Понять смысл этого процесса Кэпстон: отражения от линии фронта
Это исследование рассматривается процесс Кэпстон Выставка, используемых в среднем образовании Департамента по кульминацией Магистр Обучения (ВСУ) программу. Он опирается на предыдущие исследования, проведенного Fruendt (1994), который проанализировал студентов представлений студентов в классы в Школе искусств и наук. Fruendt выступала, что дополнительные исследования, провести изучение перспективы завершением участников из других научных дисциплин. Таким образом, наши исследования изучить использование завершением процесса в аспирантуре педагогического образования, условия для карнизы, которые не были в основном рассмотрены в научной литературе. Исследования стремились осветить преподавателей и студентов перспективы завершением процесса.
Основное внимание было осмыслить процесс, а не для анализа оценки документа. После исследования вопроса руководил исследования: Как аспирантов и профессорско-преподавательского состава осмыслить процесс Кэпстон как форма оценки? Данные недавних выпускников и преподавателей, связанные с перспективами о преимуществах и проблемах Кэпстон выставка были изучены ..
Что такое Кэпстон?
По данным Encarta Dictionary (1999), слова "завершением" является существительным с двух значениях:
1. Топ Камень - сверху камень здания использованы на вершинах стене или другой структуре
2. Хай-Пойнт - что-то считается высшим достижением или наиболее важных мер в серии действий.
Редмонд (1998), говорит, что архитектурная особенность завершением уменьшает эрозию минометов и сравнивает это официальное определение образовательных учреждениях. Он использует метафору, что студенты принять окончательное конечно в их образование, что "защищает, чему они научились за счет интеграции курсовой работы в климатических опыт (1998, стр. 73).
Изучение исторический обзор развития завершением курса колледжа обнаруживает, что происхождение завершением, полученных из необходимости обеспечения более глубокого изучения. Согласно публикации 1985 Ассоциация американских колледжей озаглавленный честности в учебный план колледжа, колледжа специальности часто не хватает углубленного изучения (Carlson
Переход к завершением движение опирается на ранее движений реформ, такие как аутентичное движение оценки, которые пытались переместить инструкции от механического, тестами, учитель-целенаправленной, текст наведением практики, а также на обучение модели, в которая одна способность к выполнению задач, накопленный в рамках экспертов воспринимается как истинное мастерство. Понятие научной работой, защитил в общественных местах, стала ведущей практике. В конце концов, с наступлением стандартизированного тестирования инициатив, популярность обучения и общественной защиты уменьшилась в школьной практике. Движения такие, как Коалиция основных школ (Сайзер, 1992) подчеркнул, использование публичного показа, чтобы побудить учащихся обобщить свои опыта.
Какие Существующая практика Кэпстон?
Исследования показывают, что добавление завершением курса заключительный период бакалавриату исследование является одним из средств, чтобы помочь оценить готовность студентов, чтобы сделать переход от студентов в аспирантуру или работать (Gardner
Henscheid (2000) завершила комплексную оценку старших семинаров от 549 американских колледжей и университетов. Три основные выводы показали, что: 1) Большинство из этих завершением опыта не содержат компонент требует студентов принять участие в жизни общества; 2) кульминацией опыт научил, как правило, в течение одного академического программ, преподаватель из этой конкретной дисциплины, а также 3) завершением опыта не являются исчерпывающими, по своему характеру. Это важное аналитическое исследование представляет собой основу для изучения роли завершением опыт работы в рамках комплексной программы оценки ..
При оценке завершением процесса в университете Северной Colorado (UNC), как сообщил М. Шоу (1994) был выявлен ряд вопросов, поднятых студентов и преподавателей из речи, химии и испанского ведомства. Факультет провозгласил, что обучение завершением курса очень много времени. В докладе приравненных преподавания завершением курса обучения, что два других курсов. Другой важный вопрос, поднятый в докладе, что некоторые студенты, в то время успешного завершения отдельных курсов, не способны синтезировать прошлого материала курс обучения и сдать завершением. В тот момент, конечно кульминацией становится критической оценке программы. Студенты жалуются, что завершением курсов существенно отличается от обычных курсов, и что они не были должным образом подготовлены для решения задач такого курса ..
Бейкер (1997) в своем докладе о разработке старшего курса кульминацией для английского майора связанных что цель завершением класс должен быть один, в котором студенты проходят углубленные исследования проекта, что приводит к эссе о своей работе. Это даст студентам возможность совершенствовать свои аналитические, записи и изучения навыков. Кроме того, Бейкер выступает за то, старшего курса кульминацией должно стать одной, в которой студенты и преподаватели в качестве одного из следователей знаний не может участвовать в критических профессиональных теоретических дискуссий и диалога. По данным Национального совета по аккредитации подготовки учителей (NCATE), как сообщил Бейкер, необходимо провести курс, который позволяет английского майора изучить их знания и навыки, полученные в четыре года программу и интегрировать их в конструктивное.
Таким образом, развитие завершением курса колледжа искусств и наук усилия для принятия NCATE рекомендации. доклада Бейкера, показала, что важнейшим элементом в завершением курса является то, что студенты должны иметь возможность критически отразиться на их дисциплин, а также своим опытом ведущих к кульминации ..
Чу, Макиннис-Бауэрс,
Результаты исследований показывают, что кульминацией опыт в последнее время были осуществлены в высшее образование учителя (D'Ambrosio, 1995; Десмонд
Начальное образование специальности в западных Вашингтонского университета (Morse, 1999) приняли участие в курсе завершением науки с помощью "режиссера открытия" разрабатывать свои собственные научные эксперименты. В середине программы классов на Миллерсвилл университет (Десмонд
Во всех этих случаях есть сильный акцент на обеспечение подлинного опыта, сотрудничества и интеграции знаний в учебной программе. Несмотря на тот факт, что в литературе поддерживает использование завершением опытом в области гуманитарных наук и бакалаврских программ подготовки учителей, это чрезвычайно слабая с точки зрения использования завершением в аспирантуре. Это является весомым аргументом в пользу необходимости этого исследования с точки зрения решения завершением опыта на уровне выпускников ..
Зачем использовать Кэпстон процесса в педагогическом образовании?
Учителя педагогов необходимо четко о том, что студенты должны учиться и иметь средства для определения, чему они научились. Для того, чтобы достичь этой цели, учителя и воспитатели должны использовать оценки для мониторинга прогресса в достижении целей программы. Как правило, целей оценки по двум направлениям: (а), чтобы узнать, какие знания студентов той или иной программы получили и (б), чтобы узнать, если это необходимо для изменения методов обучения для повышения успеваемости учащихся (Пофем, 1999). В рамках программ педагогического образования, как правило кульминацией оценки выпускников программы обучения студентов, таких, как диссертация магистра или всестороннего изучения.
Учитель инициатив реформы системы образования выступают за методы оценки, которые являются эффективными при определении обучения. Таким образом, выпускник программы педагогического образования постоянно пытаются найти более эффективные пути для оценки успеваемости учащихся. Значимое оценка требует, чтобы мы четко, как для цели, что оценка (Трэвис, 1996). Для педагогов, задача состоит в том, чтобы определить, в какой степени студент надлежащим образом подготовлены, чтобы преподавать в конце его или ее выпускник программы, и насколько хорошо программы педагогического образования, подготовки студентов. Для этого исследования, мы прежде всего заинтересованы в понимании того, как у нашего факультета и аспирантов смысл выставки Кэпстон, с точки зрения его значимости в процессе синтеза студентов во время их обучения выпускник опытом ..
Оценка деятельности предоставляет студентам возможность продемонстрировать свои знания, мастерство прикладной настройки. Кэпстон Выставка оценки эффективности, поскольку она дает студентам возможность продемонстрировать полученные знания из выпускников программы в открытый моды. Этот тип оценки стала жизнеспособной альтернативы и меры обучения студентов в последние годы (Zhu, 1997). Джойнер и Vace (1994) предполагают, что "учителя должны опыта, чтобы подтвердить свое понимание взаимосвязи методов обучения, классные дискурс, успеваемости учащихся и учебных решения" (стр. 552). По словам Райана и Miyasaka (1995), "оценки эффективности ссылается на оценки того, что студенты могут сделать, изучая их в процессе демонстрации некоторых навыков путем выполнения указанной задачи, или продукт, что студенты строить и развивать в ответ на множество направлений "(стр.
2). Оценка результатов деятельности учащихся позволяет общаться более открыто, чем традиционные оценки (Шломер, 1997). Традиционной форме тестирования оценки студента отвечать на вопросы в то время как оценки эффективности релизы ограничения на то, что студент может сообщить о своем обучения ..
Традиционные оценки ограничены в своих возможностях измерять квалификации. Кинс (1996) предлагает, что "если мы считаем, что важно, чтобы иметь возможность применить то, что мы узнаем, к конкретным ситуациям, или критически мыслить и отличать факт от мнения, то метод оценки должен быть совершенно другой [от традиционных методов оценки] "(стр. 27). По словам Герман, Клейн и Вакаи (1997), учащимся предлагается решить проблемы, критически мыслить, и обобщить их опыт, убеждения и знания, если они оценены с помощью альтернативных методов (например, оценки эффективности), а по сравнению с традиционными методами. Кроме того, Сеуолл (1997) утверждает, что "ответственность высшего образования и K-12 преподавателей, чтобы студенты обладают необходимыми грамотности, критического мышления и навыков решения проблем, чтобы стать учащихся и исследователей" (стр.
40). В сущности, студентов просят мыслить более глубоко о том, что они научились и как они могут использовать эти новые знания ..
Оценка результатов деятельности позволяет студентам возможность оценить, что учащиеся знают, а не то, что они не знают (Airasian, 1996). Это приводит к активному обучению, потому что студенты первых должен синтезировать свои знания, а затем принимать решения, касающиеся ее распространения (McMillan, 1997). Сторонники активного обучения признали, что увеличивает производительность оценки компетенции студентов, поскольку студенты должны построить знания, основанные на сложных навыков, например, таких как обобщения, интерпретации, или критики (Airasian, 1996; Gredler, 1999; Макмиллан, 1997; Пофем, 1999). Этот тип оценки дает возможность задуматься о внесения изменений в существующий учебные практики. В отличие от традиционных тестов мера определенных целей, продиктованных тест конструктор и не позволить покупатель, чтобы продемонстрировать знание, которое он или она не приобрела, если она хорошо вписывается в рамках ограничений в данном вопросе (Ryan
Студенческие уверенность возрастает и решения, что учителям сделать в отношении их обучения были укреплены в результате рефлексивных процессов (Джойнер
Сферы охвата обзора ограничен из-за отсутствия научных исследований, непосредственно решении вопросов оценки в области педагогического образования на университетском уровне. Один предположение, которое, как представляется, сделаны во всех исследований, посвященных педагогическому образованию выпускников уровня является то, что существует континуум между кандидатами, начинающих учителей, а также опытных преподавателей (Diez
Diez и Блэкуэлл (1999) предложил, что отдельные стандарты, разработанные Национальным советом по стандартам профессионального обучения (NBPTS) должны быть интегрированы в учебный мастер, с тем чтобы развивать знания и навыки, которые совместимы с Национальным советом ожидания. Три стандарты отражения, запрос на практике, и сотрудничества. Они рекомендовали, чтобы выпускник программы использования этих стандартов в рамках ориентира подход в рамках разработки программы и использовании Национального совета по стандартам, как одного из способов оценки программы. Рекомендации Diez и Блэкуэлл были комментарии, а не на основе фактического осуществления.
Райнер и Гайтон (1998) обсудили своим опытом с два выпускника программы педагогической подготовки в Университете Джорджии в Атланте, с точки зрения цели подготовки образовательных учащихся, которые могут изменить ситуацию в школьном образовании. Выпускник программы перенесен на более альтернативная форма оценки с использованием опыта кульминацией в виде профессионального портфолио, который включает отражающей артефактов и свидетельств о сотрудничестве. Это позволяет предоставлять аспирантов отразиться на их профессиональный рост, изучая верования и обычаи, и их подключение к теории и научных исследований. Их обсуждение не включать сильные и / или ограничения этого процесса Кэпстон или нет подтверждающих документов о значимости этого процесса ..
M.Ed. На местах программы в Национальном Университете Луи был реализован ряд подлинных формы оценки, включая диалог журналов, исследовательской деятельности и самооценки (Burnaford и Хобсон, 1995) для оценки опытных преподавателей в когортах поступил в аспирантуру педагогического образования. Диалога журнала один на один письменный диалог, состоявшийся между инструктором и учителя с размышлениями о чтениях и замечания, а также проектов исследовательской деятельности используются, чтобы помочь учителям научиться интерпретировать класс событий. Учителей форме "приятель групп", чтобы поделиться своим прогрессом и конечный результат представляет собой письменное отражение процесса исследований действий. Самооценка является встроенный в рамках этого процесса.
Для синтеза пересмотреть оценки в аспирантуре педагогического образования, исследования показывают, что магистерские программы должны включать компоненты отражения, расследования, а также сотрудничество в рамках процесса оценки. Вузовские программы педагогического образования должна способствовать развитию лидеров, привить желание на протяжении всей жизни, а также создавать совместные отношения обучения дальнейшего профессионального роста. Эти возникающих темы охватывают в завершением дизайна Пьемонт колледжа.
Что такое наши Кэпстон процесс?
Пьемонт колледж отреагировала на необходимость более эффективной оценки аспиранта, требуя от студентов для завершения оценки эффективности в виде Кэпстон выставка в конце своей программы. Выставка состоит из 30 до 50 минут устное выступление в сочетании с какой-либо эффективное сочетание письменной форме, видео, слайды, пленки, портфели, CD-ROM, или другие средства мультимедиа. Презентации являются открытыми для общественности и затем время для вопросов из зала. Студенты должны заполнить Кэпстон выставка в последнем семестре, чтобы продемонстрировать мастерство программы программы и философии. Цель Кэпстон синтезировать выпускник опыт студента, кульминационным моментом которого является выставка, которая показывает: знание человека теорий, касающихся различных аспектов педагогики и содержимое поля, а также навыков применения этих знаний в школах и классах.
Каждая выставка оценивается с помощью Кэпстон Матрица оценки (см. Приложение). Рассматривая матрицы, то можно заметить, что критерии включают в себя элементы интеллектуального содержания и презентационные навыки. Аудитория членам полную оценку матричном виде, и их оценки рассматриваются рекомендательный характер. Места для членов факультета принять окончательное решение относительно того, студент проходит выставка. После студент заканчивает свою Кэпстон выставка, назначенные по оценке встретиться в группе обсудить вопрос студент успешно выполнили критерии оценки матрицы. В это время, по оценке определить, является ли выставка должна получить пропуск, пройти с похвалы, и / или подражания, или, если студент должен пересматривать и повторить процесс Кэпстон.
Контекст Кэпстон выставки, следующие исследования случае мини иллюстрирует пример выставке один студента. Студент, Марисса, был кандидатом в мастера искусств в области преподавания английского среднего который степень бакалавра гуманитарных наук на английском языке. Она плела понятие Л. С. Выготского о социальной теории обучения, используя метафору кемпинга, чтобы продемонстрировать путь обучения с конструктивистской точки зрения. Путешествие нового учителя начинается с предварительного знания, что находится в своем рюкзаке. Как учитель походы по следу, он или она обнаруживает знание пути. Некоторые из основных особенностей кемпинга метафора включены ссылки на отражающей обучения, конструктивизм, и путешествие, чтобы учащиеся делают, исходя в том же месте в поход, но индивидуальный опыт интерпретации по-разному из-за различных кемпинга передач (до знаний), что каждая ученик приносит с собой или с ней.
В традиционных письменных всеобъемлющий формат, профессор разработал множество вопросов и студент будет реагировать путем предоставления информации из памяти подчеркнул протяжении всей программы. В этом методе, профессор определяет, какое содержание является важным и направляет студента сосредоточиться только на тех конкретных положений программы. Кроме того, в диссертации мастера, студент проводит исследования упором на один конкретный вопрос и не показать применение того, что он или она узнала в аспирантуру. Кроме того, Кэпстон выставка, как показано в этом случае мини-исследование, представляет собой формат которой студент, Марисса, разработала свой собственный набор наводящих вопросов, применяемых содержания, и продемонстрировали свое понимание в отношении того, как теория и содержание в аспирантуре Программа педагогического образования имеет смысл к ней.
Концептуальная основа школы образования отражает конструктивистских характер. Она способствует ориентации в конструктивистских преподавания и философии связь теории с практикой с акцентом на предварительных знаний студента, рефлексии и приложения. С педагогической точки Кэпстон выставка вкладывается конструктивистских философии. Тема Школы Образование "Освоение искусства обучения: Подготовка преподавателей Проактивная по улучшению жизни детей". Она стремится подготовить отражающей, научного, активные образования. Кэпстон выставка следующим Школа миссии образования, содействуя развитию студента как коммуникатор знаний и образовательных целей, координатор обучения и мышления, и воспитателем самоуважения и межличностные навыки.
В частности, подчеркивается, конструктивистские оценки успеваемости учащихся, создавая возможности для обучения, в результате процесса оценки, а не только измерения того, что студенты уже научились (Марлоу
Пьемонт колледж состоит из главного кампуса, спутник кампуса, когорты программы. Исследования состоялась в спутниковой центр, расположенный примерно в 50 милях от главного кампуса и часть либеральной организацией искусства на юго-востоке Соединенных Штатов. Спутниковый центр находится в эксплуатации в течение трех лет на службе 350 студентов и аспирантов, большинство из которых являются нетрадиционными студентов. Только те студенты, которые участвовали в завершением процесса на спутниковых центра были рассмотрены для образца, в связи с тем, что спутник кампуса был недавно создан и преподаватель содействия завершением процесса был новичком в этой области и хотели перспективы студентов в отношении процесса.
Отбор проб включены 21 выпускников M.A.T. программы в системе среднего образования от кампуса спутников и 11 преподавателей, которые служили в качестве назначенного завершением оценщиков для этих студентов. Образец был назван целенаправленного отбора (Богдан
Образец еще более ограничены, поскольку спутник центр трех лет и несколько учащихся закончили программу. Во время сбора данных, 43 выпускников удовлетворяют критериям для целенаправленного отбора. Почти 50% населения, что ответили на обследование. Студент респондентов исследование были включены 7 кавказских мужчин, 11 женщин Кавказский, 1 афроамериканцев мужского и 2 африканских американских женщин. Кроме того, 11 преподавателей, состоящей из 8 женщин и 3 мужчин внесли свой вклад, связанных с процессом Кэпстон выставка. Все, кроме одного факультета были европейцы, а другой член факультета был афроамериканец.
Студент обследования данные, связанные с преимущества и недостатки опыта Кэпстон был рассмотрен и кодируются для подтверждения и опровергающей перспективы. Студенты завершили открытого состава, две страницы обследования (см. Приложение Б), в котором им было предложено оценить процесс Кэпстон, отвечая на вопросы, связанные с его значимость. Опрос также изучить перспективы о том, как опыт Кэпстон помогли студентам обобщить опыт выпускников, задавая открытые вопросы, которые требовали, чтобы они отражали о процессе Кэпстон. Выборочное обследование пунктов были: Был завершением процесса ценный опыт для вас? Почему или почему нет?, А также предложения, что у вас есть для улучшения процесса Кэпстон? Профессорско-преподавательского состава завершила открытый электронный опрос почты, попросил их ответить на запросы, касающиеся преимуществ и ограничений Кэпстон выставки ..
Как упоминалось ранее, факультет Кэпстон оценке созвана для определения оценки уровня для каждого студента. В ходе этих обменов, неформальные дискуссии были подняты о том, каким Кэпстон процесс может быть усовершенствован. Размышления были распределены относительно того, как укрепить Кэпстон выставка. Обсуждение преимуществ и ограничений триангулированных письменных и документальных данных. Исследователь, который служил советником Кэпстон захваченных данных.
Некоторые данные были проанализированы с использованием документарных анализа (Паттон, 1990; Скотт, 1990). По Паттон, 1990, документальный анализ обзор существующих организационных документов в целях выявления важных вопросов. Документы могут стимулировать дальнейшие вопросы для исследователя много так же, как интервью и наблюдений. Документы, которые уже существуют, относящихся к процессу Кэпстон включали оценку Кэпстон матрицы среднее руководство, и руководство советника. Эти документы были проанализированы, чтобы определить, насколько эффективно факультета были сформулированы цели программы и цели, для оценки кульминацией. При анализе возникающих темы в данных обследования студентов, эти документы были исследованы также близко, чтобы определить связь между студентами представлений и поставленных целей факультета ..
Одним из показателей действия в качественном исследовании, является ли результаты исследования соответствуют участников строительства их реальности и их интерпретация их реальности (Максвелл, 1996). Благодаря усилиям этого исследования было обнаружить понимание и смысл вместо того, чтобы проверить или опровергнуть гипотезу. Один из способов, срок действия которого был создан с использованием конфиденциальной и / или анонимных данных, студенты завершили анонимных обследований, тем самым делая его более вероятно, что они могли честно ответить на вопросы. Кроме того, студенты завершили обследования после окончания учебного заведения, тем самым снижая какого-либо страха мести со стороны факультета / отношения студентов сил, из которой студентов существует в нижней части иерархии.
Для повышения достоверности, исследователи дополнили данные, собранные в ходе опроса периоды, когда факультета созвал для определения уровня оценки учащихся с отдельными электронных исследований в отношении преимуществ и ограничений процесса Кэпстон. Этот дополнительный метод сбора данных было необходимо для того, чтобы преподаватели частных выражать свои взгляды и чувствовать себя в безопасности о выражать свое мнение ..
Триангуляции, использование нескольких источников данных, была использована для создания доверия к выводам. По данным Максвелла (1996), "эта стратегия снижает риск шанс ассоциаций и систематических погрешностей из-за специфического метода и позволяет лучше оценить общность объяснения ..." (Стр. 93). Методы триангуляции входили: обследования студентов, а несколько документов Кэпстон таких, как оценка матрицы среднее пособие образования, факультет Кэпстон подведение итогов, а также справочник консультанта и преподавателей открытых электронных опросов. Glesne и Peshkin (1992) предлагают использовать несколько следователей способствовать установлению достоверности данных и повышения уверенности в результатах исследования.
Как выступают Glesne и Peshkin (1992), исследовании приняли участие две исследователей, работающих совместно на основе совместного расследование. Один исследователь принимал непосредственное участие в процессе Кэпстон как советник, а другой не участвуют в этом процессе. Это инсайдерской / аутсайдером континуум точек зрения в отношении анализа данных, усилить достоверность выводов ..
Цель этого качественного исследования не было обобщить выводы, но и объяснить изучаемого явления (Кэпстон выставка) теми, кто участвовал в этом процессе (студентов и преподавателей). Надежность является степень согласованности в процессе изучения всей исследователь и методы (Miles
Со-исследователей признавать свои собственные предубеждения и важность формулирования им обеспечивают целостность исследования. Тот факт, что один исследователь был советником Кэпстон в то время как другой исследователь не было доведено и "инсайдер" и "аутсайдеров" перспективы изучения. По мере появления новых преподавателей, у нас ограниченные инвестиции в плане того, что наши личные чувства в отношении завершением процесса. В результате этого, у нас не было сильного предубеждения в пользу или против процесса Кэпстон в традиционной роли, которую он сыграл в аспирантуру. Тем не менее, мы оба испытали более традиционные оценки формат, экзамены и не напомнить благоприятные опытом в результате механического заучивания о всеобъемлющем экзаменов.
Чего Размышления от линии фронта раскрыться?
Размышления от линии фронта дали основном позитивные представления на студентов и преподавателей о процессе Кэпстон. Это исследование стремится понять, как аспирантов и профессорско-преподавательского состава осмыслить процесс Кэпстон как форма оценки. Результаты изображены три преимущества процесса Кэпстон: 1) она открывает возможности для более вдумчивый студент отражение в отличие от традиционной оценки, 2) она позволяет студентам разобраться в своих выпускников программы в систематическом порядке, и 3) оказалось значимые пути, которые рекомендуется студентам применить знания и теории, приобретенных в соответствующим образом. Результаты показывают, что Кэпстон выставка рассматривается тех, кто участвует в процессе в качестве значимой оценки уровня учителя магистра образования кандидатов ..
Все, кроме одного студента согласились, что процесс Кэпстон был профессионально полезным. Многие из них считали, что полезно иметь возможность вдумчиво размышлять о своем опыте и последствия курсовая работа в плане улучшения их подготовки в качестве преподавателей. Ниже приводятся комментарии представителя, сделанных студентами связаны со значением процесса Кэпстон, помогая им синтезировать опыт в программе магистра. Один студент ответил: "Я забыл, значительная часть информации, рассматриваются в мою программу. Кэпстон помог мне получить большую отдачу от программы, рассказывал, что я узнал". Еще один студент написал: "Это помогло мне подключить идей, теорий, авторы и учителя в мой класс и будущее.
Это заставило меня задуматься о реальных меня. Я не думаю, что было бы, как личный документ ". В результате этого процесса Кэпстон помочь студентам сделать смысловой связи между теорией и практикой, они ценили возможность подумать, что предоставляемая им ..
Студенты оценили так, что Кэпстон призвал их обобщить их опыт колледжа. Следующие изображает языка студенты использовали для иллюстрации этого восприятия. Один студент пояснил, что Кэпстон "была ценна потому, что заставила меня оглянуться назад и посмотреть, кто я, как учитель и как опыт господина моего сыграли определенную роль в этом". Еще один студент согласился с чувством: "Он принес все вместе, что я пережил ... а потом я смог положить все это для того, чтобы мой класс". Третий студент отметил: "Мне пришлось пересмотреть все, что я сделал в ходе программы и извлечения из самых важных частей к чему-то креативным и полезным для меня".
Преподаватели вербализуются аналогичные ответы в отношении положительных результатов Кэпстон выставка. В предложениях, которые следуют несколько замечаний представителя факультета перспективы. Например, один профессор разделял эти сильные стороны Кэпстон:
Другой пример можно увидеть в следующий комментарий факультета: "Кэпстон была задумана для кульминацией опыт синтеза. Процессе воедино многочисленные нити опыта в один творческий проект значительные сложности, на мой взгляд ценное". Эти комментарии представителя от факультета поддержки восприятия учащихся, которое Кэпстон выставка является значимой формой оценки. Данные также показывают, как факультет воспринимает ценность процесса Кэпстон.
Проблемы процесс Кэпстон: Размышления от линии фронта также показало, студентов и преподавателей представления в отношении ограничения процесса Кэпстон. Ограничения процесса Кэпстон обозначим три основные темы: 1) процесс Кэпстон должны быть интегрированы в рамках всей программы обучения, 2) процесс Кэпстон не позволяет достаточно сотрудничество студентов и 3) процесс Кэпстон не обязательно служить в качестве указания для своей готовности обучать. И студенты и преподаватели выразили два первых ограничения, а единственный факультет изображен третий ограничения.
Хотя все, но один поддерживает процесс Кэпстон более чем одна треть студентов выразили озабоченность по поводу размещения Кэпстон с точки зрения общей программы обучения. Студенты согласились, что больше размышлений и внимание необходимо уделять на процесс Кэпстон всей MAT программы. Один студент предложил, что "идея проекта должна быть посажены раньше, то просто, как список вопросов". Второй студент последовать этот комментарий: "Больше отражение и внимание должно происходить по всей аспирантуру, чтобы люди были лучше подготовлены в то время они представляют". Студенты считают, что процесс был бы более значимыми для них процесс Кэпстон были интегрированы на протяжении всей их программы ..
Второе ограничение, выраженное некоторыми студентами отражает индивидуальный характер Кэпстон выставка. Студенты не всегда находят значение в проведении отдельных кульминацией: если темы взаимосвязаны, то это полезно для людей, для обмена идеями и работать вместе ". Студенты выразили озабоченность по поводу, почему Кэпстон был задуман как персональная выставка, хотя большинство их курсовых работ участие совместного обучения и групповой работы. Кроме того, многие курсы использоваться совместных оценок, таких как группы для оценки проектов студентов результатов заседания конечно. Таким образом, студенты считают, что кульминацией оценка должна быть в соответствии с настоящим учебных подхода.
Третье ограничение, что способность восприятия от линии фронта, что этот процесс не Кэпстон предиктором успеха учеников в классе, несмотря на то, что цель кульминацией которых заключается в указании готовность преподавать. Это ограничение показывает, что процесс Кэпстон не соответствует одному из его назначению, как описано в руководстве среднего образования. Например: "Кэпстон не обязательно кто-нибудь сказать, как человек будет выполнять в дальнейшем в классе, школе и других общественных". Факультет поднял эту проблему во время опроса сессий, а также в электронной почте обследования. Эти представления призвал членов Факультет пересмотреть процесс Кэпстон в свете этого озабоченность по поводу целей Кэпстон для прогнозирования готовность обучать ..
Студенты и преподаватели четко обсудили вопрос о необходимости постоянно пересматривать и совершенствовать процесс Кэпстон, чтобы лучше подготовить студентов, чтобы стать преподавателями и студентами, чтобы помочь сделать соединения на ранней стадии в аспирантуру по значимые оценки. Тем не менее, студент данные подтверждают, что процесс Кэпстон имеет первостепенное значение для роста студентов и преимущества намного перевешивают недостатки. Кроме того, факультет выявлено критическое звено с этой оценкой, поскольку он не предсказывает успех в качестве эффективной практики, которая является одной из намеченных целей для прохождения процесса Кэпстон выставка вместо диссертацию магистра или всеобъемлющие экзамены.
Что означают эти Emergent темы от линии фронта среднем для будущей практики?
Результаты этого исследования позволяют утверждать, Тревис (1996), что эффективная оценка требует ясности в отношении цели, для такой оценки. Наш колледж имеет четко сформулированной цели, для ее оценки и в этом Кэпстон выставка представляется наиболее приемлемой формой оценки. Одним из последствий этого исследования свидетельствуют о необходимости разработки программ педагогического образования, чтобы четко изложить цели оценки, а также для оказания постоянной оценки оценку, чтобы гарантировать, что это заседание по назначению. Студенты должны иметь концептуальное понимание в начале программы о руководящих принципов и ожиданий процесс, в котором они будут оцениваться в конце программы, пока факультета необходимо постоянно анализировать процесс оценки ..
Кроме того, институты должны учитывать общее Миссия программы педагогического образования и использования оценки мер, которые совместимы с этой миссией. Кэпстон процесса, который представляет собой показатель деятельности, не совпадают в непосредственной близости от конструктивистских философии Колледжа. Кэпстон Выставка позволяет учителям возможность завершить Джойнер и 1994 заряда Vace по предоставлению учителя с опытом понимания взаимосвязей между различными компонентами преподавания и обучения. Цель среднего образования Департамента является выпуск научных отражающей практиков и Кэпстон Выставка надлежащую оценку этой цели. Процесс Кэпстон Выставка позволяет учителям возможность продемонстрировать такие навыки.
Научной литературы поддерживает идею разработки учителей, отражающей обобщение теории, практики, содержание и опыт (Eby, 1996). Процесс Кэпстон подтверждает научной литературы ..
Процесс оценки по-прежнему уделяется происходит, несколько преподавателей проводят неофициальные дискуссионных групп с аспирантами и коллегами, пытаясь уточнить оценки деятельности и модели отражающей процесс для студентов. Ни в коем случае является идеальным Кэпстон мерой того, что студенты должны учиться, значит, определить, чему они научились. Это, однако, ценными отправной точкой для тех, кто не останавливаться на традиционной оценки в области педагогического образования, но которые в погоне за более значимой формой оценки на основе активного обучения.
Приложение КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ Capstone MATRIX
Содержание:
1) организованной вокруг четко сформулированной темы (или темы), который является (являются) осуществляется на выставках в виде идеи, вопросы, предложения, выводы, замечания и т.д. исключительных очень эффективный адекватный нуждается в улучшении потребности в значительном улучшении
2) Логическое развитие идеи. Не бродить или повторить. Перемещение точки к точке, хотя развитие может содержать сюрпризы. исключительных очень эффективный адекватный нуждается в улучшении потребности в значительном улучшении
3) Знающие (в том числе критических) ссылки на курсы, концепции, теории, проблемы и тенденции, профессиональную литературу, педагогических позиций и т.д. отражает глубину и оценке содержания знаний области. Список должно способствовать точки достигнут, не представил лишь впечатление. исключительных очень эффективный адекватный нуждается в улучшении потребности в значительном улучшении
4) Ссылки на личном опыте, так и за пределами MAT Программа, с указанием личных усвоения элементов программы. Доказательства отражения переоценки предыдущие договоренности и предположений, а практика - личных, профессиональных синтеза с интеллектуальной строгости. исключительных очень эффективный адекватный нуждается в улучшении потребности в значительном улучшении
5) Включает в себя последствия для школы, школьного образования, политики и практики. Ответы на вопросы характеризуются глубиной знаний, информированности о последствиях вопросы, и ясность ответов. исключительных очень эффективный адекватный нуждается в улучшении потребности в значительном улучшении
Производительность:
6) Временный и практикуется, так что представление движется эффективно и не выходить за временные рамки. исключительных очень эффективный адекватный нуждается в улучшении потребности в значительном улучшении
7) Материалы добавить, а не отвлекать. Эффективное использование различных способов общения и материалов. исключительных очень эффективный адекватный нуждается в улучшении потребности в значительном улучшении
8) Профессиональная доставки: голос, визуальный контакт, движение / поза / жестов. исключительных очень эффективный адекватный нуждается в улучшении потребности в значительном улучшении
ПРИЛОЖЕНИЕ B
Среднее по оценке образования Кэпстон выставка процесса
Были на выставке руководящих принципов и критериев оценки, понятно? Если нет, то как они могли быть более четкой?
Был на выставке оценочной матрицы отсутствуют какие-либо критерии, которые вы назвали важным? Если да, то какие критерии и почему?
Был завершением курса полезным в помощи вам в подготовке выставки? Если да, то каким образом? Если нет, то как должен быть изменен курс?
Был завершением процесса полезным при синтезе вашего Пьемонт опыт? Если да, то каким образом? Если нет, то почему бы и нет?
Был завершением процесса ценный опыт для вас? Почему или почему нет?
Если завершением процесса не был ценный опыт для вас, как бы этот процесс был изменен, чтобы сделать его более ценный опыт?
Какие предложения у вас есть для повышения завершением процесса?
Дополнительные комментарии ...
Ссылки
Airasian, P.W. (1996) Оценка в классе, Нью-Йорк: McGraw-Hill.
Ассоциация американских колледжей (1985) Честность в колледже учебной программы, Washington, DC: Ассоциация американских колледжей.
Опперл, К. Е.
Бейкер, член парламента (1997) "Что такое по-английски?: Разработка старший" Общая "Курс для английского майора. Ист-Лансинг, М., Национальный центр по исследованиям в области обучения учителей (ERIC службы Воспроизведение документ № 411512 ED)
Богдан, Р.
Брюэр, П. C., Кэмпбелл, Р. J.
Burnaford, Г.
Карлсон, D. C.
Чу, Е. Б., Макиннис-Бауэрс, C.
D'Ambrosio, BS (1995) 'Подчеркивая гуманистической размеры математики деятельность через классе дискурса, учителя математики 88: 770-772.
Десмонд C.T.
Diez, М. Е.
Дюрсо, F.T. (1997) "Корпоративное при поддержке студентов исследований, а кульминацией, преподавания психологии 24 (1): 54-56.
Eby, J.W. (1992) Отражательная планирования, обучения и оценки: K-12 (2-е изд.), Верхняя Река Седло, NJ: Prentice Hall.
Fruendt, M. (1994) анализа студенческих восприятия и ожиданий Кэпстон Курсы в колледже сельскохозяйственных наук и природных ресурсов. Неопубликованные диссертацию магистра, университете штата Оклахома Стилуотер: OK.
Гарднер, J. Н.
Glesne, C.
Gredler, ME (1999) Оценка классе и обучения, Нью-Йорк: Longman.
Грин, М.Л.
Харрисон, А. М. (1994) 'A профориентационной Кэпстон курс по химии Студенты, журнал химического образования 71 (8): 659-673.
Henscheid, JM (2000) Исповедуя дисциплин: анализ старших seminas и завершением курсов. (Отчет № ISBN-1-89271-32-2). Университет Южной Каролины, Национальный центр ресурсов для Опыт первого курса и студентов в переходный период. (ERIC службы Воспроизведение документ № 446711 ED)
Герман, J. L., Клейна, Д. C.
Джойнер, J. М.
Kahani, PE, Эдвардс, JD, читать, WJ, Папы РА
Keil, суд по делам малолетних
Кинс, B. (1996) 'Оценка реформы, учебно-методических PreK 8-27 (3): 27.
Марлоу, Б. А.
Максвелл, JA (1996) Качественный дизайн-исследования: Интерактивный подход. Thousand Oaks, CA: Sage.
Макмиллан, J.H. (1997) Класс Оценка: Принципы и практика эффективного Инструкция, Бостон: Аллин и Бэкон.
Морс, JG (1999) "интегративной науки Кэпстон курс", журнал колледжа науки обучения 29 (1): 53-57.
Мерри, FB (1998) Реформа педагогического образования: проблемы и совместными усилиями образования и Либерально факультет искусств, Учитель истории 31 (4): 503-519.
Майерс, С.А.
Obringer, J. В.
Паттон, M.Q. (1990) качественной оценки и методы исследования (2-е изд.), Ньюбери Парк, штат Калифорния: Sage Publications, Inc
Пьемонт колледжа. (1998) Справочник среднего образования, Деморест: GA.
Poham, WJ (1999) Класс оценки: Что учителя должны знать (2-е изд.), Бостон: Аллин и Бэкон.
Райнер, J.
Дожди, J. В., Ричардсон, В.
Ravid, R. (октябрь, 1997) Исследовательский компонент в аспирантуре образовательных программ Учитель: Просить заинтересованные стороны. Документ, представленный на ежегодном собрании Средне-Западной Ассоциации исследований в области образования, Chicago, IL.
Редмонд, теплоход (1998) 'Результаты оценки и завершением курса в сообщении, Южной связи журнал 64 (1): 68-75.
Rouhi, А. М. (1999) "Опыт Кэпстон, химической
Райан, J. М.
Schloemer, CG (1997) 'Некоторые практические возможности для альтернативной оценки ", учителя математики 90 (1): 46-49.
Опыт старших Кэпстон: Голоса Студенты (1999) "Опыт старших Кэпстон: Голоса студенческого журнала общего образования 48 (2): 97-102.
Сеуолл, А. М. (1997) подотчетность и педагогического образования, Национальный форум: Phi Kappa Phi журнал 77 (1): 38-41.
Шоу, Р. (1994) Эффективность основе оценки успеваемости учащихся: Переход от K-12 С помощью университетского уровня: Процесс оценки Доклад FIPSE проекта. Ист-Лансинг, М., Национальный центр по исследованиям в области обучения учителей. (ERIC службы Воспроизведение документ № 414844 ED)
Шоф, М. (2000) 'A Кэпстон курс для предварительного службе учителей математики, Международный журнал по математическому образованию в области науки и техники 31 (1) :151-161.
Сайзер, T.R. (1992) школы Горация: Пересмотр американской школе, Бостон: Houghton Mifflin.
Соннер, закладная (1999) "Успех в курсе бизнес Кэпстон: Оценка эффективности дистанционного обучения, журнал" Образование для бизнеса 74 (4): 243-248.
Suoukhanov, AH (1999) Encarta Всемирной словаря английского языка, Нью-Йорк: Пресса Св. Мартина.
Трэвис, JE (1996) 'взвешенной оценки, Информационного центра 69 (5): 308-312.
Wagenaar, TC (1993) 'Кэпстон курс ", преподавание социологии, 21: 209-214.
Вуд, Е. С.
Древесина, G. (1992) школы, что работа: Америка самых инновационных программ общественного просвещения, Нью-Йорк: Penguin Books.
Чжу, W. (1997) 'Альтернативные оценки: что, почему, как, Журнал физической культуры, отдыха и танцев 68 (7): 17-18.
DR. ANGELA Хамфри BROWN И ДР. Барбара BENSON
Пьемонт колледж
Афины, Джорджия, США
