Связь основанные эмоциональные различия между поддержки преподавателей и ассистентов

Учебные ученых связи обнаружили, что учитель-ученик отношения оказывают влияние на студентов когнитивных и аффективных обучения (Frymier

Однако, не все преподаватели колледжа то же самое. Студенты высших учебных заведений будут испытывать различные типы преподавателей колледжа во время их опыта. Студенты колледжа встретятся инструкторов, преподавателей, которые закончили с докторскую степень в конкретной области. Другой тип преподаватель в колледже уровне ассистента, который является лицо, которое осуществляет высшее образование. Преподавание помощники часто работают в колледже классе (например, Майерс, 1998). Зачастую в них помощников преподавателей аналогичные по возрасту, как для студентов и может относиться лучше, чем профессора на нескольких уровнях. Хотя помощников преподавателей и профессоров учить студентов классов, они очень разные ..

Поддержка

Вебер и Паттерсон (1991) отметил, что поддержка изучали несколько дисциплин. Тем не менее, ни одна из этих дисциплин сосредоточены на связи аспект поддержки. Таким образом, Вебер и Паттерсон создал связи на основе эмоционального масштабы поддержки. Их масштаб направлена на поддержку как видите результат межличностных отношений. Вебер и Паттерсон предположить, что поддержка, связанные с сочувствием и выразил заботу о других. Они утверждали, что сообщения на основе эмоциональной поддержки в настоящее время как поддержку и результаты коммуникационных сетей. Самое главное, Вебер и Паттерсон считает, что поддержка является выражением заботы о других. В учебных исследований, связи на основе эмоциональной поддержки области, который часто игнорируется.

Инструкторы выражения в отношении поддержки имеют важное значение для студентов. Тем не менее, многие исследователи учебных имели дело с аспектом непосредственности, которая отличается от поддержки ..

Непосредственность

Непосредственность ссылается на сообщение поведения, которые повышают близость к другому (Мехрабьяна, 1968). Мехрабьян отметил, что невербальные сигналы непосредственность вещи, такие как: связи, расстояние, наклон вперед, глаза, а тело ориентации. Мехрабьян обнаружили, что позитивное отношение к коммуникатора были связаны с более непосредственное поведение. Непосредственность был изучен в различных контекстах, таких как класс и межличностные отношения. Мак-Кроски и Ричмонд (1992) проиллюстрировать отношения между невербальных непосредственность учителей и учащихся положительных оценок для учителей. Таким образом, было бы важно узнать, есть ли связь между поддержкой и непосредственности.

Пол

Боге и Уиманн (1994), значительные различия между мужской и женской моделей инструкторов связи. Изучение оценки студента, они обнаружили, что женщины-ассистентов реже, чем мужчины ассистентов восприниматься как эффективное. Кроме того, Luo, Грейди, и сильфонные (2001) обнаружили, что женщины ассистентов чаще, чем мужчины ассистентов сосредоточить внимание на связанных с их учениками. На основании этих выводов, то предполагается, что секс повлияет на восприятие студентами поведения инструкторов связи.

Вопросы исследования

После анализа исследований, касающихся обучения помощников, коммуникация, основанная эмоциональную поддержку, и непосредственность поведения, вопросы исследования были положены. Из-ознакомительный характер данного исследования, научно-исследовательские вопросы будут предложены ли Есть различия между помощников преподавателей и профессоров связи, основанные эмоциональную поддержку и непосредственность поведения. Настоящее исследование ставить себе задачей проследить различия между профессорами и преподавания связи помощников, основанный эмоциональную поддержку и непосредственность поведения. Обучение ассистентов и профессоров были использованы в данном исследовании нескольким причинам. Во-первых, как уже упоминалось, ассистенты высоко настоящее время во многих классах колледжа.

Во-вторых, Роч (1992) отметил, что ассистент отсутствие опыта по сравнению с профессорами. Таким образом, обучение помощников связи поведения со студентами, могут отличаться от профессоров. Роуч (1992) также заявил, что из-за нескольких ассистентов новичок в преподавании дисциплины, их поведение связи могут оказать существенное влияние на восприятие студентов. В свете этих проблем, на следующие вопросы исследования были положены. Для целей данного исследования, четыре следующие вопросы исследования будут рассмотрены:.

RQ1: Какова разница между профессорами и обучение помощников связи, основанные эмоционального стиля социальной поддержки?

RQ2: Какова разница между профессорами и преподавания поведения помощников "непосредственности?

RQ3: Есть ли различия по признаку пола, инструкторов по поддержке стили?

RQ4: Есть ли различия по признаку пола, инструкторов по непосредственность стиля?

Методика

Участники

Участникам было 365 студентов, которые брали вводный курс речи, по крайней со Среднего Запада университета. Диапазон респондентов колебался от 17 до 51 (M = 20,1 в год., SD = .98). Участники исследования были предложены кредит для обеспечения их участия в исследовании. Участникам была предоставлена анкета в формате массового тестирования. Участникам было предложено подумать о один профессор и один ассистент, и доклад пола, коммуникация, основанная эмоциональную поддержку, и непосредственность поведения своих инструкторов. Участники ссылались на 196 мужчин профессоров и 169 женщин-профессоров. Кроме того, участники указали на 229 мужчин ассистентов преподавателей, 134 ассистентов женщин и 2 не сообщают о пол их помощник обучения ..

Меры

Связь основании Эмоциональная шкала поддержки.

Связь основании Эмоциональная поддержка шкала (CBESS) была создана Вебер и Паттерсон (1991) в качестве средства для оценки связи эмоциональной поддержки в отношениях. По мнению авторов знания, Вебер

Обобщенные Непосредственность шкале.

Обобщенные Непосредственность (GI) шкала была создана Андерсен, Нортон,

Результаты

Первый вопрос исследования рассмотрели различия между профессорами и обучение помощников связи, основанные эмоциональную поддержку. Парных образца Т-тест был рассчитан на профессоров и обучение помощников связи, основанные эмоциональную поддержку. Парных образца Т-тест не является существенным [M = -. 49, т (352)] = -1,39, р <.165.

Второй вопрос исследования изучили разницу между профессорами и преподавания поведения помощников непосредственность. Другой пример парных Т-тест был проведен на восприятие студентами поведение своих преподавателей "непосредственности. Парных образца Т-тест был значительным [M = 7,55, т (351)] = 1,65, р <.001.

Третий вопрос исследования рассмотрели половые различия между профессорами и преподавания связи помощников эмоционального поведения поддержки. Два независимых т-тесты были проведены на эмоциональном масштаб поддержки стилей. Один анализируемой стилей профессор поддержки и второй анализируемой помощников преподавателей. Для стиля масштаб поддержки профессор, Т-тест был значительным [M = 23,47, т (351)] = 4,76, р <.03. Для ассистент стиль поддержки, Т-тест был значительным [M = 24,75, т (354)] = 4,40, р <.001.

Последний вопрос исследования изложенных в

изучение половых различий между профессорами и преподавания поведения помощников непосредственность. Два независимых т-тесты были проведены на эмоциональном масштаб поддержки стилей. Один анализируемой стилей профессор поддержки и второй анализируемой помощников преподавателей. Для стиля масштаб поддержки профессор, Т-тест не является существенным [M = 38,08, т (351)] = .295, р <.58. Для ассистент стиль поддержки, Т-тест был значительным [M = 25,47, т (354)] = 12,86, р <.001.

Обсуждение

Основная цель данного исследования заключалась в изучении восприятия студентов об их помощников преподавателей и профессоров в отношении поддержки и непосредственность поведения. Результаты этого исследования приведут к лучшему пониманию того, как профессоров и ассистентов общаться с студентами. Для того чтобы лучше понять основные выводы этого исследования, изучение того, что мы узнали в связи с оказанием поддержки и непосредственность рассматривается.

Первый важный вывод, сделанный в этом исследовании рассматриваются различия в эмоциональной связи на основе поддержки в отношениях между преподавателями и помощников учителей. Все студенты не различить статически значимых различий между тем, как профессора и помощники учения выразить поддержку. Первый вопрос, исследование показывает, как поддержку сообщении не отличаются в зависимости от типа услуги инструктора.

Второй вывод посмотрел на профессора и поведения, ассистенты "непосредственности. Студенты же считают существенное различие между непосредственность поведения преподавателей. Кроме того, выводы, связанные с сексом инструкторов и поддержки, существенно различаются. Исследование поддерживается тем, что женщины гораздо больше заботятся о взаимосвязи аспектов коммуникации и мужчины больше озабочены задачей ориентации связи.

Последнее из основных выводов в данной работе рассматривается разница между сексом помощников преподавателей и профессоров поведения "непосредственности. При взгляде на половые различия поведения профессоров непосредственности, результаты показали, что не было существенной разницы. Похоже, что женщины и мужчины профессора аналогичного уровня непосредственности. Тем не менее, при взгляде на половые различия преподавания поведения помощников непосредственности, существует значительная разница. Этот факт определенно показывает, что женщины и мужчины отображать различные поведения непосредственность. Это исследование продемонстрировало, что информацию, полученную от предыдущих исследований, посвященных изучению учитель-ученик отношений, является полезным для дальнейшего исследования в области изучения различий между профессорами и помощников преподавателей ..

Исследование содержит некоторые ограничения. Во-первых, вопросник был дан в формате массового тестирования. Возможно, более глубокое понимание коммуникации эмоциональную поддержку и непосредственности можно было бы получили на основе прямых наблюдений или открытые вопросы.

Будущие исследования должны оценить, насколько связи на основе эмоциональной поддержки дает определенные результаты обучения. Кроме того, исследователи должны рассмотреть конкретные стили непосредственность, преподавателей и ассистентов использования в классе колледжа и влияет на процесс обучения. Понимая больше о учебные связи, исследователи могут различить, какие методы являются эффективными и продуктивными для академической среды.

Заключение

Это исследование посмотрел на различия между помощников преподавателей и профессоров поддержку и непосредственность коммуникативной поведения. Интересах поддержки и непосредственность поведения в классе, не следует забывать. Во-первых, поддержку ассистентов преподавателей и профессоров приведет к улучшению среды классе. Во-вторых, немедленное преподавателей и ассистентов может быть полезным для результатов обучения студентов. Все, Мак-Кроски и Ричмонд (1983) заявил, что "важное значение эффективной коммуникации в классе не может быть переоценена. Связи занимает центральное место в учебном процессе" (стр. 175). Это исследование предназначено в качестве предварительного анализа того, как сообщения на основе эмоциональной поддержки имеет важное значение для расширения наших знаний о связи учебных ..

(1) Адрес переписки Н. Punyanunt-Картер, Texas Tech University. Денежный перевод BOX 43083, Лаббок, штат Техас 79409-3083, адрес электронной почты: n.punyanunt <a href="mailto:n.punyanunt@ttu.edu"> @ ttu.edu </ A>.

Ссылки

Андерсен, J. F., Нортон, Р. В.,

Boggs, C.,

Frymier, А. Б.

Kearney, P. (1994). Обобщенные Непосредственность шкале. В Р. Рубин, П. Палмгрин,

Ло, J., Грейди, М. Л.,

Мак-Кроски, J. C.,

Мехрабьяна, А. (1968). Связь отношение к посадке, ориентации и расстояния. Журнал "Личность и социальная психология, 10, 26-33.

Майерс, SA (1998), БОП также организационные новичков: связь между поддержки отношений коммуникации и информации, ищет. Журнал Западной связи, 62, 54-73.

Плотва, К. D. (1991). Магистратура обучения помощников использование методов изменения поведения в университете, школе. Связь Quarterly, 39, 178-188.

Плотва, К. D. (1992). Учитель демографических характеристик и уровня учителя аргументированность. Связь научных отчетов, 9, 65-71.

Вебер, К. Д.,

NARISSRA MARIA PUNYANUNT - КАРТЕР

Texas Tech University

ТОМАС Р. Вагнера

Xavier University