. (1996). Сложность и творческий подход в организации. Сан - Франциско: Берретт-Келер.

Тейтель, Л. (2003). Профессионального руководства развития школы. Thousand Oaks, CA: Корвин Press.

Валли, Л. (1999). Сотрудничество: Строительство мостов для преобразования институциональных культур: Обзор и рамки. В E.D. McBryd

Уолкер, В. (1999). Сотрудничество: "слабого сердца не должны применяться". Пибоди Журнал образования, 74 (3-4), 300-305.

Майкл П. Марлоу, STANLEY KYED и Сьюзен КОННОРС

Университет Колорадо в Денвере