Использование оценки курсов для оценки вклада учебных программ и педагогических инициатив, направленных на студентов общеобразовательных учебных целей

Руководствуясь признании неудовлетворительного состояния высшее образование, научно-исследовательских университетов участвуют в усилиях по возобновлению высшее образование посредством учебных программ и педагогических инициатив. Существует особое внимание на общее образование, учебные последовательным, и воспитания применения вооруженной силы. Соответственно, необходимость в оценке вклада учебных программ и педагогических инициатив по результатам учебы студентов хорошо признается (Chun, 2002).

Разработка методов и процедур оценки результатов обучения студентов представляет собой набор проблем. Учебная программа имеет несколько задач и состоит из множества отдельных курсов; многочисленных педагогических заняты, и студенты не принимать такие же курсы в той же последовательности. С учетом этого объем и изменчивости, системные подходы, которые являются всеобъемлющими, но еще рентабельным нужны.

Большинство высших учебных заведений разработаны по меньшей мере один системных мер: Студент оценки обучения (SET). Обширная литература, исследования была сформирована в отношении психометрических свойств, структурных факторов, а также срок действия мер учебных эффективности (diApollonia

Было признано, что традиционные меры SET может быть изменен, чтобы выйти за рамки сосредоточиться на удовлетворение в связи с учебно-методических описание динамики также рассмотреть студентов учебных целей организации. Таким образом, традиционный набор может быть преобразован в факультет позволит назначить учебных целей курса и студентам оценить, в какой мере курс способствовал их достижению конкретных целей обучения. Такое преобразование позволит оценки учебных программ и педагогических инициатив через связь с существующей системы и инфраструктуры, а добавить другой целью традиционный набор: Чтобы повторно сообщить студентам о цели обучения в учебный план (Ратклифф, 2003) ..

Этот системный подход основывается на преподавателей и студенческого самоуправления отчетных данных и необходимо будет лишь одним из компонентов общего плана оценки, которые также включены меры прямого обучения студентов. Тем не менее, эта система в соответствии с литературой об условиях, при которых действия самоотчеты усиливается (Кух, 2001). Кроме того, факультет намерения и студенческого самоуправления оценки имеют важное значение для оценки сами по себе, и система дает прямые меры этих явлений.

Университет Дьюка принимала участие в процессе укрепления высшее образование в Тринити-колледж искусств и наук. Разработка новых учебных программ общего образования руководствуется артикуляции интеллектуальной повестки дня высшее образование, что очерчиванное целей обучения с точки зрения интеллектуальных навыков и широкого распоряжения считаются необходимыми для работы в руководящей роли в двадцать первом веке (табл. 1) . Кроме того, мы рекомендовали включить педагогическую науку, к методам обучения, таких, как услуги обучения. Одновременно с этим мы пересмотрели оценки студента курса процесса и согласовать его с учебной целью обеспечить системные меры результаты обучения: студент самостоятельно оценить рост в целом интеллектуальных способностей.

Целью данной статьи является показать, как курс оценки могут быть использованы для оценки вклада дифференциальных учебных программ и педагогических инициатив самостоятельно оценить результатам учебы студентов. Во-первых, мы опишем интеллектуальной повестки дня, новых учебных планов и конкретных педагогических взаимодействия, которые обеспечивают условия для оценки результатов обучения ..

Интеллектуальная повестки дня

Обзор для студентов учебной программы в Тринити-колледже искусств и наук в результате подтверждение давняя традиция постоянных герцога обеспечения либерального образования, что способствует развитию интеллектуальных способностей, в частности, способность критически мыслить рационально, а в исторически и этически сообщил способами, для анализа, оценки и обобщения информации; задачи решать, а также для эффективного общения. В университетских исследований, общая связь всех членов герцог академического сообщества стремлении к повышению уровня знаний и понимания в рамках процессов по расследованию, открытия и синтеза. Студенты, члены научного сообщества, ожидается участие в открытии и процессов обучения.

Таким образом, мы намерены для студентов опытом, чтобы расследование основе и для наших студентов к гносеологически сложные, пожизненное учащихся, которые имеют понимание того, как знания, организовал, доступа и применяется к неотложных социальных нужд. Мы стремимся поощрять свободное владение через границы знаний и через культурные границы. В целом, мы зрения качественного образования позволяет учащимся принести смысл информации и различить среди конкурирующих претензий ..

Архитектура учебной

Матричный подход (рис. 1) был принят в качестве организационной структуры с учетом целей обучения новых учебных программ с точки зрения двух измерениях: Области знаний и режимы по расследованию. Бакалавриат Курсы Дьюка исторически категориям в зависимости от области знаний, отражающих как различия в предмет и методы открытия. Пять областей знания служат вертикальной оси матрицы. Шесть режимов по расследованию в соответствии с целями обучения нашей новой программы является горизонтальной оси матрицы: межкультурной расследованию; науки и технологии и общество ", этической, иностранных языков, исследования, а также письмо, под угрозу академического курса письменном первый год ( W20) и два последующих письменной форме дисциплины курсы (УЖР).

В дополнение к решению задач обучения с точки зрения общих интеллектуальных навыков и широкого распоряжения, более тонко цели обучения были определены для каждого вида исследования. Один курс может одновременно заниматься основной теме или области знаний, а также научить систем автоматизации рассуждений или способов исследования. Кроме того, в верховьях уровня в основных может одновременно способствовать общеобразовательных учебных целей ..

Педагогика ведения боевых действий

Исследования услуг обучения представляет собой смесь двух педагогических участия: исследования на местах и услуг обучения. Услуг, что студенты предоставляете исследований на местах по вопросу или проблеме, имеет важное значение для сообщества партнеров. С помощью анализа и анализа, студентов интегрировать свои научно-исследовательского проекта с целями и содержанием академического курса.

Меры

Одновременно с появлением нашей новой программы, мы разработали новый курс Студенческая оценки (SCE) документа и Описание курса факультета форме (FCD). В SCE, студентов ставка по шкале от 1 (низкий) до 5 (высокая) качеству учебного процесса и качества обучения; особенности течения с точки зрения объема работы, сложности и интеллектуальной стимуляции; конечно динамика; и в какой мере курс способствовал их росту по нескольким направлениям интеллектуальных навыков, в целом основана на (1984) таксономии Блума. Внутри каждого раздела, студентам предоставляются широкие возможности для письменных замечаний. В частности, в ходе характеристики и размеры интеллектуальной роста обеспечить богатым источником данных для оценки отдельных курсов, но и компонентов учебных программ, педагогических подходов и программных инициатив.

Процедуры

SCE и FCD формы распределяются в каждом семестре через Тринити-колледж Управления оценки (TCOA) на имя директора Высшее образование (DUS) в каждом из 35 департаментов и программ, предлагающих курсы студентов в Тринити-колледже. SCE формы заполнены анонимно студентов в конце семестра, и оба SCE и FCD формы возвращаются TCOA и скандировали в реляционную базу данных. Осенью и весной каждого семестра, TCOA получает около 18000 SCE и 900 FCD формы во примерно 1100 курсов. Доклад подготовлен по каждому курсу, который предоставляет средства и распределения оценок по каждому пункту и соответствующих средств на всех курсах этот термин в колледже.

Кроме того, каждый департамент представил сводный доклад для всех курсов, предлагаемых в отделе этого термина. Факультет предоставляется отчет о каждом из своих направлений и заведующие кафедрами использовать эти данные для оценки факультета обучения в сочетании с продвижением отзывам ..

Анализ результатов обучения:

В SCE в реляционной базе данных, сравнение может быть выполнено из отдельных курсов, курсов кластеров или специальных программ путем преобразования первичных результатов в "Z" оценки со средним нуль и стандартное отклонение, основанные на данных для всех курсы в колледже этого термина. Сравнения между курсы или типы курсов может быть визуально представлены с точки зрения отклонений Z оценка выше и ниже среднего для колледжа.

Для того чтобы продемонстрировать применение этого метода для оценки "добавленной стоимости" компонентов нашей новой программы, мы представляем SCE данные курсы с этической (EI), науки и технологии и общество (STS), Академическое письмо (W20), и исследований (R) учебных обозначения предложил осенью 2001 и весной 2002 года. Таблицы 2-5 представить конкретные цели обучения на этих курсах. Кроме того, мы приводим результаты для курсов, которые включали в себя исследования услуг образования (РГБ) педагогики.

Выводы

2 представлены данные SCE курсов с Способы обозначения расследованию, науке, технологии и общество "(STS) и этической (EI) по сравнению со средним по всем курсам в Тринити-колледже в качестве нулевой точки. С точки зрения характеристик конечно, студенты оценили качество и интеллектуальной стимуляции E1 курсов выше, чем курсы STS и более четверти стандартных отклонения выше среднего для всех курсов в колледже. С точки зрения вклада в интеллектуальное развитие навыков, относительная выше "добавленной стоимости" курсов Е. сравнению со средним показателем для всех курсов на курсы колледжа и контрастируют с курсы STS ясна.

3 приведены данные для SCE первого года на написание курса (W20), и научно-исследовательский Курсы (R). С W20 курсы небольших семинаров, этот контраст контролируется на количество студентов в группе [меньше или равна] 19. То есть, только семинаров были использованы при расчете в среднем на колледж. Первого года на написание курса оценивается сравнительно в других семинарах по качеству и сложности, но выше, объем работы и интеллектуальной стимуляции. Исследования программы обучения рассчитаны более высокого качества и раздражения, но сравнительно трудности в среднем на курсы в колледже. Производных "добавленную стоимость" с точки зрения самостоятельной оценил развитие интеллектуальных способностей этих курсов является очевидным.

W20 курсы, не в рейтинге значительно выше в содействии получения фактических знаний и понимания основных принципов, но высоко оценил вклад в развитие анализа, оценки и навыки письменной речи. Исследования программы обучения оцениваются выше, вклад в развитие интеллектуальных способностей, чем в среднем для всех курсов в колледже, за исключением оценки по существу идей и устные впечатления ..

4 приведены данные для SCE исследовательской службы обучения (РГБ) курсов. Эти курсы рассчитаны квартале стандартное отклонение выше по качеству и интеллектуальной стимуляции, чем в среднем и нижнем колледжа в количестве усилий и труда. В частности, курсы оцениваются выше, вклад в интеллектуальных навыков применения концепций и обобщения знаний, которые имеют конкретные цели РГБ курсов.

FCD формы позволяют факультета охарактеризовать как важно в разработке конкретных интеллектуальных навыков с целями курса. 5 приведены сравнения доля факультета рейтинг разработке конкретных интеллектуальных навыков, необходимых, как через курсы R, Е. И., РГБ, а W20 обозначения. Видно, что факультет характеризовать по-разному целей обучения через эти учебных программ и педагогических компонентов высшее образование. Например, преподаватели, как правило, не считают "получение фактических знаний" в качестве важной цели обучения для первого года на написание курса (W20), но более чем на 90% см. "учиться анализировать" в качестве важной цели обучения для этих курсов.

Обсуждение

Использование конечно оценок, метод оценки успеваемости учащихся имеет ряд преимуществ. Во-первых, подход носит системный характер. Он опирается на устоявшимися традициями и системой Дьюка для студентов, чтобы оценить каждый из своих курсов каждого семестра. Содержание процесса был изменен с целью приведения его в повестку дня интеллектуальной высшее образование. Во-вторых, централизация забил и отчетности через Тринити-колледж Управления оценки освобожден отдельных подразделений этих задач и информации, предоставляемой отдельными преподавателями и ведомств шире и позволяет сравнивать с выступающими референтных групп. Например, оценки для отдельных курсов по сравнению с композитного оценки для всех курсов на кафедре и композитных для отдела можно сравнить с композитным для всех курсов в рамках разделения, например, социальных и гуманитарных наук.

В-третьих, имея данные в центральную базу данных реляционная позволяет надлежащим контролируемых анализов, которые могут определять усовершенствования учебных программ и педагогических инициатив. Например, данные о чем говорилось выше поддерживает "добавленную стоимость" от R, Е.И., W20 компонентов нашей новой учебной программы, но STS курсы не получили высокую оценку с точки зрения интеллектуальной стимуляции и вклад в интеллектуальное развитие. Впоследствии мы были сосредоточены на укреплении STS курсы ..

Эти исследования также способствовать вопрос о справедливости оценки студента преподавания и обучения (Boud, 1995). Во-первых, данные по массиву анализ показывает, что студенты делают значимой дифференциации. Например, отдельные курсы, не в рейтинге равномерно во всех размеров и курсов с различными целями оцениваются по-разному на определенные размеры. Кроме того, дифференцировки, что студенты имеют сделать лицо действительности. Например, курсы факультета скорость низкая в плане получения фактических знаний, в качестве важной цели обучения, как правило, не высоко оценил студентами вклад в этот аспект интеллектуального роста. Во-вторых, данные не поддерживают частые утверждения, что студенческие оценки в первую очередь функция удобства конечно, является то, что оценки наиболее сильно коррелируют, отрицательно, с воспринимаемой степени сложности курса и объем работы.

Наши данные показывают, что оценки качества курса наиболее сильно коррелируют, положительно, оценки интеллектуальной стимуляции конечно (R = .57) и очень слабо, с трудом (г = .07) и объем работы (г = .13). Таким образом, выводы оказывать поддержку полезность оценок студентов курса для оценки преподавания и обучения. Однако, мы также постоянно бы отметить, что студент оценки только одна мера преподавания и обучения, и что весь портфель оценка должна включать в себя меры прямого преподавания и обучения ..

Рисунок 2. Средний Z-Счета этической расследованию (EI) и "Наука, технологии и общество" (STS) Курсы против Троицы все

Рисунок 3. Средний Z-Результаты научных исследований (R) и Академическое письмо (W20) Курсы против Троицы все

Рисунок 4. Средний Z-Счета по изучению общественно-образовательный (РГБ) Курсы против Троицы все

Рисунок 5. Процент факультет Рейтинг Цели обучения в качестве основных научных исследований (R), этической (EI), Научно-образовательный (РГБ), а Академическое письмо (W20) Курсы

Ссылки

Блум, закладная (Ред.). (1984). Таксономия образовательных целей книга 1: Когнитивные домена. Уайт-Плейнс, Нью-Йорк: Longman.

Boud, D. (1995). Повышение знаний посредством самооценки. Лондон: Kogan Page.

Chun, М (200). Глядя, где свет лучше: обзор литературы по оценке качества высшего образования. Коллегиального обзора, зима-весна с. 16-25.

d'Аполлония, С.

Фельдман, K.A. (1997). Определение образцового учителя и обучения: Данные из студентов оценок. В Перри Р. П.

Кух, G.D. (2001). Оценка, что действительно важно для студентов. Изменения, 33, с. 10-17.

Марш, H.W.

Ратклифф, J. Л. (2003). Динамические и коммуникативные аспекты обеспечения качества. Качество в сфере высшего образования, 9, 117-131.

Роберт Дж. Томпсон JR. И MATT SERRA

Университет Дьюка