Зрения развития и культурно неуместным практике в США программы раннего детства, программы раннего детства, детский сад программ: распространенность, степень тяжести и ее связь с учителем и администратором квалификации

Конце 1960-х было положено начало огромной расширение программы раннего детства в США за последние несколько десятилетий, поступление детей младшего возраста, начиная от младенцев в течение нескольких месяцев старых для детей младшего возраста от 4 до 5 лет, в каком-то вне дома программа стала социальным явлением.

Наряду с распространением программ раннего детства, возникла тенденция введения ученых для маленьких детей. Популярные убеждений постановил, что дети были очень податливый и что их интеллект может быть увеличена, если это предусмотрено строгого академического обучения в первые годы их жизни. Эти убеждения, как теоретик Дэвид Элкинд (1987) отметил, были очевидны и, возможно, в дальнейшем распространяются на популярные книги, в то время, как родители учили проинструктировать своих младенцев и детей ясельного возраста к чтению или математике, таких, как научить вашего ребенка читать (Доман, 1963), дать вашему ребенку Superior Mind (Энгельманн

Многие программы раннего детства, казалось, жил до народных верований и, в частности, требования и ожидания тех родителей, которые хотели иметь "superkids", по словам Элкинд в. Утверждая, чтобы помочь молодым детям преуспеть в их академической подготовки, эти программы часто брал "регламентированный план занятий" (Olenick, 1986b), положив детей в больших группах, с течением времени провели в основном на официальных, под руководством преподавателя дрель и практики изолированного академического навыки. Дети должны были узнать, несмотря на тот факт, что педагогика "жесткой, дидактика, и направлена на уровнях внимание детей более старшего возраста" (Olenick, 1986b). Например, исследование Olenick в (1986а) 100 случайно выбранных по уходу за детьми программ в Лос-Анджелесе, штат Калифорния, сообщил, что хорошее 25% программ попадают в категорию, что позже он охарактеризован как "Садись, заперты, и считать до 100 "(стр.

7). Как он сообщил, "дети в возрасте 2 лет проводили целые утрам, сидящих за столами или столы читает алфавит, считать до 100, а также рисунок буквы с карандашами" (Olenick, 1986а, стр. 7), между тем, они должны были соблюдать правила и реагирования в составе группы. Кроме того, в исследовании (Bryant, Клиффорд,

Раннее воздействие на официальные инструкции, однако, не была основана на прочных знаний о том, что хорошие педагогики для детей грудного и раннего возраста. В самом деле, профессиональные педагоги и специалисты в системе дошкольного воспитания против него, как жесткая структура обучения занимает мало учетом потребностей и обучения детей на их конкретные стадии развития.

Для защиты детей от вреда поведения неоправданным ожиданиям, и образование, в 1986 году Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC) опубликовала заявление о позиции для разработки руководящих принципов практики, соответствующем его развитию для детей в возрасте 0-8 лет. Будучи крупнейшей профессиональной организацией страны из воспитателей детей младшего возраста, официальная позиция NAEYC на соответствующем его развитию практики (DAP) не только воплощает в себе огромное количество эмпирического опыта многих профессиональных педагогов в этой области, но и широкую поддержку со стороны большого количества существующих исследований. Исследования показали, что, соответствующем его развитию программ способствовать творческому развитию детей / дивергентного мышления (Хайсон, Хирш-Пасек,

В отличие от детей, проявлять больше беспокойства (Хайсон, Хирш-Пасек,

Согласно теории Пиаже, дети активно учащихся, которые занимаются по собственной инициативе мероприятий с целью изучения окружающей среды и разобраться в своих повседневных переживаний (Флавелл, Miller,

Принимая позицию NAEYC еще дальше, некоторые ученые и педагоги утверждают, что в педагогических руководящего положения, соответствующем его развитию практики следует изменить, чтобы включить культурный компонент, чтобы наилучшим образом удовлетворять потребности всех детей из различных культур и языков. В 1995 году Хен предложил концепцию связано с развитием и культурном плане соответствуют практике (DCAP), а расширение DAP. Впоследствии NAEYC включить элемент культурного соответствия в новой редакции заявления DAP позиции издал в 1997 году (Bredekamp

Три ключевых элементов DCAP иметь практические последствия для учителей практике Хен (1998) далее развернутая. Возраст целесообразность требует, чтобы учителя "быть в курсе детей предсказуемые стадии роста во всех сфер развития: физическое, эмоциональное, социальное и когнитивные" (стр. 4); отдельных целесообразность требует, чтобы учителя "знают и ценят уникальность каждого ребенка и индивидуальность, и обеспечить мероприятия и материалы, которые лично интересно и сложно, что ребенок "(стр. 4), и культурного соответствия требует, чтобы учителя" стали многочисленные перспектива-потребителей "и" адекватно реагировать на социально-культурных групп каждого ребенка семье, когда они отличаются от учителей "(стр.

Центральное место в реализации связано с развитием и культурном плане соответствуют практике это качество с раннего детства профессионалов. Vartuli (1999) сообщили, что преподаватели сертификации в системе дошкольного воспитания, чаще верить и использовать более соответствующем его развитию практики. Кроме того, воздействие высокого качества раннего детства учителя были очевидны в продольном исследовании, проведенном в Грузии в 1996 году, гусеничный 3042 детей, в программе подготовки K через свои школьные годы. Было установлено, что воспитатели детских садов сертифицированы научить предварительного K через восемь классов были более эффективными в обучении студентов, чем учителя не сертифицирован в пред-K (образование мир, 2001).

NAEYC рекомендовал, чтобы учителя предварительно K и дошкольного возраста должны иметь на уровне колледжа, обучение в системе дошкольного воспитания и развития ребенка, а также надзор опыт работы с этой возрастной группе. Было бы неправильно, если учителя в 3 - через 5-летних детей имеют мало раннего детства профессиональной подготовки, или если они являются государственными сертифицирована в какой-то другой возраст, но не имеют специальной подготовки или контролем опыт работы с самого раннего возраста ( Bredekamp

Кроме того, учителя, NAEYC также конкретные рекомендации для школ из-за их влияния на осуществление программ раннего детства. Как показывает исследование, проведенное Брайант, Клиффорд, и Peisner (1991) показали, тем больше знаний и укрепления веры в развитии практики принципы, тем лучше качество классе. В частности, NAEYC подчеркнул, что это важно для детского сада принципы программы имеют соответствующей профессиональной квалификации, такие, как препараты, касающимся воспитания и развития детей младшего возраста, кроме управления и контроля знаний (Bredekamp

Цель исследования

После ряда национальных и международных оценок успеваемости студентов, политика США органов и общественности в целом чувствовал повышенной Необходимость повышения качества образования в стране. Страна столкнулась с серьезным фактом, что его успеваемости учащихся находилась в упадке по сравнению с тем, что было десятилетия назад, и что США студенты показали себя плохо по сравнению с их сверстниками в других странах, по ряду предметов, таких как математика, естественные науки, а также грамотности. Для того, чтобы оставаться конкурентоспособными на мировом рынке, США должны радикально улучшить навыки и знания, своей рабочей силы, как Национальная комиссия по вопросам передового опыта в области образования (1983) быстро отметил в своем докладе - нация в зоне риска.

В ответ на это президент, и все 50 губернаторов штатов созвал впервые в истории США, национального образования на высшем уровне в 1989 для решения образовательных вопросов, непосредственно ..

Было признано, что дошкольное образование является важнейшим компонентом системы образования в целом. Об этом свидетельствует одна из задач первой цели, поставленной в национальном образовании встречи на высшем уровне: к 2000 году: "Все дети будут иметь доступ к качественной и соответствующем его развитию дошкольных программ, которые помогают подготовить детей к школе" (Национальный целей в области образования Группа, 2002)

Для обеспечения качества образования, которое государство предлагает своим молодежи, изменения и усовершенствования должны быть сделаны из самого низа, начиная с дошкольного воспитания. Первый шаг к этой цели является изучение различных аспектов обучения в раннем возрасте и становятся сообщил его сильные и слабые стороны в отношении профессиональных стандартов.

Чтобы сделать этот шаг, в настоящем исследовании рассмотрены первые статус-кво связано с развитием и культурно неправильная практика / убеждений, которые могут существовать в школах по всей стране; кроме того, он исследовал квалификации учителей и администраторов, по сравнению с их уровнем образования и убеждений, обучения опытом и сертификатами. Кроме того, углубленный анализ были проведены расследования зрения развития отношений между неприемлемыми в культурном и обычаев и верований и квалификации школьных учителей и администраторов.

Метод

Источник данных

Воспитательница детского сада анкета (Fall, часть B) и школа Администратор Анкета данных, собранных по национальной выборке вероятность преподавателей (N = 3047) и администраторы (N = 866) в раннем возрасте продольного исследования, детский сад класса 1998-99 (ECLS -K) был использован для проведения этих анализов. Учитель Опрос был проведен осенью 1998 года, и администратор обследование в весной 1999 года. ECLS-K за базовый год общественного использования данных, выпущенных Национальным центром статистики образования в 2001 году.

Переменные Анализируемые

Хотя Есть целый переменных в учителя и администратора данных, только те, которые имеют отношение к целям настоящего исследования используются. Переменных проанализированы попадают в 3 категориях. Подробная информация о них, как описано в оригинале соответствующих преподаватель и администратор обследования приведены ниже:

1. Учитель обычаев и верований. Эти переменные, охватывают широкий круг аспектов преподаватель практики, которые включают в себя характеристики учителя в классе деятельности, методы оценки, классе организации, и их взгляды на детский сад готовности.

2. Учитель квалификации. Переменных содержат учитель справочной информации, включая обучение опыт, образование, а также их специальной подготовки и обучения сертификации.

3. Администратор квалификации. Переменных содержат администратора справочной информации, включая обучение опыт, образование, а также их специальной подготовки и сертификации.

Аналитический подход

Описательная статистика. Частоты, проценты и пропорции рассчитаны на понимание характеристик переменных, которые, в свою очередь, помогает обеспечить базовые знания учителя США обычаи и верования, их уровня образования и администратор происхождения. Это также облегчает сравнение между категориями в каждой соответствующей переменной.

Стандартная ошибка оценки. Из-за занятости сложной многоступенчатой вероятностной выборки дизайн ECLS-K в выборе национальной репрезентативной выборки детей, посещающих детский сад в 1998-1999 годах, целесообразно использовать метод парных складной нож (jk2), чтобы получить точные оценки стандартных ошибки, как было рекомендовано ручной ECLS-K базы данных пользователя. Расчетов, связанных с учителем и администратором переменных принял во внимание кластеризации данных и были достигнуты использованием WesVar 4,0 программного обеспечения (Westat, 2000).

Корреляционного анализа. Для облегчения строительства скрытого черта развивающих и культурно неправильная практика или убеждения, корреляционный анализ проводится на переменные, касающиеся учителей учебных мероприятий, убеждений и их классовой организации в качестве первого шага, чтобы получить представление о переменных, которые могут принадлежать и кассетные вокруг скрытой переменной.

Подтверждающие факторного анализа. Подтверждающие факторный анализ был проведен на соответствующих переменных учителю построить модель, представляющая скрытых факторов учителей зрения развития и культурно неправильная практика и верования. На начальном этапе, включение переменных совсем мягким, модель отделка была проведена в дальнейшем разработать более простые и надежные модели.

Иерархическая линейного моделирования (СВУ). Учитывая, что учителя в той же школе будет более однородным, чем учителя из других школ, два уровня иерархической линейное моделирование было проведено с целью определить, если учитель зрения развития и культурно неправильная практика связаны с учителем и квалификации школьного администратора. Первым уровнем является уровень учителей, а второй уровень школьном уровне. Критерий переменная порожденных оценка фактора на латентной переменной DCIP и предиктор переменные отдельных переменных, связанных с квалификацией.

Итоги и Predictor меры

Фактор оценки на коэффициент скрытой DCIP, которые были созданы по модели подтверждающих фактор будет использоваться как мера результата. Говорящего меры включают в себя как педагог и администратор переменных по сравнению с их уровнем образования, обучения и сертификации опытом.

Результаты и их обсуждение

Обзор американской практики воспитателей и верования

Частота анализов, проводимых на переменные данные обследования учитель пролить свет на статус-кво в США практике учителя детских садов и убеждений. Некоторые результаты представлены здесь в связи с их релевантностью к вопросу развития и культурной неуместности.

Неуместным зрения развития практики и верования. Интересно, что эхо в Olenick (1986а) сообщает дня программы по уходу за что он охарактеризовал как "Садись, заперты, и считать до 100" (стр. 7), анализы показали, что около 34,8% американских учителей детских садов согласны или не согласны что это полезно для детей дошкольного возраста на получение формального чтения и математики инструкции (см. Приложение, рис A3), несмотря на внимание NAEYC о важности разведки и свободная игра для молодых обучению детей и развития. Жесткие педагогических подход также широко распространены в детском саду, а более половины детских садов, или 53,6% из них сообщили, что дети в своем классе потратить около двух или более часов делать под руководством преподавателя целом деятельности класса на обычный день (см. Приложение , рис А2).

В соответствии с руководящими принципами, которые одобрены для NAEYC, соответствующем его развитию практики, преподаватели лучше повышения качества обучения каждого ребенка и развития, создавая теплую и реагировать окружающей среды, где дети мотивированы, чтобы участвовать в деятельности, как лично, так и интеллектуально значимых стимулирующее (Bredekamp

Долгие часы прямое указание всей группы не имеет силы в самом лучшем виде, и зачастую привести к нежелательным последствиям. С одной стороны, умственные способности детей еще не полностью разработана, их объем внимания сравнительно невелико, и они очень легко отвлекаются (Anderson

В своей книге "Расти Одаренный, Кларк (1988) указывает, что одаренных и талантливых детей, могут оказаться не в ногу с остальным классом, если обучение не ориентирована на их уровне. Отсюда следует, что слишком много вся деятельность группы может работать опасность подавления интересов детей в процессе обучения, как эта задача не может быть адаптирована к интересам каждого ребенка в группу, или еще хуже, это может ослабить детского творчества. Кроме того, дети, скорее всего, становятся беспокойными или разрушительными, если они не активно. Это может быть, именно поэтому NAEYC рекомендует, чтобы дети принимать участие в учебных решений, а также научиться брать на себя ответственность за свое обучение (Bredekamp

Анализ показал, что большинство учителей провести ее как очень важные и важно, чтобы дети имели возможность следовать указаниям (около 77,7% учителей), иметь возможность сидеть сложа руки и обращать внимание на класс (около 60,3% от воспитателей детских садов, см. Приложение, рис A1), и не будут мешать (около 77,4% учителей, см. Приложение, рис A4). Сами по себе эти убеждения являются правомерной и смысла, однако в контексте таких жестких педагогических приемов, это может быть слишком много, чтобы ожидать от детей младшего возраста.

Как показало исследование, около 52,4% учителей считают, что при оценке детей в классе, достижения каждого ребенка по сравнению с местными, государственными или профессиональных стандартов очень важно или очень важно. Это может быть необходимым предостеречь этих учителей в отношении потенциального ненадлежащего использования тестирования. В зависимости от результатов тестирования используются, эти оценки могут быть не очень уместным. По Bredekamp и Шепард (1989), стандартизированные тесты используются во многих школах, как "объективный" мера готовности детей в детском саду или первом классе, с целью выявления таких детей считается "нерешительный". Значительная часть этих детей, которые были "отсев", следовательно, являются с низким уровнем дохода, лингвистически и культурно различных групп (Абидин, Golladay,

В некоторых школах детей, которые определены путем тестирования, как не готов для детского сада может быть отправлен домой держаться подальше от школы на один год. Кроме того, дети, которые определяются не готов для первого класса могут быть размещены в 2-летней программы (Шепард

Культурно неуместным практики и верования. Обзор ограниченным знанием английского государства "Студенты Профессиональный и доступный образовательных программ и услуг показало, что более 4,6 млн. человек, изучающих английский язык были зачислены на К-12 системы образования в 2000-2001 годах. Из этих студентов, более 67% сосредоточены на элементарном уровне, где они составляют более 11% от общего числа учащихся (Киндлер, 2002). Кроме того, данный анализ показал, что 99% детских садов сообщил, что есть по крайней мере один ребенок с ограниченным знанием английского языка (LEP) в одном из своих классов. Таким образом, как эффективно способствовать росту и развитию этих детей представляет собой сложную задачу для школ.

По NAEYC, при работе с детьми из числа меньшинств культурной и языковой среды, следует позаботиться, чтобы помочь им развить положительные самоидентификации (Bredekamp

В целом, существует очень мало пунктов в учительской обследования, которые относятся к культурным аспектам учителем педагогической практики и верования. Почти полное отсутствие культурного компонента в национальное обследование, несомненно, является одним из основных надзора. Что еще более важно, это говорит о многом за отсутствия понимания в отношении роли культуры в раннем детстве профессии.

Анализ показал, что более половины учителей считают, что это очень важно и необходимо для детей, знать английский язык для того, чтобы быть готовыми для детского сада (см. Приложение, рис А5). Это неизбежно заставляет беспокоиться, что некоторые дети из числа меньшинств может быть отсев из школ или сдерживается из-за их "язык дефицита", кроме того, более 75% учителей сообщили, что они никогда не брали на любой английский как второй язык (ESL) курс в колледже, таким образом, как дети ответили в классе еще предстоит рассмотреть.

Обзор американских учителей детских садов и квалификация администратора

NAEYC рекомендовал дошкольного и воспитателей детских садов получить специализированную подготовку в системе дошкольного воспитания и развития ребенка (Bredekamp

Развития психологи считают, что пять лет дети, как правило, не сделал серьезный сдвиг в познании, которая была обнаружена у детей, шесть или семь лет, которые позволили бы им получить повышение способности к логическому мышлению и самостоятельной работы (Пиаже, 1952; Sameroff

О 38,5% учителей сообщили, что они не имели большой контроль в своих классах на таких областях, как решение о методике преподавания или выбрав навыки, учат. Хотя очевидно, что значительная их доля воспитателей не были надлежащим образом подготовленных к своей профессии, он все еще остается неопределенным ли этот недостаток только понесенные многое контроля со стороны администрации, а затем меньше свободы для учителей в их практики в классе. Как показал анализ, около 54,9% директоров школ сообщили, что они потратили в среднем в пять на десять часов в неделю для работы с преподавателями по вопросам учебной и около 12,9% из них потратили от 10 до 20 часов в неделю, чтобы помочь этим учителей ..

Как Интересно отметить стороны, стоит отметить, что Брайант, Клиффорда и Peisner (1991) предположил в своем исследовании о том, как знание основных и / или убеждений может повлиять на практику учителей классе. Примечательно, что вышеуказанные данные предоставили удовлетворительного ответа на свои предположения.

Чтобы эффективно вести программу детского сада, администраторы должны иметь глубокие знания в уникальных особенностей программы раннего детства и глубокое понимание роли учителя и их ежедневный опыт работы с детьми. Несомненно, это также важно, чтобы администраторы готовы оказывать поддержку учителям, ни морально, ни эмоционально, когда это необходимо. Удивительно, но примерно 77,2% от принципов никогда не учил детский сад (см. Приложение, рис A6), а это означает, что многие администраторы школы не могут полностью понять повседневный опыт воспитателей детских садов, тем более, как оказывать поддержку учителей. Кроме того, около четверти школ, или 24,7% из них никогда не принимало никаких курсов в системе дошкольного воспитания.

Скрытое Построить DCIP устанавливается с помощью фактор, подтверждающий аналитических (CFA) модель

Эмпирических данных, поддерживает вышеупомянутые концепции DCAP, как это указано в модели CFA (см. Рисунок 1). Простая и надежная структура, модель была отличная целесообразными, добра от Fit Index (GFI) = 1,00, средняя квадратическая ошибка аппроксимации (RMSEA) Расчетный = .00, Бентлер

Эти переменные имеют от умеренной до высокой нагрузки на DCIP, которые .79, .70, .36, .73, .42, соответственно. Общей внутренней согласованности переменных в модели .73, который является умеренно высокий ..

[Рисунок 1 опущены]

Кстати, точно такой же переменных, которые формируются над DCIP построить нашли отражение в NCES доклад, озаглавленный "Паблик Скул воспитателей оценки готовности детей к школе", как характеристики, на которых учителя наиболее разделились мнения (Хевисайда

Взаимосвязь между несоответствующий практики и верования, и учителя и администратор квалификаций

Хотя в целом иерархической линейного моделирования является статистически значимым (р <.0001), никакого отношения могут быть установлены между неуместным практики и убеждений, а учителя и администратора, поскольку квалификация R-квадрат для модели только .03. Иными словами, сумма разницы DCIP скрытой переменной, которая квалификации учителя и администратор объяснил это практически не заметно. Этот результат совпадает с изучением Брайант, Клиффорд, и Peisner (1991), где они сообщили, что целесообразность развития классов не было связано с учителя или директора школы образованием или опытом.

Результат может показаться борьбе интуитивное в первый, но это имеет смысл, если все это принять во внимание вместе. Начнем с того, около половины учителей и администраторов, не имеют надлежащего их сертификации, а более трех четвертей из администраторов не было никакого опыта обучения в детском саду программ. С такой высокий процент учителей и администраторов, в учении сил, которые не соответствуют профессиональным стандартам, учителей, которые имеют высокую квалификацию может помешать делать то, что подходит для их детей. Действительно, как показал анализ, хороший процент учителей не было много контроля в своей практике классе. Еще одним важным фактором может быть общественному давлению.

Родители часто требуют, чтобы больше материалов, учить своих детей. Когда родители объединили свои силы с учебными заведениями и администраторов настаивает на все выше и выше оценки достижения своих детей на основе стандартизированных испытаний, учителя часто сталкиваются сообщили, что называется "философия реальности конфликтов" (Hatch

Выводы и последствия для политики

Исследования, представленные здесь, вносит значительный вклад в области образования детей младшего возраста в силу своей инновационной и его непосредственное отношение к учебной практике в детском саду программ. Это первое исследование, целью которого, по национальной репрезентативной выборки, статус-кво США учитель детского сада учебные практики и верования в рамках развивающих и культурном плане соответствуют практике, одобренной Хен (1995) и NAEYC (Bredekamp

И, в равной степени важны, что создание скрытого построить DCIP приводит в известность вопрос о культуре и роли, которую он должен по праву играть в функционировании детского сада программ. Как говорилось ранее, почти полное отсутствие культурного компонента в национальные обследования составляет не незначительным дефектом. Что еще более важно, это говорит о многом за отсутствия связи по отношению к роли культуры в раннем детстве профессии. Поэтому очень важно четко определить роль культуры и установить руководящие принципы в соответствии с тем чтобы содействовать культурным многообразием, как составной части педагогической практики в детском саду, программы ..

Кроме того, исследование также является первым изучить аспекты квалификации США воспитателей детских садов и администраторов на национальной репрезентативной выборки. Результаты исследования являются информативными и поучительно, и вместе они требуют немедленного внимания и действий со стороны политиков, администраторов, педагогов, родителей и общественности в целом.

Вопрос о квалификации персонала имеет важное значение политики, как он играет основную роль в обеспечении качества программ. Как показывает исследование, около половины учителей и администраторов, не имеют надлежащей сертификации, вопреки тому, что NAEYC рекомендует. Кроме того, многие учителя имели лишь ограниченный раннего опыта преподавания детства, и некоторые администраторы не было. Оставив детей под присмотром неквалифицированный персонал может быть опасным и довольно пагубным для развития наших детей и, следовательно, общее качество образования в раннем детстве. Чтобы решить эту проблему, учитывая стратегическую важность детский сад, было бы весьма полезно для государства создать и укрепить свою политику раннего детства сертификации, чтобы помочь обеспечить высокое качество учителей детских садов.

Результаты также показывают, что интересам развития и культурно неуместным практики и верования до сих пор существуют и являются весьма распространенным в начале программы детстве, и тем самым необоснованно ставят многие дети подвергаются риску академическую неуспеваемость и, возможно, некоторые эмоциональные проблемы. Более десяти лет прошло с момента первого NAEYC опубликовал свою позицию заявлением о соответствующем его развитию практики, но удивительно, что ситуация сохранится и, возможно, даже ухудшились. Ряд факторов может быть возложена на сохранение этой проблемы.

Как говорилось ранее, официальное академическое обучение для детей раннего возраста эта тенденция возникла из и был подкреплен конкретной социальной и политической обстановки, а не обоснованным знанием того, что является оптимальным для здорового развития детей младшего возраста. Часто родители создают реальную проблему в реализации развивающих и культурном плане соответствуют практике, поскольку они, как правило, игнорируют значение и преимущества DCAP. Поэтому совершенно необходимо, чтобы помочь родителям понять связь между DCAP и приобретение базовых навыков, поскольку это может облегчить потенциальных трений между родителями и учителями в учебных подходов (Данн

Что еще более усугубляется проблема заключается в слабой силы обучения, потому что половина учителей и администраторов, не соответствующую квалификацию. Как Данн и Kontos (1997) указал, соответствующем его развитию практики не являются нормой в начале программы детства отчасти потому, что многие учителя часто сталкиваются с трудностями реализации его на практике, хотя они одобрить этот педагогический метод в теории. Таким образом, профессиональная подготовка призвана помочь учителям осуществлять зрения развития и культурном плане соответствуют практике может быть весьма полезным.

Хотя исследование имеет важное значение в ряде аспектов, не без ограничений. По большей части, это исследование было основано на учителей самоотчеты, и это трудно понять, насколько точно отражают доклады учителей фактической учебной практике. В некоторых случаях, то, как были заданы вопросы, не способствует для получения развернутый ответ. Из-за этого, будущие исследования должны рассмотреть вопрос о включении на месте замечания учителей учебных мероприятий и взаимодействия с детьми. Это дополнение к данным наблюдений в значительной мере укрепить достоверность исследования.

Кроме того, ограничения на строительство обследования сделать невозможным проведение углубленного исследования по вопросу о культурных аспектах учителей педагогических методов и убеждений, поскольку лишь очень немногие предметы, которые относятся к этому вопросу. Таким образом, будущие исследования должны расширить исследование были включены вопросы, которые напрямую подключиться к культурным аспектам учитель обычаев и верований. Исследования в этом направлении будет иметь неоценимое значение претворения в области образования детей младшего возраста в понимании роли культуры в детском саду программ.

[ЦИФРЫ A1-A6 опущены]

Ссылки

Абидин, Р. Р., Golladay, В. М.,

Андерсон Д.,

Бэра, RA, Tishelman, AC, Деглер, JD, Osnes П. Г.

Берк, Л. (1985). Отношения образования, ориентированных на детей отношение, удовлетворение от работы и карьеры приверженность уход поведение по отношению к детям. По уходу за ребенком Quarterly, 14, 103-129.

Берк, Л. (1996). Младенцы и дети: пренатальной через среднем детском возрасте (2-е изд.). Бостон: Аллин

Bredekamp, S.,

Bredekamp, S.,

Брайант, DM, Клиффорд, RM, Peisner, ES (1991). Лучшие практики для начинающих: целесообразность развития в детском саду. Американский образовательный журнал исследований, 28 (4), 783-803.

Бертс, D. C., Харт, К. Х., Чарлсворт Р.,

Кларк, B. (1988). Расти одаренных (3-е изд.). Нью-Йорк: Macmillan.

Доман, Г. (1963). Научите вашего ребенка читать. Лондон: Джонатан Кейп.

Данн, Л., пляж, С. А.,

Данн, Л.,

По образованию. (2001, 23 февраля). Раннее детство Учителя: У Квалификация имеет значение? Проверено 1 октября 2003, от <a target="_blank" href="http://www.education-world.com/a_issues" rel="nofollow"> http://www.education-world.com/a_issues </> / issuesl60.shtml

Элкинд, D. (1987). Miseducation: Дошкольники в зоне риска. Нью-Йорк: Альфред А. Кнопф.

Энгельманн, S.,

Флавелл, J. H., Миллер, П. Х.,

Hatch, J. А.,

Хевисайд, С.

Хоус, C. (1983). Caregivers поведения в центре и семейных детских. Журнал прикладной психологии развития, 4, 99-107.

Хайсон, М. C., Хирш-Пасек, К.,

Хен, Е. (1995). Preservice учителей смысле принятия развивающих и культурном плане соответствуют практике (DCAP) в системе дошкольного воспитания. Неопубликованные докторской диссертации, университет штата Пенсильвания, штат Пенсильвания.

Хен, Е. (1998). Понять смысл развивающих и культурном плане соответствуют практике (DCAP) в системе дошкольного воспитания. Нью-Йорк: Издательство Петер Ланг.

Джоливетт К. Wehby, J. H., Canale, J. А.,

Киндлер, A. (2002). Обзор государств ограниченным знанием английского языка и наличие образовательных программ и услуг 2000-2001 краткого доклада. Проверено 1 мая 2003, от <a target="_blank" href="http://www.ncela.gwu.edu/ncbepubs/reports/i" rel="nofollow"> http://www.ncela.gwu .edu / ncbepubs / отчеты / я </> ndex.htm

Маркон, Р. А. (1992). Дифференциальных последствия три дошкольных моделей на городских 4-летнего возраста. Раннее детство исследований Quarterly, 7 (4), 517-530.

Миллер, E H. (1985). Метапознание и внимания. В D.L. Лес, М. Прессли, Г. Е. Маккиннон

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста. (1986). NAEYC позиции заявление о соответствующем его развитию практики в начале программы детских интересов детей от рождения до 8 лет. Маленьких детей, 41 (6), 4-29.

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста. (1988). Позиция заявление о стандартизированного тестирования детей младшего возраста от 3 до 8 лет. Маленьких детей, 43 (3), 42-47.

Национальная ассоциация элементарных школ. (1990). Дошкольное образование и начальной школы: стандарты качества программ для детей. Александрия, Вирджиния: Автор.

Национальная комиссия по вопросам передового опыта в области образования. (1983). Нация в опасности: необходимость реформ в области образования. Элементарные Журнал школа, 84 (2), 113-130.

Национальное образование целей Группы. (2002, 6 марта). Цель 1: Готов к обучению. Проверено 1 мая 2003, от <a target="_blank" href="http://www.negp.gov/page3-3.htm" rel="nofollow"> http://www.negp.gov/page3 -3.htm </ A>

Olenick, M. (1986а, май). Обучение для четырехлетних детей в Калифорнии. Документ, представленный на конференции в Йельском для четырехлетних детей, Нью-Хейвен, штат Коннектикут. (ERIC службы Воспроизведение документ № 272 ED 304)

Olenick, M. (1986b). Взаимосвязь между качеством детских и отдельных социальных переменных политики. Неопубликованные докторской диссертации, Калифорнийский университет, Лос-Анджелес.

Пиаже, J. (1952). Происхождение интеллекта в детей. Нью-Йорк: Нортон.

Sameroff, А.

Шепард, Л. А.

Stipek Д., Фейлера Р., Дэниелс, D,

Vartulli, S. (1999). Как рано убеждения учителя детства различны ступени. Раннее детство исследований Quarterly, 14, 489-514.

Л. С. Выготский, Л. (1978). Разум в обществе: развитие высших психических процессов. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Westat (2000). WesVar (версия 4.0) [Программное обеспечение]. Rockville, MD: Автор.

Цзэн Гуан

Доктор философии Кандидат

Пенсильванский университет

Лян Цзэн, тел. D.

Техасский университет - Панамериканская