Средний уровень языка с использованием исследования фокус-группы

Большинство учащихся средних школ пользуются встречи в группах для обсуждения своих мыслей на темы, важные для них. Джексон Дэвис (2000) комментарий ", средних классах студенты достаточно зрелой, чтобы участвовать в вдумчивый, устойчивый анализа и решения проблем, особенно в вопросах, которые явно затрагивают их" (стр. 145). Фокус-группы дают участникам время для обсуждения конкретных вопросов. Так что, похоже, чтобы следить, что исследования фокус-групп будет работать с учащихся средних школ. Они являются экспертами в своих школах и имеют определенные мнения о том, что работает хорошо, и что можно улучшить.

После службы в команде из четырех членов преподавателей университетов использованием фокус-групп для оценки эффективности нашей программы подготовки учителей, я думал, фокус-группы будет хорошо работать в средней школе с учениками, учителями, администраторами и другими членами школьного сообщества, участвующего . После рассмотрения содержания, включенных в уровне мастеров среднего течения уровень образования, проблемы на Ближнем уровень образования, я начал плести в опыте, что позволит подготовить выпускников к использованию фокус-групп в небольшой исследовательский проект.

В этой статье будет делиться результатами попыток несколько аспирантов по осуществлению исследования фокус-группы. После краткого обзора литературы, отражающей использование фокус-групп и рекомендации по их использованию, с помощью комментариев собраны из аспирантов, руководил исследования фокус-группы, я буду сообщать о своих реакций и их опыт. Наконец, я хочу поделиться, что мои студенты узнали о проведении фокус-групп в средних школах и предложения по их использованию в средних школах.

Фокус-группа исследований

Фокус-группа исследований "фокус" дискуссионной группы на основе выбранной теме или темам (Морган, 1998). Интервьюеры обычно просят участников фокус-групп для рассмотрения и ответа на вопросы, а затем сделать дополнительные замечания, выслушав ответы других (Паттон, 1990). По словам Моргана (1998a), "Фокус-группы, прежде всего, метод для сбора научных данных" (стр. 29). В то время как индивидуальные интервью могут обеспечить мышления индивида о указанной теме взаимодействия участников фокус-групп, сравнивая свои взгляды, мнения и опыт, предоставляет исследователям шире, чем полученное посредством индивидуальных интервью (Морган, 1998a).

Фокус-группы являются одним из способов слушать и учиться у людей (Морган, 1998a), способ сбора данных о "значении" представляет собой проблему для конкретной группы (Блур, Франкленд, Томас, и Робсон, 2001). Они особенно полезны, когда исследователь нуждается в более обобщенной, группа данных, а не "индивидуальный счет" (Морган, 1997, 1998a). Фокус-группы, как правило, более качественный, чем количественный формы исследования (Edmunds, 1999). Они все чаще рассматриваются в качестве надежного метода исследования, особенно, если исследователь заинтересован в "начинкой между строк", что позволяет получить более глубокое понимание проблем.

Социологи легко адаптировать маркетинга ранее разработанные методы фокус-группы для своих собственных исследований (Морган, 1997, 1998a). Руководящие принципы для проведения фокус-групп пересекаются с руководящими принципами для проведения интервью и качественных исследований. Фокус-группы используют аналогичные методологии, как интервью, однако они представляют собой интерактивные интервью группы (Морган, 1998a) по одной основной теме. От шести до десяти человек, представляют собой традиционные размер фокус-группы. Большинство исследователей использовать более одной фокус-группы в каждом исследовании часто размере от трех до пяти групп (Морган, 1997, 1998b). Темы обсуждения предрешен, и модератор или посредника будет активно участвуют в обсуждении (Simon, 1999).

Вопросы являются очень важными (Крюегар, 1998b; Морган, 1998) и должны планироваться заранее в руководстве для дискуссии (Edmunds, 1999). Исследователи должны разработать вопросы, касающиеся того, что они сами или их организации необходимо знать (Морган, 1998b), другими словами, цели исследования. Исследователи должны выбрать участников для фокус-групп надлежащим для данного исследования (Морган, 1998b). Часто участники однородной чужих, но Есть нет жестких правил для выбора целевых групп респондентов (Морган, 1997) ..

Морган (1997) отмечает, что социологи обычно используют фокус-групп по трем причинам: в качестве основного источника данных, в которых результаты могут стоять только в качестве дополнительного источника для украшения другой источник данных, таких как обследования, а в "мульти-метод "исследований. Фокус-группы являются полезным инструментом для оценки программ (Паттон, 1990). Фокус-группы отличаются от обычных интервью группы в том, что исследователь определяет направленность и обсуждения данных результатов от взаимодействия группы (Морган, 1997).

Фокус-группы время эффективного производства большого количества концентрированных данных за короткий промежуток времени (Морган, 1998a; Симон, 1999): в качестве лишь час, исследователь может собирать информацию от шести до восьми человек (Морган, 1997) . Блур и др. др. (2001) полагают, что "фокус-группы должны быть социологического метода выбора, дающим концентрированную и подробную информацию о группе области жизни, которая лишь изредка, коротко и намеком, имеющихся в распоряжении этнограф на месяцы и годы работы на местах" (стр. 6). Фокус-группа предлагает несколько исследований по контролю за качеством сбора данных с помощью процесса. Члены этой целевой группы проверки и проверки других государств-членов ответов (Морган, 1998a), что свидетельствует и устранение крайностей (Паттон, 1990).

ответы участников будут часто указывают на то, что является наиболее важным. Тем не менее, Есть потенциальные недостатки в этом процессе. Например, исследователям необходимо ограничить число вопросов, чтобы обеспечить надлежащее время отклика (Паттон, 1990). Посредники должны рассмотреть групповой динамики (Крюегар, 1998c; Морган, 1997) и играть активную роль, чтобы все голоса были услышаны, не позволяя один или два участника доминировать в дискуссии. Паттон упоминает другие трудности, в том числе неожиданные развлечения, такие как борьба за власть или конфликтов, в ходе обсуждения, и проблемы, гарантирующие конфиденциальность замечания. Время от времени участники будут участвовать в стороне разговоры (Edmunds, 1999), возможно, запутанной обсуждение и сбор данных.

Морган (1997) также отмечает, потенциальные трудности, связанные с тенденциями в направлении "соответствия" и "поляризации". Кроме того, участников фокус-групп следует поощрять говорить главным образом друг с другом, а не с посредником (Edmunds, 1999) ..

Хотя исследователь может быть гибкими в разработке научных исследований, разработки будут влиять на данные, собранные и ее последующего анализа. При выборе участников фокус-групп, исследователи часто используют целевые или "теоретические" выборки (Морган, 1997; Паттон, 1990). Это более важно свести к минимуму смещения образца, чем сделать обобщения (Морган, 1997). Исследователи могут включать ранние выводы и идеи в более поздние интервью позволяет тем, участники фокус-групп, чтобы реагировать на возникающие теории и идеи (Krueger, 1988b). До проведения фокус-групп, важно рассмотреть, как эти данные будут анализироваться и представляться. Существует целый ряд систематического и детального анализа необходимости, в зависимости от цели исследования (Морган, 1997), но цель должна заключаться в расширении понимания (Krueger, 1998a) ..

Метод "," Участники и настройка

Существовали восемь аспирантов в среднем течении уровне школы мастеров, семь учителей средних школ и одна шестая учительница на K-6 школ. Они варьировались в опыте от 2 до 15 лет обучения. Их учебные районов, включенных естественных наук, математики, языка искусства и истории, обществоведения. Каждый аспирант определяется в центре внимания участников и для его изучения. Большинство исследований включены фокус-группы из студентов, хотя три использовали фокус-группы из учителей, два из них, включая учителей и администраторов. Некоторые из выпускников изучал классных занятий в некотором роде, изучение таких вопросов, как: эффективное управление классе, эффективных дифференцированных учебных стратегий, передового опыта в сфере естественнонаучного образования, оценки, что поддерживает обучение студентов, а также сложные инструкции для достижения высокого студентов.

Два исследования, особое внимание уделяется учителям: один аспирант изучали эффективность учителей анализа студенческих работ по улучшению обучения, а другой опрошенных учителей использованием академических стандартов, определяющих их обучения. фокус-группы восьмого аспиранта в исследование были включены учителей и администраторов, в ее фокус-групп для выяснения их мнения по эффективному управлению среднего класса школы ..

Как преподаватель, мой первый шаг был размещения соответствующего текста, который был Моргана (1997) Фокус-группы как качественного исследования. Хотя студенты нашли тонкий объем, заполненный с дополнительной информацией о фокус-группах, чем они на самом деле необходимо, Морган представил информацию и ценных примеров, чтобы подготовить их для исследований. Кроме того исследования фокус-группы представлены в действии в педагогическом исследований (Уитни, Golez, Nagel,

Они вели дискуссии об их текущих исследований в университете класса. Каждый аспирант развитых вопросы, а также формы согласия для использования с его или ее фокус-группах. Преподавателя, а также другие студенты рассмотрели вопросы и высказал в своем классе, а также по электронной почте. Мы проводили фокус-группы макет в классе, который дал студентам модель для групп, которые они будут проводить. Аспиранты проходили заседания фокус-группы в их школах. Они должны были взять интервью по крайней мере два различных фокус-группах. Некоторые из выпускников аудиозаписи интервью, однако, большинство полагаются на заметки, сделанные во время интервью. Когда они работали через своих исследований, они поделились новых тем и данных, что приведет к углубленной дискуссии по каждой теме.

Результаты

Как правило, фокус-группы работали также интервью с учащихся средних школ, учителей и администраторов, со всеми, но один аспирант отчетности интервью фокус-группы. Некоторые аспиранты использовали пиццу, сладости и безалкогольные напитки для студентов во время фокус-группы. Они сообщили, что напитки сделаны удобные студентов и призвал оживленные дискуссии. Хотя они и предложили награды, они сообщили, что студенты ответили на вопросы честно. Два аспирантов сообщили, что использование различных групп (например, с седьмого классов восьмой классы) рекомендовал обсудить, где в качестве еще одной трудности, описанные в одну группу, которая включала администратора с учителями. Аспирант сообщил, что некоторые учителя участников появились пугает присутствие администратора ..

Существовал ряд, как фокус-группы взаимодействовали, ответил, и участвовали в ходе сессий. Аспирантов сообщил, что обсуждения были анимированные частично из-за школы темы, связанные с заинтересованными членами, что фокус-групп. Один аспирант сообщила, что она взяла интервью у студентов "почти все были готовы поделиться своим мнением и не похоже, дал понять. Они охотно рассказали мне, что они не хотели о программе". Другой описал студентов она беседовала во время фокус-группы, сказав: "Когда кто-нибудь ответил на вопрос, кто-то что-то добавить или сделать заявление о. Существовал постоянный диалог". Один аспирант, учитель, первый понял, что его учащихся средних школ приняли его всерьез, по их реакции, когда он говорит, он ценит их вклад и что они могут делать различие в том, как класс будет проводиться в следующем году.

Несколько других выпускников отметили, что были студенты в фокус-группах, которые не в полной мере участвовать, просто согласиться с любым другим респондентов. Один аспирант отметил, что высокие достижения студентов были быстрее реагировать, чем недостаточно достижения студентов. Другой аспирант отметил, что она должна подвести учащихся к некоторым из ответов, а другие были слишком тихо, а другой аспирант часто думал, что для учащихся часто "Казалось, они были одного мнения, и согласился с друг с другом. Там может быть мнения, что не поверхность. Эти аспирантов кто ставит под сомнение группы учителей сообщили, что респонденты в полной мере участвовал, хотя одна аспирантка отметил, что это новый опыт для многих, и не было "общий уровень комфорта для всех".

Хотя аспирантов рассказали о своих фокус-групп как успешные, они к сведению пути их можно было бы укрепить. Другой аспирант, который взял интервью у учителей в фокус-группах, считал, что иметь больше времени для каждого совещания бы укрепить свой кабинет. Он отметил: "Некоторые тише, и новых сотрудников было трудно получить слово на раз". Другой заявил, что если бы ему пришлось провести аналогичное исследование, он группа учителей опыт (начальный, средний, ветеран), а не группы их следы обучения. Другой аспирант предложил всем высокого достижения студентов принять участие, и думал, в том числе с низкими показателями студентов приведет к более сбалансированной информации.

Аспирантов указал будущем возможности использования фокус-групп в их школах разные темы как профессионального развития учителя группы родительских проблем с одним из родителей групп. Аспирант предложил использовать группы учителей внимание для оценки учебных программ, особенно в новой учебной программы. Некоторые выпускники отметил, что исследования фокус-групп должны учитываться при исследователь имеет дело с вопросами, которые влияют на людей. Один студент предложил использовать фокус-групп "для моих сотрудников в отделах мозговой штурм / взаимодействовать; для сбора данных о стратегиях, что польза / мешать детям, в совещаниях персонала (по выбору) для сбора данных о проблемы / вопросы по сайту". Некоторые отметили, что фокус-группы были особенно эффективными для получения "некоторых людей говорить в группах, где они не будут говорить в один-на-один ситуации.".

Один аспирант предупредил, что так же как и в большинстве научных исследований, данные следует рассматривать в контексте образца. Она отметила, что исследования фокус-группы были бы неэффективными в районах, где Есть прямые ответы, которые не оставляют места для обсуждения. Другой заметил, что фокус-групп не будет успешной, если желаемый данных количественного или в обсуждении связанных с общепризнанных взглядов или второстепенным вопросам.

Аспирантов по общему мнению, исследования фокус-группы работали очень хорошо и призвал их педагогов. Большинство из них планируют поделиться результатами своих исследований с директорами школ и преподавателей в школах и в своих районах. Один отметил, что в результате бумаги из своего кабинета "будет полезна, когда я поделиться с моими коллегами, администрацией и руководителями районных учебных программ". Некоторые отметили, что информация, которую они собрали бы использовать в своих классах или в школах в процессе планирования на следующий год. Кроме того, исследования фокус-группы при условии, новые и иной взгляд на проблемы. Как один аспирант заметил: "Я думаю, что это то, что магистерская программа должна быть все о, глядя на темы, представляющие интерес по-разному.

Обсуждение и выводы

С самого начала исследования фокус-группы, казалось, скорее всего процесса для средней школы, а также значимым опытом для учителей средних школ. В окончательном виде оценки, конечно, несколько аспирантов как прокомментировал исследования каждого, вне зависимости от предметной области учили, как представляется, совпадают. Один аспирант отметил, что было отрадно слышать, как другие учителя средней школы дело "с тем же вопросы, которые я имею дело с на ежедневной основе". Другой сказал: "Я люблю слушать, что происходит в других школах и в других районах. Но это задание имеет отношение потому, что обо мне, моем классе, и мои студенты. Другой аспирант сказал:" Я узнал, что Есть зачастую более вопросы после исследования, чем раньше.

Но, все это хорошо, потому что новые вопросы стимулирования размышлений и дискуссий. "Другой аспирант отметил, что, работая с учащихся средних школ в фокус-группах", я научился уважать и ценить мнение своих студентов с учетом их образования. Они действительно заботятся о программе! ".

Фокус-группа исследований работал в этой группе мотивированных выпускников. Исследования удалось, потому что их исследования были тщательно подобраны для такого типа исследований, и они были готовы попытаться незнакомые процесс исследования. В своем классе поддержке со стороны выпускников класса неоценимую особенно в развивающихся проекта тем, научные исследования и фокус-группы вопросов, а в интерпретации полученных данных. Соответственно, аспирантов отметил пределы сбора данных с помощью фокус-групп, но они также сообщила, что она недостаточно форме сбора информации в области образования. Наконец, один аспирант сообщил: "До проведения этих фокус-групп, я не знала о преимуществах получения различных групп людей вместе, чтобы послушать и обсудить свои мысли и идеи по любому вопросу.

Ссылки

Блур, М., Франкленд, J., Томас, М.,

Edmunds, H. (1999). Исследования фокус-группы справочника. Чикаго: NTC / Современные группы Publishing.

Джексон, А. В.,

Крюгер, Р. А. (1998b). Разработка вопросов для фокус-групп. Thousand Oaks, CA: Sage.

Крюгер, Р. А. (1998c). Ведение групп внимания. Thousand Oaks, CA: Sage.

Крюгер, Р. А. (1998a). Анализа и представления результатов фокус-группы. Thousand Oaks, CA: Sage.

Морган, Д. Л. (1997). Фокус-группы как качественного исследования (2-е изд.). Thousand Oaks, CA: Sage.

Морган, D.L. (1998a). Путеводитель фокус-группы. Thousand Oaks, CA: Sage.

Морган, D.L. (1998b). группы по планированию внимания. Thousand Oaks, CA: Sage.

Паттон, М. В. (1990). Качественная оценка и методы исследований (2-е изд.). Ньюбери Парк, штат Калифорния: Sage.

Симон, J. S. (1999). Проведение успешных фокус-группах. Сент-Пол, MN: Amherst H. Уайлдер Фонда.

Уитни, L., Golez, F., Nagel, Г.,

DR. LINDA WHITNEY

Департамент педагогического образования, Педагогический колледж

Университет штата Калифорния Лонг-Бич