Языковой курс научил с онлайн материала дополнение: это эффективно?

Введение

Компьютерная технология продолжает развиваться. Как Уильям Massy (1997) отметил, что "факультет роль будет меняться от главным образом содержание экспертов, работа профессора является исповедовать, чтобы комбинация содержания экспертов, обучение экспертов процесс проектирования, и менеджер процесса осуществления" (стр. 31). В последние годы Интернет стал ведущей в доставке обучения на расстоянии в силу своей способности включать обучение в инновационными способами. Используя Интернет, студенты могут сохранить свой контроль над скоростью и сроки обучения и домашнее задание. В 1986 году Кулик Кулик нашел, что (а) компьютерных инструкция небольшое, но значимое положительное влияние на успеваемость и (б) компьютерных систем обучения существенно сократить время на обучение всего лишь третьим, что требуется по традиционного обучения.

Недавнее исследование, др. Aberson и др. (2000), сравнивая компьютерные инструкции традиционного обучения, не обнаружили статистически значимых различий между учебным курсом и десятки лекции групп тестирования. Их выводы были, однако, поощрения, поскольку онлайн-инструкции могут быть реализованы как эффективное дополнение к традиционной школе. Pew Internet и американского проекта Лиры (2002) сообщили, что 86% учащихся в университетах в США, доступ в Интернет, по сравнению с 59% от общего населения. Кроме того, 79% студентов заявили, что использование Интернет оказывает позитивное воздействие на их общее обучение. По словам Райан и сотрудники (1999), "Высшее образование, движущейся со скоростью преднамеренного электронных классе.

Многое было опубликовано на кафедре опытом с доставкой конечно WWW. Однако существует мало исследований по оценке этих методов "(стр. 272). Недавнее исследование, проведенное" Аль-Jarf (2004) указано, что использование веб-обучение в качестве дополнения к традиционной inclass ESL письменной инструкции была значительно более эффективной, чем писать инструкции в зависимости от учебника только ..

Использование Интернета, как ожидается в иноязычных классы. Выгоды от использования Интернета во втором языка, однако, часто ставится под сомнение. Ли использование Интернета показывают положительное влияние на изучение языка? Пока еще не известны ли положительные дает результаты использования Интернета. Это исследование проанализировало последствия использования Интернета на оценки второго языка учащихся испытания в японской элементарных класса. Результаты показывают, педагогические последствия для интернет-приложений во втором языковой программы.

Цель исследования

В данной работе исследовали и оценивали эффективность языковой курс дополнен материал для онлайн на уровне колледжа японской учащихся. Исследования по сравнению экзамена оценки от студентов, обучающихся в традиционных инструкции inclass учил 5 дней подряд в течение 50 минут ", без дополнения онлайн" материал с экзамена оценки студентов, обучающихся в традиционных инструкции inclass преподавал в течение 5 дней подряд в течение 50 минут "с онлайн приложения" материала дома.

Метод

Выборка состояла из студентов-очников с первого семестра классам японского языка во время Fall 1997, осень 1999, осень 2000, весна 2002, осень 2002, весна 2003, осень 2003 года, а весной 2004 семестров в San Jose State University. В группе сравнения был подвергнут традиционного обучения inclass, а в опытной группе был подвергнут традиционного обучения inclass плюс онлайн материала дополнения на дому с использованием своих персональных компьютеров.

Десять викторины, один промежуточного экзамена и один итоговый экзамен были предоставлены. Викторины, промежуточного экзамена, а также итоговый экзамен были идентичны по семестрам. Данные из первых 4 классов, которые преподаются без онлайн материала дополнения (осень 1997, осень 1999, осень 2001 года, а весной 2002 г.) были сопоставлены с данными из остальных классов, которые преподаются в Интернете материал дополнение (осень 2002, весна 2003 Осень 2003 года, и весна 2004). Серия из двух хвостов независимых испытаний т были использованы, а также влияние размеров сообщили.

Потому что больше исследований репликации предоставить дополнительную помощь для обобщения правдоподобными (Робинсон

Темы

Лиц в этом исследовании были 86 студентов, которые ранее не имели знания японского языка, о том, кто никогда не изучал японский раньше. Большая часть студентов в экспериментальной группе были мужчины, чем в группе сравнения (см. Таблицу 1). Средний возраст 2 группы сопоставимы (в группе сравнения M = 21,05 лет, SD = 2,62 против экспериментальной группы M = 21,40 лет, SD = 2,35). Среднее число единиц каждого студента за семестр проведения был 14,26, в диапазоне от 5 до 23, а средние показатели сопоставимы между 2 группами. Большинство учащихся не английский языковой подготовки.

Порядок

Все студенты обучаются 5 дней в неделю, 50 минут в день в течение одного семестра. Студенты в группе сравнения и экспериментальной группы использовали те же книги и учили с той же методы, с помощью того же преподавателя, на тот же срок (15 недель) в течение семестра. И так же изменилось, постулирует, что заверил единообразия в грамматике рассматривается одним и тем же преподавателем. В конце каждого урока учебника, в качестве домашнего задания в обеих группах были распределены по рассмотрению делать упражнения в конце каждого урока учебника.

Студентов в экспериментальной группе занимаются в свое время в различных дополнительные упражнения на веб-сайте. Формат онлайн задания состояли из различных упражнений: (а) количество упражнений, (б) хирагана и катакана характер звука буквы ассоциации упражнений (с) словарные упражнения, и (г) грамматика обзора. Некоторые упражнения требуется студент активное участие в интерактивных мероприятиях, таких, как язык с несколькими вариантами викторины, повторяя за модель, выбрав правильный ответ, выслушав краткий разговор. Некоторые упражнения были верно / не верно типа, локализации грамматические ошибки, частицы упражнения, отвечая на простые вопросы, и переводы. Некоторые упражнения были завершения предложения и фасовочно-в-чистый тип, который будет способствовать развитию студентов морфологии и синтаксиса навыков.

Некоторые упражнения были чтение и краткий писать сочинения. Каждый онлайн учения, связанные с пройденный материал в своем классе. Онлайн задания получили в среднем по 3 упражнения в неделю. Инструктор искали сайты и выбрать наиболее соответствующих упражнений, которые тесно связаны с урока, и они связаны между собой и размещена на домашней страницы. Чтобы избежать бред на компьютере студента экрана или страх осуществлять не скачивая (из-за характера иностранных шрифты), при разработке домашней страницы, инструктор тщательно выбрал веб-упражнения, которые были загружаемые со старыми браузерами, чтобы удовлетворить потребностей студентов, которые до сих пор используют старые версии браузеров и диалап соединения (см. <a target="_blank" href="http://users.aol.com/" rel="nofollow"> http://users.aol . COM / </> ymshimazu1/04spj001-homework.html).

Изменения и дополнения в Веб-сайт не привела ни к времени простоя. Каждое задание необходимо от 2 до 3 дней до завершения и с 1 по 2 часа в длину. Упражнения были доступны 24 часа в сутки и 7 дней в неделю, и были доступны для всех в течение курса. Каждый лист онлайн домашние задания требуется указать, студент (а) ", сколько студентов понравилось задание" по 7-балльной шкале и (б) "времени студент провел делать уступки", в нижней части страницы назначения. Инструктор напомнил и призвал студентов продолжать участвовать в онлайн-задания на ежедневной основе. По окончании каждого учебника урок, викторина была примерно один раз в неделю и его оценки были использованы для анализа данных ..

В опытной группе, студенты получили быструю обратную связь с преподавателем после того как они представили домашнее задание. Если уступка требуется только интерактивные упражнения с компьютером, который используют активные методы обучения, инструктор собрал домашнюю лист, в котором указывается студентов времени (табель на задаче) и сколько они любили уступки. Студенты также было рекомендовано обратиться в инструктора по электронной почте, если у них какие-либо вопросы об онлайн задачи. Почти не студенты, однако, связался с инструктором по электронной почте задавать вопросы. В начале 2001 весенний семестр, один студент по электронной почте мне и спросил, как писать японские иероглифы на своем компьютере ..

Точное количество часов каждый студент учился дома не контролируется, но количество часов каждый студент провел в Интернете были указаны на каждом листе онлайн назначения и подготовки отчетности. Часов студенты изучали японский неделю вне класса считаются сопоставимыми (группа сравнения M = 3,7 часа, SD = 1,2 против экспериментальной группы M = 3,5 часа, SD = 1,3).

Инструктор уроженец Японии, где 25-летний опыт преподавания японского в Соединенных Штатах. Учебники были использованы Учить японский Vol. 1 университетом Гавайи прессы и книги Handy Катакана по Пирсону Другой. Потому что преподаватель и исследователь были те же, чтобы избежать исследователь продолжительность, проблема искажение результатов, инструктор использовали такие методы, как использование студенческий билет

Измерительные приборы

Викторины или экзамена было дано в конце каждого урока учебника. Баллов по викторины, промежуточного экзамена и выпускного экзамена были собраны и использованы для анализа данных. Формат викторины и экзамены были верно / не верно (с несколькими вариантами), диктант, согласование, в языке есть зоны домена (а) описания того, что один делает или будет делать и (б) с просьбой предоставить информацию, разъяснения и т.д. на (например, функции языка) в 4 языка-умение областях. В викторине 2 (Q2), было 47 T / F устного производства и прислушивался понимание предметов, 2 диктовку предметов (например, отвечая на простые вопросы), а в среднесрочной было 30 T / F устного производства и прислушивался понимания пунктов , 10 соответствующих элементов (перевод с японского и английского), диктант рассказ, и 20 T / F прислушивался понимания предметов.

Число пунктов и формат остальной викторины и итоговый экзамен были похожи на среднесрочный экзамен. Все тесты и экзамены попытались показать, включение 4 языка-умение областей, которые будут испытаны: чтение, письмо, разговорная речь, и умение слушать. Одна точка была на тест пункт правильный для викторины и экзамены ..

Действительность. Редко можно найти учителя производства испытаний в исследованиях, которые основаны на убедительных доказательств содержания или построить действия. Для этого исследования, вся информация о построить валидности и надежности викторины, среднесрочного и выпускных экзаменов не было. Содержание действия промежуточного экзамена, однако, была оценена на другом языке эксперта, который был инструктором японского языка в университете в Соединенных Штатах на протяжении более 20 лет. Коэффициенты корреляции между устной производственного участка среднесрочного и устное собеседование по 2 занятия .81 .83 а; выборки составлял от 8 до 15 лет. Поэтому есть тесная взаимосвязь между оценки по среднесрочному результаты и на устное собеседование добавив к доказательствам действия ..

Результаты

Для того, чтобы решить, будет ли классы могут быть объединены в группу сравнения и экспериментальной группы, т-тесты были проведены между каждым из 4 классов в сравнении сечений и экспериментальных разделов: для сравнения группы, между осенью 1997 и осенью 1999 Осень 1997 и осень 2000, осень 1997 и весна 2002, осень 1999 и осень 2000, осень 1999 и осень 2002 года, а осенью 2000 и весной 2002 года, и в опытной группе, между осенью 2002 и весной 2003, осень 2002 и осень 2003 , осень 2002 и весна 2004, весна 2003 и осень 2003, весна 2003 и весна 2004 года, а осенью 2003 и весной 2004 года. Не выявлено статистически значимых различий при принятии сравнения для сравнения группы или при принятии сравнения для экспериментальной группы.

Средств, стандартных отклонений, Т-тест результаты, а также влияние размеров (ES) для викторины и экзамены предназначены для сравнения и экспериментальных групп в таблице 2. Независимый т-тесты были рассчитаны для оценки статистических различий между группами сравнения и экспериментальные группы по 10 викторины, один промежуточного экзамена и один итоговый экзамен. Результаты показали отсутствие статистически значимых различий между группами сравнения и экспериментальной группы по 9 викторины оценки и оценки окончательный экзамен, но показали статистически значимые различия по Q2 и промежуточного экзамена. Студентов, которые были без указания онлайн дополнения забил выше, в среднем, на Q2, и среднесрочный, как указано в таблице 2 ..

Влияние размеров (практическое значение, то есть, насколько лучше экспериментальной группы по сравнению с контрольной группы) колеблется от - до .92 .04, (- .92 для среднесрочного и - .73, для Q2) с одной большой размерный эффект , 2 средних размеров эффект, и 6 малых размеров эффект (см. таблицу 2). Статистически значимые результаты были связаны с двумя крупнейшими размеры эффекта. С другой 9 викторины и финал, данные не выявили никакой разницы между сравнения и экспериментальных групп на уровне .01. Были, однако, различия между без-онлайн курс и со-онлайн, конечно, когда с учетом существенных различий в отсева 2 групп. Отсева были значительно ниже в онлайн курс дополнения, без онлайн 31% против

с онлайн 12%. В группе сравнения, только 76 из 110 студентов прошли этот курс, в то время как в экспериментальной группе из 98 112 студентов закончили курс ..

Обсуждение

Полученные результаты свидетельствуют о том, что языковые курсы учили с онлайн дополнительного материала, мало что изменило в баллах студентов испытания. Это исследование показывает, что студентов, обучающихся в с-онлайновый курс, как правило, оставаться в курсе. Потому что на 19% больше студентов вышли из класса в группе сравнения к концу семестра, по сравнению с экспериментальной группы, многие из высокой успеваемостью, могло бы породить средней оценки в группе сравнения.

Студенческие отношение к разнообразные онлайн-вспомогательных материалов. Некоторые из них сообщили, что они пользуются конечно, и будет рекомендовать курс другим студентам. Несколько студентов в экспериментальной группе ответил на обследовании, что онлайн-задания были очень интересными и принес их удовлетворения. Онлайн упражнения нередко длительным и утомительным, но некоторые студенты рассматривают Интернет как полезные упражнения и все ими занимается. Некоторые студенты указали на тестовом листе, что им нравится онлайн упражнения и много потратили больше на них, но часто делал горячей преуспевают на тесты и экзамены, а несколько студентов, которые показали, что они не хотели онлайн упражнений очень много и не тратить много времени на он-лайн заданий сделал хорошо на тесты и экзамены.

В данном исследовании некоторых студентов, которые в сложных академических программ, возможно, не было столько времени, сколько других студентов принять участие в дополнительных мероприятиях в режиме онлайн-другом языке, помимо классных занятий. Они в первую очередь сосредоточить свое внимание на большой объем работы, конечно, но все-таки улучшить свои языковые навыки, как показано в случаях некоторые студенты в этом исследовании. Многие преподаватели предположить, что снижение уровня тревоги через он-лайн обучения на дому может быть мощным стимулом и привести к повышению оценки достижений. Это было не так в этом исследовании ..

Онлайн бюллетень был подготовлен для студентов использовать, но лишь немногие студенты использовали его в течение семестра. Причина этого заключается, вероятно, класса встречались каждый день, и, возможно, было никакой необходимости студентам получать обратную связь от инструктора непосредственно через доски объявлений Интернет.

Многие другие качественные изменения также не наблюдалось. Сравнение групп студентов осенью 1997 и осенью 1999-видимому, быть бдительными и учиться быстрее, чем экспериментальные группы студентов осенью 2003 и весной 2004 года. Сравнение групп студентов Fall 1997 показал возможность больше сосредоточиться на урок каждый день, чем экспериментальные группы студентов весной 2004 года. Часто сравнению группы студентов осенью 1997 выставлены такие качества, как готовность совершать ошибки, желание угадать, давая мнение свободно, а не быть заторможена.

Ограничения и перспективы исследований

Университет расписание классов сделал случайный выбор и большой размер выборки в течение одного семестра трудным для данного вида обучения. Исследование побежал риск того, что целый ряд факторов, влияющих на оценки студента из-за разницы в области студенческого опыта фона. Автор осознает ограничения на обобщения значительных результатов, достигнутых в этом исследовании. Тем не менее, так как статистически значимые данные были получены, несмотря на нерандомизированных образца, предложения, высказанные в данном исследовании, достойным применения в иностранной языковой курс проектирования, когда модифицированы, чтобы отвечать потребностям различных учебных условиях. Для дальнейшего исследования, исследователи должны провести несколько внешних исследований репликации на основе новых, независимых участников в различных областях внешней языке ..

Количество "вне времени исследования классе" студент не контролируется для. "Мотивация" каждого ученика к изучению языка не контролируется на тоже. Преподаватель не может контролировать скорость исследования каждого студента не мог записывать точные часы контакт студента с Интернет уступки. Автор опирался на студенческого самоуправления доклады времени в Интернете. Использование набора, конечно, такие инструменты, как Blackboard [R] или WebCT [R] позволило бы точное время, когда студент вошел в учениях. Ли студент действительно работал по заданиям или нет, однако, не может быть оценена только время входа в систему. Что касается использования интерактивных упражнений, студенты должны быть знакомы с техническими средствами, которые использовались в онлайн упражнений и признать их потенциальных возможностей и ограничений в полной мере воспользоваться онлайн упражнений.

Посторонние переменных очень трудно контролировать. Способность контролировать посторонних переменных важно, если результаты исследования будут считаться действительными и обобщению. Соображения были переданы обеспечить наименьшее количество посторонних переменных загрязняющих эксперимент и эти соображения были вокруг, чтобы поставить под сомнение его действия. Т-тест является надежной по отношению к нарушению однородности дисперсии предположение (стекло, Peckham,

Хорошо продуманная и тщательно контролируемых экспериментов будет иметь достаточной статистической мощности, чтобы отличать подлинное эффектов даже при небольшом размере. Исследование может быть сделано в условиях, типичных фактических классы с обычными учителями и не имеет доступа к финансовым ресурсам и поддержки извне (Хикки, Kindfield, Хорвитцом

Заключение

Ряд выводов, которые достигли каких-либо статистически значимых различий по большинству викторины и итоговый экзамен указывают, что онлайн-обучение не может быть столь же разумно, как многие преподаватели и администраторы думаю, что это. Эти данные свидетельствуют о том, что интерактивное обучение может быть не более, чем академическое упражнение. Технологию можно использовать факультета времени, но он также может заменить человеческого общения. Другие соображения для инструктора могут быть следующими: Сколько времени потребуется, чтобы подготовить и сохранить онлайн материала дополнения? Будет награды перевешивают затраты времени и энергии? Другие проблемы, часто лежат в технологической и физической инфраструктуры школ. Unwired подключения к Интернету в классы затрудняют использование технологии.

Кроме того, отношение преподавателей и страх по отношению к технологии часто являются ключевыми факторами, связанные с их применением технологии (Becker, 2000). Если учитель имеет положительное отношение к технологии, то маловероятно, что он или она будут ее использовать. Кроме того, постоянно изменяющегося характера технологий затрудняет для учителей к работе в новых разработках. В результате, учителя могут выбрать не использовать его в учебном процессе, если нет острой необходимости или требованию и надежной поддержки. Кроме того, учителя, которые воспринимают давление со стороны коллег чаще используют компьютеры для своих собственных целей, а также учителей, которые получают помощь от своих коллег чаще используют компьютеры со своими учениками (Zhao, 2003) ..

Интернет добавки-видимому, снижение отсева учащихся значительно. Что не ясно по результатам настоящего исследования является точная причина высшее достижение некоторых студентов. Это может быть (а) высокой способности, (б) высокая мотивация, или (в) возможность вне класса. Что же тогда приходится высшее достижение? Были затронуты следующие вопросы по данной работе: У студентов продолжать участвовать в процессе обучения, независимо от используемого метода доставки, то есть, когда они учатся самостоятельно на дому в Интернете? У онлайн студенты, как много возможностей для взаимодействия и производить в устной форме в целевом языке, поскольку они в классе ситуации?

Результаты этого исследования будут предоставлять учителям с информацией в осуществлении более эффективных конструкций курс для учащихся языковых школ в университетских условиях. Хотя это исследование было проведено в частности, в японском языке класса, информация, полученная здесь, могут быть использованы для других иностранных языках классов. Язык обучения переменных, таких как интеллект, способности, внимание, мотивация, возможности, стиль обучения и стратегии, студенты должны быть приняты во внимание для дальнейшего изучения. Воспроизводимость исследования будут также обеспечить достоверность результатов. Со звуком исследований, мы можем помочь не только студентам, но и себя в качестве педагогов.

Благодарности

Автор хотел бы поблагодарить профессора Патрисии Буск, Университет Сан-Франциско, за ее полезные замечания и предложения по этому документу. Я также хотел бы поблагодарить нескольких коллег, кто читал ранние версии этого документа и могут быть полезны комментарии и предложения.

Ссылки

Aberson, CL, Бергер, DE, Хили, MR, Кайл, DJ,

Аль-Jarf, протоколист (2004). Влияние веб-обучения на борьбу писателей EFL колледжа. Анналы иностранных языков, 37, 49-57.

Беккер, H.J. (2000). Результаты от преподавания, обучения и вычислительной опроса: Ларри кубинского не так ли? Образовательная политика Анализ архивов, 8 (51). Проверено 1 июля 2004, от <a target="_blank" href="http://epaa.asu.edu/epaa/v8n51/" rel="nofollow"> http://epaa.asu.edu/epaa/ v8n51 / </>

Стекло, Г. В., Peckham, П. Д.,

Хикки, Д. Т., Kindfield, А. Н, Хорвиц, P,

Кулик, К. C.,

Massy, W. (1997). Жизнь на кампусе проводной: Как информационные технологии будут определять институциональные будущее. В Oblinger Г. D.

Национальная ассоциация образования. (1999). В чем разница? Обзор современных исследований по эффективности дистанционного обучения в высших учебных заведениях. Вашингтон, DC: Американская федерация учителей. (АЯЭ 1-42).

Робинсон, Д. Х.,

Райан, М., Carlton, К. Х.,

Интернет Пью и American Life Project (2002, 15 сентября). Студенты высших учебных заведений говорят, что Интернет помогает им. Проверено 1 августа 2004, от <a target="_blank" href="http://www.pewinternet.org/PPP/r/50" rel="nofollow"> http://www.pewinternet.org/PPP / r/50 </ A> press_release.asp

Чжао, Ю. (2003). Факторы, влияющие на технологию использования в школах: экологической точки зрения. Американский образовательный журнал исследований, 40, 807-840.

Y.M. ЗЫтаги, ED.D.

Сан - Хосе университет Шифер