Отношения между мерами руководства и климат школы

Введение

Образование руководство, возможно, самой важной детерминантой эффективного обучения. Изменение лидеры должны понять, процедур и процессов, которые создают условия, необходимые для организационного совершенствования. Квалифицированные лидеров правильно представить себе будущих потребностей и возможностей других акций и реализации этого видения. Директора школ должны быть в состоянии анализировать и оценивать воздействие и восприятие их стили руководства. Фуллан (2002) указывает, что "только принципы которые оборудованы для обработки сложной, быстро меняющейся обстановке может осуществить реформы, которые приводят к устойчивому улучшению успеваемости учащихся" (стр. 16). Действительно, принципы приходится иметь дело с различными уровнями навыков и умений студентов и преподавательского состава и преемственность различные ситуации в сложных условиях сегодняшней школы ..

Болмэн и сделки (1991) описывают баланс между руководством и управлением.

В данной работе мы исследовали взаимосвязь между отдельных аспектов руководства и меры школы климата. Кроме того, восприятие принципов "своего стиля руководства были сопоставлены с представлениями учителей стилей их доверителей руководства.

Руководство

Исследователи попытались дать количественную оценку руководства процессом и установление связей между измерениями руководства, климат школы, учитель эффективности, а также обучения студентов (сделки

Исследования связаны эффективного руководства школы к значительному росту успеваемости. Воды, Marzano, и Макналти (2004) провели мета анализ 70 исследований по вопросам образования и руководства создана 21 руководство обязанностей, которые в значительной степени связано с более высоким уровнем успеваемости. Блейк и Мутон (1985) показали, что лидеры, которые в полной мере понять руководство теории и повышения их способности вести способны уменьшить разочарование сотрудника и негативное отношение в рабочей среде. As учебных руководителей, директоров может содействовать лучшему пониманию видения школы, способствовать реализации миссии и создание школы климата. Ubben и Хьюз (1992) заявил, что принципы могут создать климат школы, что повышает производительность сотрудников и студентов, так и стиля руководства основных может стимулировать или ограничить эффективность учителя ..

Херси и Бланшар (1988) обсуждается руководством в связи с несколькими факторами: предпочитаемый стиль лидерства, зрелости последователей, ожидания последователей и задачи. Они разработали известные ситуационной модели лидерства, которые определены четыре стиля руководства: автократический (говорят), Демократическая (продажа), поощрения и социальной (участие), а также невмешательства стиль (делегирования). Эти руководства поведения, варьируются от очень-лидер, направленных на недирективное подходов. Ситуационный руководители должны анализировать различные навыки, потребности, и сильные стороны преподавателей и реагировать на множество различных ситуациях - адекватный ответ зависит от ситуации и обстоятельств.

Оценка стиля руководства

Бланшар, Хэмблтон, Zigarmi и Форсайт (1991a, 1991 г.) разработал лидер Поведение анализ II (LBAII) оценить стиль руководства. Респонденты выбрать один из четырех стилей руководства по каждому из 20 сценариев руководства. Использование двух форм LBAII, директоров самооценке их стиль руководства и преподавателей оценили свое восприятие стиля их доверителя. LBAII предоставляет два основных оценки: Лидер эффективность и гибкость. Zigarmi, Эдберн,

Лидер эффективности шкала (EFF) представляет собой степень, в которой лидер использует наиболее подходящий ответ для каждой ситуации. Zigarmi, Эдберн, а Бланшар (1995) заявил, что "оценка эффективности является наиболее важным оценка вытекают из данного инструмента LBAII ..." (Стр. 7). Гибкость шкала (FLX) представляет собой степень, в которой лидер выбрать различные стили в диапазоне ситуаций. Гибкий лидер использует различные стили для решения ситуаций, и напротив, менее гибкими лидер использует ограниченное количество стилей, чтобы решить большинство проблем. Эффективность и гибкость оценки рассчитываются по 20 сценариев, которые приводятся в LBAII.

Школа климата

Исследователи использовали различные определения климата; Hoy и Miskel (2005, p. 185) определено климата школы, как "множество внутренних характеристик, которые отличают одну школу от другой и влиять на поведение членов в каждой школе". Kottkamp (1984) предложил климата состоит из общих ценностей, интерпретаций социальной деятельности, и общепризнанное определение цели. Ой, Тартер и Kottkamp (1991, стр. 10) заявил, что "школа климата является относительно прочный качество школьной среды, что имеет опыт участников, влияет на их поведение и на основе их коллективного восприятия поведения в школе".

Благоприятного климата школы могут повысить производительность сотрудников, способствовать повышению морального духа и повышения успеваемости учащихся (Фрайберг, 1998). Хек (2000) и др. Годдард. (2000) связаны климата школы и успеваемость учащихся. "Школа климата может стать одним из самых важных компонентов успешной учебной программы. Без климата, что создает гармоничный и хорошо функционирующей школе, высокая степень академической успеваемости трудно, если не просто невозможно, чтобы получить" (Хойл, английский,

Городской (1999) заявил; "Если студенты опыт позитивный и благоприятный климат, каких никогда не может достичь самых минимальных стандартов или полностью реализовать свой потенциал" (стр. 69). Ой, Тартер и Блисс (1990) нашли, что долгосрочное улучшение успеваемости был связан школ с сильным акцентом академической в рамках открытого и здорового климата. Birdin (1992) и Zigarmi, Эдберн, а Бланшар (1991) нашли сильную положительную корреляцию между эффективностью и оценки отдельных переменных климата ..

Поведение строительных уровне директоров связаны с климатом школьных зданий - эффективное руководство имеет решающее значение. Исследователи были связаны основные поведения в школе климата (Булак, Бут,

Основные поведения связаны со школой климата, например, эффективной коммуникации, преподаватель-пропагандистской деятельности, участия в принятии решений, и справедливые процедуры оценки ..

Оценка школы климата

В данной работе школы климата была оценена с помощью повышения квалификации и школы по оценке климатического анкета (SDSCAQ) (Zigarmi

Принятие решений Шкала меры учителей восприятие возможностей вклад в принятие решений. Отношение к квалификации персонала Шкала оценивает восприятие учителей административной поддержки для повышения квалификации персонала, inservices, индивидуального роста и эффективности Inservice деятельности. SDSCAQ оценки масштаба оказались надежно - Cronback альфа все выше .80 (Zigarmi

Научно-исследовательский конструкторско

Начальных школ в исследовании занятых один полный рабочий день главный без помощника директора, декана, или другая административная поддержка. Школы из малонаселенных районов в состав которой входят основные и учителей не были выбраны потому, что руководитель школы не полный рабочий день. Большие школы работают главным и заместителем директора или декана студенты не были частью исследования, поскольку более чем один лидер влияние школы климата и определить стиль руководства. На основании государственного охвата данных, начальных школ в исследовании был студентом населения не менее 100 студентов, но не более 650 студентов.

В исследование были включены 31 начальных школ, следовательно, 31 директоров и 155 преподавателей (учителей отрывать одну школу) были вовлечены. Для каждой школы в исследовании, основной и один учитель ответил на LBAII и четыре разных учителей вводили SDSCAQ. В исследовании рассматриваются отношения между главными предпочтительным стилем руководства (Оценка эффективности и гибкости Score), соответствующие оценки для восприятия учителей стиля руководства своей основной, и представления учителей школы климата.

Результаты исследования

Пирсона корреляции были рассчитаны для определения отношений между переменными для исследования. Единицей анализа является школа, поэтому число наблюдений 31 - число школ в исследовании. Корреляции между шкалами LBAII и климат весы представлены в таблице 1. Статистически значимые позитивные отношения были установлены между восприятием учителей своих доверителей эффективности Счета и все шесть оценки климата: коммуникации, принятия решений, инноваций, пропагандистской деятельности, оценки и развития персонала. Они получены данные показывают, что климат школы напрямую связана с восприятием учителей эффективности доверителя.

Например, если учителя поняли, что принципы "использовала наиболее подходящий ответ для каждой конкретной ситуации" (высокие баллы EFF), то они характеризуют школы имеют хорошие связи, участия в принятии решений и высокий уровень пропагандистской для учителей. Действительно, каждая мера климат школы, как правило, высока, если принципы были восприняты с высоким и низким EFF, если принципы, считались низким EFF ..

Тем не менее, соответствующие соотношения между представлениями учителей о принципах "гибкости баллов (FLX), и меры школы климата являются отрицательными. Корреляции с связи шкала шкала и пропаганда являются статистически значимыми. Таким образом, если принципы воспринимаются как "выбрать различные стили в диапазоне от ситуации", то учителя считают, что школа плохая связь и слабая пропагандистская учителя. Результаты показывают, что чем больше учителей восприятия их доверителей FLX оценка (пластики), тем меньше их восприятии учителя-разъяснительной работы и меньшей степенью эффективности коммуникаций внутри здания. С другой стороны, учителя считают, что менее гибкие принципы привести здания, обмениваться информацией, выслушать проблемы, и поддержка учителей ..

В таблице 2 приведены соотношения между LBAII гибкость и эффективность оценки для руководителей "я"-рейтинги и оценки учителями своих руководителей на тех же переменных. Не только все результаты незначительны, они все приближенные нулю. Для различных сценариев LBAII, выбор принципов "не может быть предсказано на основе представлений учителей выбор своих руководителей. Таким образом, данные свидетельствуют о том, что принципы "автономных оценки эффективности и гибкости и оценки соответствующих учителей не связаны между собой.

Ограничения этого исследования

Небольшое число школ и преподавателей в данном исследовании был ограничения. Школ в исследовании малых школ из сельской местности. Это может иметь перекос некоторые выводы. Кроме того, это исследование измеряются школы климата с использованием шести мер. Там могут быть и другие переменные, такие как участие родителей, учащихся и преподавателей взаимодействия, а также основные навыки межличностного общения, которые связаны с климат школы.

Последствия и их обсуждение

Если результаты двух приведенных выше таблицах рассматривались совместно, интересные вопросы возникают.

Если результаты двух приведенных выше таблицах рассматривались совместно, интересные вопросы возникают. Учителя восприятие эффективности их доверителей положительно связана со школьным климата, а также гибкость доверителей отрицательно коррелирует с климат школы. Если учителя считают, что их руководители меняется его / ее стиль руководства, то такие учителя, как правило, курс школы климата ниже. Например, гибкость в отношении дисциплины студент или места назначения может негативно связана со школьным климата, то есть учителя считают, что другие учителя по-разному. И наоборот, если учителя считают, что их основные учителя относятся последовательно, то учителя считают Принципы работы с учетом индивидуальных потребностей различных учителей или ситуации, однако учителя представляется, указывают на стремление к последовательной обработки.

Это может означать, что учителя не понимают, что дифференцированный подход необходимо в зависимости от уровня развития педагога или рассматриваемой задачи. Этот вывод нуждается в дополнительном исследовании ..

Тем не менее, принципы "автономных оценки эффективности и гибкости, не были связаны с оценки учителей климата школы или восприятия учителями своих доверителей стиля руководства на эффективность и гибкость. Эти расхождения между тем, как воспринимают принципы их поведения, и то, что учителя считают, что они действительно важны. Можно было бы утверждать, что некоторые из принципов не "ходить разговоры", - они ведут себя иначе, чем они сами сообщили.

Ситуационное лидерство подчеркивает, что эффективность принципала зависит от способности к анализу компетенций, умений и обязательств учителей с учетом поставленной задачи и реагировать соответствующим образом. Данные настоящего исследования показывают, что восприятие директоров "их стили руководства не согласуются с представлениями их учителей. Старая поговорка, что "восприятие становится реальностью" необходимо учитывать; восприятия учителями основных эффективности имеют одинаковую силу.

Хорошо опубликованные Johari Window наглядно иллюстрирует отношения между известно, один себе и один неизвестно себя. Это исследование продемонстрировало слепых квадрант - вещи, которые известны для других, но неизвестных на самоопределение. Для директоров школ, слепого пятна может произойти во многих областях: например, несовместимым процедур дисциплины, любимых проектов, или отсутствие навыков общения. Например, главный может быть вспыльчив, шумные, и интриги, но не знают этих характеристик и учителя не сообщайте ему / ей по целому ряду причин.

Резюме

Принципы есть сила, власть и положение для воздействия на климат в школе, но многие не имеют обратной связи для улучшения. Если принципы имеют высокую квалификацию, они могут развивать чувство доверия, открытые коммуникации, коллегиальность и содействовать эффективной обратной связи. Эффективные лидеры не должны забывать притчу о слепых и слона. Если принципы слепы к критически важной информации о своих школах, то они могли бы сделать ошибочные решения. В сложной и динамичной среде, а также всех директоров должны понимать, эффективного поведения и восприятия руководством учителей их поведения. Принципы должны знать и понимать, как заложить фундамент для создания атмосферы, благоприятной для перемен.

Ссылки

Birdin, Л. (1992). Лидерство стилей поведения администратора и климат школы в области профессионально-технических училищ в штате Оклахома в восприятии учителя. Неопубликованные докторской диссертации университете штата Оклахома.

Блейк Р.,

Бланшар К. Хамблтон Р., Zigarmi Д.,

Бланшар К. Хамблтон Р., Zigarmi Д.,

Болмэн, Л.

Боссерт, S., Дуайер Д., Роуэн, B.,

Бруковер, В. (1979). Школа социальных систем и достижения учащихся: Школы могут изменить ситуацию. Нью-Йорк: Praeger.

Бюлах, C., Бут Д.,

Бюлах, C., Мэлоун, B.,

Бюлах, C.

Сделка, T.,

Эдмондс, Р. (1979). Эффективные школы для бедных слоев городского населения. Образования лидерство, 37 (1), 15-23.

Фрайберг, H. J. (1998). Измерительные школы климата: Позвольте мне считать способами. Образования лидерство, 56 (1), 22-26.

Годдард Р., Хой, В.,

Hallinger П.,

Черт возьми, R. (2000). Изучение влияния качества школьного образования в школьных результатов и совершенствования: на добавленную стоимость подхода. Образования администрации Quarterly, 36 (4), с. 513-552.

Херси П.,

Ой, W.,

Ой, W., Тартер, C.,

Ой, W., Тартер, C.,

Хойл, J., английский, F.,

Kottkamp, Р. (1984). Основные культурные лидера. Планирование и изменение, 15 (3), 152-159.

Lane, B. (1992). Культурных лидеров эффективным школы: строители и брокеры передового опыта. NASSP бюллетень, 76, 85-96.

Маер, M. (1990). "Психологическое окружение" школы: в центре внимания руководства школами. (Проект доклада). Champaign, IL: Национальный центр школа лидерства.

Раттер, М., Моэма, B., Мортимор, E,

Sergiovanni, T. (1995). Директорство: отражающий перспективы практика (3-е изд.). Бостон: Эллин и Бэкон.

Sergiovanni, T.,

Ubben Г.

Урбан, В. (1999). Евгения истории: дело за заботу. Лидерство образования, 56 (6), 69-70.

Уотерс. Т., Marzano, Р.,

Zigarmi Д.,

Zigarmi Д., Эдберн, C,

Zigarmi Д., Эдберн, C.,

Роберт С. КЕЛЛИ

Билл ТОРНТОН

Ричард Догерти

Университет Невады

Департамент образования Руководство / 283

Педагогический колледж

Рино, штат Невада