Главная школы связи на ранней стадии развития детей младшего возраста

ВВЕДЕНИЕ

Эффективные двусторонней связи является самым важным, но наименее измеримых фактором развития успешных отношений между семьей и школой. Где эффективной коммуникации является создать и поддерживать в комплексную программу участия родителей, Есть много положительных результатов для учащихся раннего детства, а также обучающихся в старших классах (Кристенсон, патронов

Кроме того, участие родителей имеет потенциал, чтобы уменьшить разрыв в достижении между детьми с высоким и низким уровнем доходов семьи (Milne 1989:32-65). Таким образом, Шлейхер (1992:29) приходит к выводу, что активное участие родителей и родителей сотрудничество являются необходимыми условиями для образовательных прогресса и успеха. Для реализации этого партнерства двусторонней связи между школой и домом имеет важное значение. В данной статье рассматривается практика связи между семьей и школой в развития детей младшего возраста (РРР) фазы в Южной Африке. Как правило, детей в раннем возрасте программы типа услуг для детей от рождения до девяти лет (Гордон

Прием год (класс R), которая была введена в Южную Африку в 1996 году в качестве пилотного проекта, является составной частью фазы детей в раннем возрасте, и ссылается на пяти-шести летний ребенок (DE 2001:18). В провинции Квазулу-Наталь, где это исследование было проведено, то такая политика, чтобы найти все оценки R классов в начальных (элементарных) школ (за исключением дошкольных независимых) (Bridgemohan 2001:58). Целью исследования было определить характер и эффективность практики семьей и школой, связи и вынести рекомендации о том, как связь может быть улучшена, чтобы способствовать лучшему между семьей и школой партнерства ..

СООБЩЕНИЕ

Термин связи покрывает множество значений, начиная от, например, Шеннон и (1949) Уивер в линейной модели связи изображением получателя, пассивно принимает сообщение, в (1957) мнение Черри, что общение является не только ответ, но по существу связь определяется путем передачи стимулов и воплощение ответов. Berlson и Штайнер (1964) описывает коммуникацию как действие или процесс передачи информации, идей и навыков с использованием символов. Может быть словесной или невербальной. Внимание к этой статье, однако, по речевой коммуникации и письменной коммуникации. В обоих проблема языка имеет огромное значение как язык используется в качестве основного средства передачи убеждений, ценностей, норм и мировоззрений (Самовар

Язык развивается в контексте определенной культуры и, следовательно, отражает эту культуру. Язык также передает смысл и формы модели мышления (Parry 2000:67). В многонациональной страны, как Южная Африка понимания языка, могут отличаться. Асунсьон-Ланд (1990:213) соглашается о том, что язык часто крупнейший культурный барьер в межкультурном связи. Это может быть проблематичным, когда педагоги и родители должны сообщить по вопросам, касающимся образования ребенка ..

СООБЩЕНИЕ как один из аспектов ПРОГРАММЫ УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ

Различные исследования показали, что различные типы участие родителей должно стать частью всеобъемлющей программы школы (Гордон, 1977; Комер, 1984; Swap, 1993

В этой статье акцент будет сделан на сферах, представляющих две семьи и школы. Степени перекрытия этих двух областях, находится под контролем трех факторов: времени, опыта и практики, педагогов и родителей. Время относится к возрасту и классам ребенка. Эпштейн (2001:29) утверждает, что наибольшее совпадение семьи и школы происходит во время дошкольного и младшего начальных классах. Это уважительная причина, почему все аспекты родителей, школа отношений, в том числе связи, должны быть прочно этапе РРР. Опыт и практику семьях и школах, также влияют на количество перекрытия между сферами школы и семьи.

Когда родители поддержания или повышения заинтересованности и участия в обучении своих детей школьного обучения и образования родителей, сделать частью воспитания ребенка, большее совпадение этих двух сфер будет создан и эффективных партнерских отношений между школой и домом может быть установлено. Внутренняя структура модели Эпштейн изображает interactions происходят между различными участниками роль. Два типа взаимодействия и влияния входят, в частности взаимодействие в рамках организации и между организациями (Epstein 2001:30). Взаимодействия в рамках организации относится к взаимодействиям, происходящих в семье между членами семьи. Она также включает interactions происходит между директоров, педагогов и других сотрудников в школе.

Взаимодействие между организациями, которые происходят между школой и домом, и дома и в школе. Эти типы взаимодействий, которые были исследованы в этом проекте. В дополнение к типам взаимодействия, Эпштейн (2001:30) также различает два уровня взаимодействия, происходящие между школами и семьями, а именно: (I) стандарт, организационно направлено сообщение, и (II) уникально, индивидуально направленной коммуникации. Оба уровня взаимодействия рассматриваются в этом исследовании. Модель Эпштейна семейных отношений школы объясняет увеличение и уменьшение участия родителей при определенных обстоятельствах. Тем не менее, это не объясняет виды участия.

Эпштейн (1995:704) делает это в своей известной типологии участие родителей, в котором шесть областей между семьей и школой-сообщества участие в списке. Одним из направлений является коммуникация, которая в широком смысле определяется как "два-путь, трех-, и многие-путь каналов связи, которые соединяют школах, семьях, учащихся и сообщества" (Epstein, Коутс, Салинас, Сандерс

Хотя подход Swap на участие родителей (1992:57) отличается от Эпштейна, она также подчеркивает важность коммуникации в ее различных моделей вовлечения родителей. Swap (1992:69) утверждает, что ключ к эффективной коммуникации базируется на отношениях между родителями и педагогами, в которой каждый уважает другого вклада и опыта; границы четкие, конфликты решаются открыто и уважительно, а контакты полезными. Поскольку наиболее очевидная причина для родителей и педагогов общаться воспитать роста и обучения каждого ребенка, путем обмена информацией, мнениями и проблемы, родители связи следует рассматривать как необходимость, а не отдельно.

Swap (1992:70) признается, что, когда различия в языке, класса или фона существуют проблемы общения удобно и однозначно, как правило, активизировать. Это имеет особое значение в контексте южноафриканского общества. Wanat (1994:637) продолжается обсуждение сообщения путем разграничения между формальным и неформальным общением. Формальные связи информирует родителей о школьных мероприятиях и их детей, успеваемость в то время как неформальное общение является более приемлемым для личных нужд. Кроме того, Кац, санитар, Риз и Кларка (1996:2), подчеркивают важность двусторонний канал связи, заявив, что "основу для хороших отношений между семьей и школой часто и открытого общения." Эклс и Гарольд (1996:26) добавить, что эффективная система коммуникации между школой и домом, зависит от размещения большого числа лиц, которые сегодня составляют семьи учащихся.

Это означает, что школы должны иметь возможность работать с различными формами семей и семей из разных культур и языков. Преимущества улучшения связи между школой и домом, включают в себя укрепление социальных сетей, доступ к информации и материалов, более глубокое осознание родителями своих собственных важную роль и личная эффективность и мотивация продолжать свое образование (Davies 1993:206). Кроме того, контакт с другими родителями, испытывают аналогичные проблемы часто имеет весьма позитивные результаты. Литч и Tangri (1988:72) добавить, что педагоги доклад более положительные чувства по поводу преподавания и о школе, где есть эффективная коммуникация, в то время как Swap (1992:58) отмечает, что, когда родители и преподаватели знакомятся друг с другом через общение в неформальной обстановке, общий проектов или добровольческой деятельности в классе, поведение детей и учебных проблем имеют тенденцию к снижению.

УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ И КОММУНИКАЦИИ на ранней стадии развития в Южной Африке

В законодательстве Южной Африке с 1994 года, представил важные реформы в области образования, которые нацелены на развитие партнерских отношений между школой и семьей. Южная Африка Закона об учебных заведениях (SASA) № 84 от 1996 г. (Южно-Африканская Республика (ЮАР) 1996) определяет понятие родителя; описываются основные родительских обязанностей; устанавливающий требования к школам, связанные с правами родителей на получение информации, а также предусматривает представление родителей в обязательном органы школьного самоуправления. Кроме того, признание более активное участие родителей в образовании детей в раннем возрасте привлекла к себе внимание в последнее время законы и программные документы, такие, как образование Белая книга 5: Развитие детей младшего возраста (DoE 2001); Национальной детей в раннем возрасте Пилотный проект Проект квалификаций и временной группы по стандартизации ( DoE 1998b: 13); оценка политики в общем образовании и подготовке кадров Фаза Оценка R до 9 и ABET (DoE 1998a: 13) и языка в политике в области образования (DoE 1997:7).

Все эти документы политики прямо или косвенно признают, что родители играют важную роль в воспитании детей, и что партнерство должно быть подделаны между домом и школой. При реализации этих целей, в связи играет центральную роль ..

МЕТОДОЛОГИЯ

Основная цель качественного исследования сообщили в этой статье, чтобы описать связь как один из аспектов семьей и школой, отношения в фазе детей в раннем возрасте. Исследований была разработана для разведочного и описательные и, следовательно, не были предприняты попытки установить причинно-следственные связи в экспериментальных условиях. Потому что два из исследователей в этом исследовании принимают участие в подготовке преподавательских кадров по приему году было принято решение провести исследование на родину и школьного дома связи на этапе оценки детей в раннем возрасте в классах R при начальных школах. Исследование проводилось в течение трех месяцев, в течение трех многонациональный государственных начальных школ (в том числе оценки R классов), в городской местности в провинции Квазулу-Натал.

Методы сбора данных включены наблюдения и глубинные интервью с руководством всех трех школ, а также три фокус-группы интервью с преподавателями и три с родителями. В общей сложности три директоров школ, девять преподавателей и девять родителей были опрошены. Малая выборка является общим в качественном исследовании, где цель заключается в глубине, не дух. Аналогичным образом, хотя результаты не могут быть обобщены, они тем не менее предупреждают один к практике дома до школы и школы к дому коммуникации внутри фазы детей в раннем возрасте в небольшой образец южноафриканских школах. Все интервью были записаны на аудио-и ленты позже транскрипции для более подробного изучения. Эти данные были проанализированы повторил рассмотрения записей интервью и полевые записи и определения, кодирования и классификации основных закономерностей в данных.

Контексте исследования

Три начальных школ, включенных в исследование различаются по типам общества, которому они служат, и имеющихся возможностей для учащихся идет Оценка R классов. Школа расположена в нижней сообщества среднего класса, который в прошлом был назначенный жилой район для индийских семей. Большинство родителей в этом сообществе работают и живут в домиках совета и квартир. Школы аккуратно, зданий и прилегающей территории находится в хорошем состоянии и охранник присутствовал при входе в школу. Около 80% учащихся посещать школы индийской. 20% чернокожих учащихся основном выходцами из семей, которые недавно переехали в этот район. Все преподаватели в школе индейцев.

Преподавание ведется на английском языке. Школа B находится в плохих социально-экономического сообщества, а также в районе, ранее отведенные для индейцев. Около 60% учащихся посещать школы Индии, в то время как 40% черные, большинство из которых живут в поселке в 30 километрах от школы и перевозятся в школу на автобусе или на такси. Здание школы очень старое и ветхое и зачастую разрушены молодежи в обществе. Школы не огорожена. Все преподаватели в школе индейцев. Преподавание ведется на английском языке. В отличие от других школ, школа C обслуживает более богатые общины и находится в городской местности, которая в прошлом была белая жилом районе.

Школьных зданий находятся в отличном состоянии, основания и сады, хорошо хранятся и различные спортивные сооружения имеются в школе. Школу посещают дети из всех расовых групп. За исключением одной черной педагог все сотрудники белый ..

СВЯЗИ МЕЖДУ школами и семьями учащихся классов R

Результаты исследования обсуждались на четыре основные группы: (1) общее сообщение о школе; (2) школы по инициативе сообщения о личности ребенка; (3) по инициативе родителей и сообщения о личности ребенка и (4) барьеры на пути эффективной коммуникации. Так, в разделе (1) совпадает со стандартной организационной связи Эпштейна в то время как (2) и (3) решения конкретных, отдельных связи (Epstein 2001:30).

GENERAL СООБЩЕНИЕ О школе ВОПРОСЫ

Hallgarten (2000:34) утверждает, что школы вызова связи часто простирается не дальше, чем передача информации. Во многих случаях это было установлено, что в случае трех школ, включенных в исследование. Различные методы были использованы для информирования родителей.

Письменная коммуникация

Хотя все три упомянутых школ различных форм письменной коммуникации, качества и частоты связи варьировала от школы к школе. Школы и B отправить бюллетени раз в квартал, в то время как школы C, обслуживающих более богатые общины, распространяет бюллетени раз в месяц. Бюллетеней покрытия или выделить наиболее важные события в школе и вообще заниматься вопросами, затрагивающими все классы. Тем не менее, каких-либо конкретных усилий, кажется, было сделано для размещения учащихся в первых классах R и бюллетени включены главным образом рассматривать вопросы, связанные с взрослыми учащимися, что делает его трудным для молодых учащихся и их родителей пользоваться "собственности" бюллетеней. Школы B и C также отправить официальное письмо или брошюру в начале каждого года, чтобы напомнить родителям о своей роли и обязанности.

Кроме того, все школы циркуляры часто отправить в которых содержится информация для родителей по общим вопросам, таким как предстоящих заседаниях, напоминания о неуплаченных плат или планируемых поездок на места. Кроме того, каждый ребенок в первых классах, в школе R C имеет сообщение книгу, которую родители записывают, когда сообщение отправляется домой (почти каждый день), чтобы указать, что они прочитали ее. В редких случаях учитель напишет персонализированные сообщения в книге, например, что ребенок жаловался на плохое самочувствие и был объявлен выговор для толкания еще одного ребенка. В очень редких случаях делали учителя написать положительные сообщения, касающиеся ребенка в книге. Одним из новаторских Оценка R педагог наблюдается использовалась система флаги в сообщении книги показывают, что появилось сообщение, и предлагает родителям воспользоваться той же системы при отправке сообщения на воспитателя.

Это был один из редких практики двусторонних письменное сообщение между школой и домом. Педагоги интервью, особенно в школе C, высказали оговорки по поводу числа уведомлений, которые были направлены для родителей. Это явно раздраженный один учитель, который жаловался на "... все эти маленькие уведомления ходить", и проблемы представил молодому учащихся, которые должны помнить, чтобы дать эти уведомления родителей. Несмотря на это признание, преподаватели часто жаловался исследователи, что дети "забывают". Все сообщения, отправленные домой в школах на английском языке и не была предпринята попытка и для других языковых групп. Хотя письменные сообщения распространенный способ преодоления разрыва между школой и домом, и передает ощущение власти и постоянство, выдаваемых в школе (Hanhan 1998:45), эффективность ее распространения зависит от компактной как надежный 'вестник' (Stein

Во всех участвующих заседаниях школы родители являются важным средством общения с родителями. Повестки дня и периодичность проведения совещаний отличаются от школы к школе. Директоров школ, педагогов и родителей школы C указали, что они провести общее собрание раз в год и совещания для обсуждения обучение в школе в конце каждого года. Кроме того, они имеют специальные заседания раз в срок. В школах и B встречи реже и используется в основном для освещения вопросов, школ пожелал родителям принять к сведению. Как директор школы B объяснил: "Мы родительских собраниях ... если мы знаем, что родители должны задавать вопросы и придется разъяснения, письма или круговой не будешь достаточно, то мы будем называть родителей". Это похвально, как она может помочь воспитателей, которые являются неграмотными.

Директор школы объяснил, что заседания этой школы основаны на потребности школы, таких, как школьные сборы и другие политики школы. Руководителей и педагогов всех трех школ жаловались на плохую посещаемость в рамках большинства заседаний, независимо от темы обсуждения. Кроме того, многие родители, которые по их мнению, должны принимать участие в заседаниях этого не делают. Педагог объяснил: "Мы получили только те, которые интересно, вы знаете тех детей, которые чувствуют себя хорошо. Но те, кто злоупотребляют, Есть проблемы у себя дома, разбитые дома, мы должны видеть, они не приходят." Однако, другие, чем пытаться изменить время заседаний для размещения родителей, ни других были приняты меры по определить, почему некоторые родители не посещают школу заседаний.

Кроме того, директор школы B утверждают, что заседания, которые проводятся по субботам для размещения работающих родителей по-прежнему плохо присутствовали и пришел к выводу, что это потому, что родители "бескорыстная". В школе посещаемости C-видимому, связана с вопросом для обсуждения. Основные прокомментировал: "Когда у нас встреча, которая что-то сделать непосредственно с детьми, то мы имеем отличную посещаемость ..." Она пояснила, что это не применяется, когда руководство школы или любых других административных материи. Родители согласились заявив: "Иногда родители посмотреть на темы, а затем решить, будет ли присутствовать или нет". В попытке решить некоторые из причин, родители дают за непосещение заседаний, школа C в настоящее время предоставляет средства по уходу за детьми для родителей во время школьных собраний.

С другой стороны, не помощь предоставляется родителям школ и B, чтобы их участием в заседаниях легче. Родители этих школ признал, что, хотя они были приглашены на заседания и дать возможность участвовать, они не делают этого. Как объяснил один, "Некоторые (родители), застенчивы, некоторые из них неграмотны." Другой родитель, чей ребенок посещает школу B утверждает, что родители не позволили присутствовать на всех заседаниях, но когда предложил, это всегда то же родителей, которые присутствуют. Она сказала: "Если вы посмотрите на регистр для родителей, которые подписали, вы увидите, что же родители приходят все время". Причина предлагаемых образования является то, что родители с низким социально-экономические группировки, как правило, не принимать участие в школьных мероприятиях.

Тем не менее, не была предпринята попытка определить, правда ли это, или Есть другие факторы. Кроме того, этот подход игнорирует тот факт, что общение имеет особенно важное значение, где дети из малообеспеченных семей, которые отличаются в культурном и социальном от тех педагога (Konzal 2001:113). Родители в той же школе также, похоже, плохо информированы о цели встречи и утверждают, что если один придерживается правил школы, нет необходимости принимать участие в заседаниях. Родители объяснили, "Они спрашивают тебя на заседании, кто хочет говорить, и вы можете свободно говорить о чем угодно ... Но вы видите, мы делаем все правильно, чтобы мы не должны говорить". Общение с семьей считается, соответствующем его развитию практики в сфере дошкольного программ (Bredekamp 1992:65).

Устное общение с родителями, строит отношения и могут быть более эффективными, чем письменные сообщения. Это позволяет, в теории, по крайней мере, более широкие возможности для педагогов, чтобы прислушиваться к мнению родителей. Тот факт, что это не пройдет во всех школах, включенных в это исследование является причиной для беспокойства.

Родитель вечера и ориентации заседаниях

Родитель заседания, на которых школа официально доклады о прогрессе ребенка проводятся два раза в год в школе C. педагог в школе C объясняет, что родители имеют возможность выбора наиболее подходящего времени для них. Основные подчеркивает важное значение этих встреч: "много вещей, которые вышли из этих интервью, не обязательно связанных школы, но они имеют огромное влияние на развитие ребенка и как они справляются в школе". Родителей и учителей интервью в качестве метода между семьей и школой общения не являются новыми, особенно в первых классах, Р. Таким образом, неудивительно, что только одна школа использует этот вид связи. Настройка интервью требует планирования и усилий педагогов.

Отчетности о проделанной работе ребенка во время собеседования является хорошим способом, чтобы побудить родителей посещать школы и установить родителей школы партнерства. Ориентация совещаний для молодых родителей, также инициированный школы C и играют важную роль в создании двусторонней связи. Воспитатель объясняет: "Главное интервью все родители ... и они осмотрели школу, она вводит их в будущих учителей, дает ребенку стикер, и просит ребенка нарисовать картину. Тогда мы все объясню родителей ". Хотя школы и B жалуются на неграмотность родителей и воспитателей, и не разработали способы объяснения школы процедуры детских воспитателей в начале года ..

Контакты по поводу проблем,

Когда преподаватели спрашивали, как часто они обращаются отдельных родителей, общего ответа ", когда есть проблема" Как один воспитатель объяснил: "Если есть проблема, мы послать за ними, мы их телефон или отправить записку или сообщение." Родители также имеют тенденцию связаться со школой о проблемах, так как директор школы объяснил: "Но да будет жалоб! ... Каждый родитель, связанных с его или ее собственного ребенка, учитель должен убедиться, что ребенок находится в удобной, другой ребенок не может трогать и не делать ничего ". Основные пояснил, что если что-то помешает ", то мы получим вызов или родители придут". Педагог в школе B добавил, что родители часто не хотят, когда призвал прийти в школу, чтобы решать проблемы ", но если есть проблемы с учителем, они слишком готовы прийти и пожаловаться". Основные школы B сделал то же самое замечание и пришел к выводу, что родители проявляют заботу только тогда, когда есть основания жаловаться на что-то.

Проблемно-ориентированные контакта с родителями не ограничивается только этими школами. Эпштейн (1996:226) предупреждает, что благие намерения педагогов может не принести положительных результатов, если только связь между школой и домом касается проблемы. Педагоги должны проводить позитивного общения в создании основы для хорошего отношения, которые они могут использовать, если они нуждаются семьи, чтобы помочь учащимся решить обучения или поведенческие проблемы ..

Домашний посещений

Ни одна из школ, включенных в упомянутый запрос посещения дома ребенка. И это несмотря на то, что литературы показывает, что участие родителей программ, предлагающих посещения на дому, более успешны в привлечении обездоленных родителей, чем программы, требующие родителям посещать школы (Henderson 1987:60-61). В школе педагоги отметили, что они бросают детей у себя дома, когда они не взяли их родителей к вечеру, но не посетить родителей, когда они и сделали.

По инициативе родителей и сообщение о ДЕТЯМ ОТДЕЛЬНЫХ

Родители в участвующих школ имеют возможность вступить в контакт со школой, хотя и не так часто, как возможности для общения учащихся в доме.

Неформальные встречи с педагогами

Многие случаи неофициального обсуждения с родителями, когда они приходят, чтобы оставить своих детей или забрать их во второй половине дня наблюдались во всех трех школ. Родители-видимому, найти ранним утром в удобное время, чтобы просить о прогрессе образования ребенка или обсуждать существующие проблемы. Хотя некоторые преподаватели найти этот диалог времени, они пытаются разместить родителей. Как один педагогов заметил: "Родители приходят каждый день, так что обсуждение каждое утро, обычно это следует, как полчаса утром. Она признает, что это нарушает время, затрачиваемое на подготовку к занятиям, но считает это целесообразным. В частности, отцов, которые, как правило, менее активное участие в школьных мероприятиях, консультации педагогов, когда прерывают их детей.

Педагог разработал "Есть папы, которые действительно хотят поговорить со мной, и они очень рады, что они могут иметь беседу со мной, в противном случае вы на самом деле не хватает тех родителей". Хотя все преподаватели согласились, что важно, чтобы родители заинтересованы в прогрессе ребенка, многие указывали на то, что родители могли, порой, быть разумным. Педагог в школе объяснили B:.

Два яруса связи находятся в трех школах. Во-первых, родители общаются с преподавателями, во-вторых, они общаются с главным. Обсуждение с педагогами фокусируется на детей и проблемы, связанные с ребенком, в то время как сообщения с главными посвящена проблемам, с родителями, как лиц, которые могут быть или не быть школе связаны между собой. Руководители всех трех школ сообщили, что они делают время, чтобы выслушать и помочь родителям. В случае школа основных требований решения проблем и помощь родителям занимает большую часть своего времени. Она разрабатывает:

Запись встречи с родителями

Только школа C записи всех контактов с родителями. Эти записи хранятся в курсе, пока ребенок не выходит из школы. Основные объяснил причины:

Признавая важность двусторонней связи между школой и домом, многие участники упомянутых факторов, которые служат в качестве препятствия для эффективной коммуникации.

Расстояние между домом и школой

В школе B около 40% учащихся школы идет поездки в школу на автобусе или на такси. По словам директора, родители решили отправить своих детей в эту школу, поскольку она имеет хорошую репутацию и использует английский язык в качестве языка преподавания. Однако тот факт, что дети не живут в непосредственной близости создает проблемы для отечественных школ отношений. Кроме того, связи приводится в качестве серьезной проблемы. Педагог в школе прокомментировал: "Я полагаю, с нашей черной родителей их работы и проживания далеко, и наши сообщения не вернуться домой, поэтому родители не приходят в школу. Проблемой является отсутствие связи". Эта школа имеет, однако, не предприняли никаких попыток для размещения родителей, которые приходится преодолевать большие расстояния, чтобы присутствовать на заседаниях таких, как проведение ряда заседаний в непосредственной близости от детских домов ..

Негативное восприятие родителей

Педагоги и директора школ считают, что некоторые родители не заинтересованы в образовании своих детей. Один педагог в школе B заметил, что родители видим школу как ясли: они оставляют своих детей, зная, что они будут заботиться. По словам педагога: "... они (родители) даже не пытаются, например, когда вы даете им то, что они либо принести его обратно или нет. Они не присутствовать на заседаниях, они не собирают ресурсов ". Педагогом в той же школе, что подчеркивает: "Особенно с моим черным родителей, мы должны позвонить им, чтобы сказать выглядеть ваш ребенок все еще в школе. Это те, кто пришел в школу без согласия формах". Школа ссылки родителей интереса с их экономическим положением, утверждая, что родители с низким социально-экономическим группам, как правило, не участвуют в воспитании детей и "не равно".

Основные школы B соглашается: "Это в основном с низким социально-экономических условий, и я не хочу обобщать и делать никаких выводов, но из моего опыта кажется, что люди, живущие в том виде, в области в целом, как представляется, бескорыстной ". Такое отношение и стереотипы могут иметь негативные последствия для ребенка и его / ее семьи. Как Парри (2000:68) справедливо указывает на то, убеждения или обобщения о людях ", игнорировать или давать недостаточное внимание к индивидуальным различиям", а признание того, что все люди, принадлежащие к определенной группе (в данном случае низкий социально-экономический группировки) будет вести себя определенным образом. Директор школы считает, что "это апатия, а некоторые из них просто не волнует, они знают, их дети плохо, и они просто не хотят делать что-либо об этом".

Чтобы сделать вывод, что родители бескорыстной, потому что они бедных неверное предположение и характеристики стереотипов, которые существуют в школах. Кроме того, в предположении, что родители, принадлежащие к определенной расовой группе, как правило, не будут заинтересованы в образовании своих детей наиболее осадки и требует дальнейшего изучения. Как Эпштейн (1995:703) справедливо указывает, что независимо от социально-экономический статус родителей, все родители хотят, чтобы их дети успешно ..

Двойной карьеры и семей, возглавляемых женщинами

Во всех трех школах педагогов и директоров школ показывают, что если оба родителя работают, либо в домохозяйствах, возглавляемых женщинами, общение с родителями и создания эффективного участия родителей трудно. Часто родители не имеют времени для оказания помощи детям со школьной деятельности. Основными в школе C, которая служит богатых сообщества, объясняет: "... Есть очень мало матерей, которые не работают больше, а родители под огромным стрессом просто чтобы прокормить свои семьи, вы знаете, только, чтобы держать их финансовую поддержку. Я думаю, что это просто еще один стресс, когда они должны прийти в школу ". Педагогом в той же школе, что добавляет работающих родителей обычно только участие "через телефонный звонок".

Коллега поддерживает это, но показывает, сострадание к двойной роли матерей. Она сказала: "Он должен быть довольно трудно, особенно когда они приходят домой, они ванной своих детей, и не у всех есть системы поддержки семьи, где их бабушки занимаются". Джексон и Купер (1989:31) согласны, что время и обстоятельства могут помешать даже заинтересованным родителей от участия в школьных мероприятиях. Konzal (2001:113) соглашается добавив: "Если педагоги действительно слушать родителей, они могут многому научиться, чтобы помочь сформировать то, что происходит в их школах таким образом, чтобы удовлетворить потребности родителей и детей.".

Родительский страх и негативное восприятие школы

По словам преподавателей в школах и B некоторые родители не взаимодействуют со школой или участвовать, потому что они боятся. Директор школы согласен: "Некоторые из них могут быть напуганы, они должны прийти и поговорить с директором, некоторые из них очень просты, они боятся". Родители согласились добавив: "Кроме того, некоторые родители бедны и смущает, и они не имеют транспорта, они не являются хорошо образованные и не выступить, чтобы помочь, потому что боятся". Это подтверждают исследования, проведенные Штрауса и Burger (2000:41), в восемьдесят четыре начальных школ в провинции Квазулу-Наталь, где было установлено, что более 45% родителей не закончили начальную школу. Кроме того, Каргер (1993:38) указывает на то, что родители, которые имели ограниченный обучение сами, как правило, трудности помогают своим детям домашнее задание.

Бабушки и дедушки в качестве помощников

В школах и B многие родители оставляют детей с бабушками и дедушками. Педагог в школе B описывает ситуацию: "Ребята высадили у дедушки и бабушки по утрам и они возвращаются в свои дома во второй половине дня или они высадили на понедельник и взял на пятницу". Директор школы определены в сходных обстоятельствах, добавив, что многие родители "зависят от своих родителей за помощь и поддержку". Хотя бабушки и дедушки готовы ухода за этими детьми, их собственный фон и возраст часто не позволяет им играть более активную роль в школе или даже не сообщив школе проблемы детей могут испытывать. Кроме того, уровень неграмотности среди пожилых людей, является высокой.

Отсутствие профессиональной подготовки преподавателей для домашнего школой

Когда его спросили, если подготовка учителей помог преподавателям справляться с участием родителей, педагогов заметил смеясь, "О, это было давно". Где аспекты участия родителей были рассмотрены в подготовке преподавателей до начала работы, основное внимание, по словам педагогов, на теорию. Как один воспитатель жалуется: "Я прошла обучение по переписке колледж, мы сделали конечно, но вы ничего не можете использовать и применять в своем классе. Работы была просто куском бумаги". Хотя эта критика не может быть обоснованным это иллюстрирует, что многие преподаватели считают, что их подготовка не полностью готов им работать с родителями. Это предложение было поддержано педагогов в школе C кто считает, что они научились заниматься с родителями, в основном за счет "зрелость и опыт", а не через их обучение ..

Различия в языке и культуре препятствует эффективной коммуникации

Южная Африка имеет долгую историю культурной обособленности и многие люди склонны классифицировать себя в своих религиозных, культурных и языковых доменов (Малан 1992:1). Это относится и к родителям и педагогам, что делает связь между этими группами трудно. Ни одна из школ посетили сделал Пособие для этого. Нет бюллетени или циркуляров перевода и переводчиков не доступны во время заседаний и родительских вечерах. В основе этой практики может служить тот факт, что английский язык часто рассматривается как имеющие первостепенное значение для всех, кто хотят, чтобы их детям преуспеть в дальнейшей жизни, и что этот язык должен использоваться исключительно на все коммуникации. Это не обязательно так и должно рассматриваться в школах при общении с родителями ..

Ориентирами для улучшения HOME-школой

Обзор литературы показывает, что многие полезные способы, в которых школы могут улучшить письменные и устные коммуникации с родителями, не зафиксировано. Хотя это может быть полезным, давно улучшение термин лучше всего служат более стратегического подхода.

(1) Работа с родителями следует рассматривать как часть подготовки педагога

Существует противоречие между теорией и практической ситуации в связи с участием родителей. По словам Дэвис (1999:5) программы повышения квалификации преподавателей, необходимо обеспечить педагогов с навыками, которые помогут им в работе с родителями, если воспитатели нарушить традиционное разделение школ из семей и общин, которые они обслуживают. Кокран и Дин (1991:264) полагают, что в процессе эксплуатации программы подготовки следует также в связи с тем чтобы преподаватели умеют сопереживать вместе с родителями и признавать свои сильные стороны, чтобы большинство родителей и учителей-конференции и найти творческие пути вовлечения родителей в школьных мероприятиях.

(2) отношение преподавателей необходимо изменить

Преподавателей негативное отношение к низким социально-экономическим фоном препятствующие эффективному вовлечению родителей программ и эффективной связи между школой и домом (Криспилс 1992:367). Кроме того, педагоги должны учить не считать родителей учащихся, принадлежащих к различным расовым группам, поскольку неспособны оказания помощи в школу связанных усугубить. Swap (1993:16) соглашается, добавляя, что дети, которые расово, лингвистически и культурно отличается от их образования могут возникать разрывы в ценностях между домом и школой или могут потерять чувство собственного достоинства, поскольку они не видят своей собственной культуры в учебную программу. Это означает, что педагоги должны не только показать все родители в качестве важных партнеров в воспитании своих детей, но следует создавать возможности для таких родителей сообщать о своих обычаев и ценностей, в школе, с тем, что существует большая общность между домом и школой.

Короче говоря, учителя должны быть осведомлены о своих негативных представлений отдельных категорий родителей и обучены, чтобы общаться и привлекать родителей из разных языков, социально-экономических и расовых групп. Это важно, поскольку Эпштейн (1987:131) утверждает, что, независимо от их семейных обязанностей или характеристик, большинство родителей заботиться о развитии своих детей в школу и хотят знать, как помочь им ..

(3) Школы должны разработать политику, для привлечения и помощь родителям

Эпштейн (1993: 61) установлено, что политика по вовлечению родителей, а также школа и учитель практике, сильных предикторов участие родителей в школе и дома. Эта политика должна быть доведена до родителей. Кроме того, школы должны планировать, как помочь родителям в выполнении их задач воспитания. Например, школы должны стремиться к ссылке семей, нуждающихся в соответствующие службы поддержки, такие как социальное обеспечение, реабилитационных центров и агентств по трудоустройству и довести эту информацию до родителей. Кроме того, школы должны разработать репертуар участие родителей мероприятия, которые подчеркивают индивидуальный подход и взаимодействие с родителями, а не полагаться исключительно на традиционные методы информационно-пропагандистской, которые оказались эффективными лишь ограниченное число семей (родинок 1999) ..

(4) Стратегии для общения с родителями

В связи с РДРВ программ личных бесед между педагогами и родителями считаются ключевыми коммуникационных стратегий. Таким образом, существует потребность в школах в разработке стратегий общения с родителями. Такие стратегии должны быть адаптированы к потребностям родителей, которые они обслуживают. Это означает, что школы должны ознакомиться с культур, представленных в своих школах и кадр, как эти различия могут повлиять на общение с родителями детей. Кроме того, преподаватели Напомним, что личное общение создает открытости между педагогом и родителями. Если родители и учителя не говорите или не знают друг друга, они могут неправомерно видеть друг друга, как непримиримые и даже не пытаться вступить в диалог, чтобы обнаружить и взаимовыгодно вариантов (Mc Дермотт 1997: 33).

Кроме того, следует подчеркнуть, что культурные различия, основанные на стиль коммуникации, ожидания для педагогов, родителей и детей, и мнения относительно наиболее эффективных путей по воспитанию и обучению детей, могут создавать разрывов между семьей и школой (родинок 1999: 33). Это должны быть рассмотрены в учебные курсы для повышения школы к дому и дому в школу связи. Наконец, школа должна прислушаться советов Штейна и Thorkildsen (1999:51), а именно, что "Связь наиболее эффективно, когда оно положительно.".

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Хорошая школа-дом связи важно, чтобы хорошие отношения школу на дому. Кроме того, родители делают выводы о степени, в которой школах родители хотят принимать участие в том, каким образом они тянутся к семьям и родителям в общине (Скотт-Штайн

БИБЛИОГРАФИЯ

Андерсон, J (ed.) 1988. Формирование образования. Виктория. Australian College образования.

Асунсьон-Ланд, NC 1990. Межкультурная коммуникация: расследование направления научных исследований. В Ниммо, D (ЭД). Связь ежегодник 4. Нью-Брансуик: сделки.

Berelson, B

Bredekamp, S (ed.) 1992. , Соответствующем его развитию практики в начале программы детства интересов детей через восемь. Вашингтон, округ Колумбия. NAEYC.

Bridgemohan, Р. 2001. Участие родителей в раннем детстве развития в провинции Квазулу-Наталь. Дед диссертации. Университет Южной Африки: Pretoria

Каргер, CL 1993. Посещение к новым веяниям. Образование Руководство, 54 (7): 39-43.

Катрон CE

Черри, C 1957. О человеческого общения. Кембридж: Масса: MIT Press.

Криспилс, JH 1992. Эффективные школы и дома-школы роли сообщества партнерства: рамки для участия родителей. Мэдисон: Occasional Paper, Национальный центр научных школ Эффективное и развития, Университет штата Висконсин.

Кристенсон, SL, туры, T,

Корнер, JP 1984. Главная школы отношения, как они влияют на успеваемость детей. Образование и городского общества, 16:323-337.

Даубер, SL

Дэвис, D 1993. Преимущества и барьеры на пути вовлечения родителей от Португалии до Бостона до Ливерпуля, в Chavkin, NF (ed.) семьи и школы, в плюралистическом обществе. Олбани. Университет штата Нью-Йорк.

Дэвис, D 1999. Оглядываясь назад, глядя в будущее: размышления об уроках за двадцать пять лет, в Smit, F, Moerel, H, Ван-дер-Волк, K

Департамент образования (DOE) 1997. Язык в политике в области образования. Претории. Правительство принтеров.

Департамент образования (DOE) 1998a. Оценка политики в общем образовании и подготовке кадров Фаза Оценка R до 9 и ABET. Претории. Правительство принтеров.

Департамент образования (DOE) 1998b. Национальный детей в раннем возрасте Пилотный проект Проект квалификаций и временным стандартам Группы. Претории. Правительство принтеров.

Департамент образования (DOE) 2001. Образование Белая книга 5: раннего развития для детей. Претории. Правительство принтеров.

Эклс, JS

Эпштейн, Л. 1987. Участие родителей: Какие исследования говорит администрации. Образование и городского общества, 19 (2): 119-136.

Эпштейн, Л. 1995. Школа / семьи / общины партнерские отношения: уход за детьми мы разделяем. Phi Delta Каппан мая: 701-712.

Эпштейн, Л. 1996. Перспективы и анонсы в области научных исследований и политики для школы, семьи и общества партнерства, в Бут

Эпштейн, JL, Коутс, L, Салинас, KC, Сандерс, М.

Эпштейн Л. 2001. Школы, семьи и общества партнерства. Подготовка преподавателей и улучшения школы. Boulder: Уэствью.

Эстрада, P, Арсенио, WF, Гесс, RD

Гордон, IJ 1977. Родитель образование и участие родителей: Ретроспектива и перспективы. Детство Образование, ноябрь / декабрь: 71-79.

Hallgarten J 2000. Родители существуют, OK!? Лондон: Институт общественных исследований политики.

Хамби, СП 1992. Школой, семьей ссылка: ключ к предотвращению отсева, в Каплан L (ed.) образования и семьи. Массачусетс. Аллин

Hanhan, SF 1998. Родителей и учителей сообщения: Кто говорит? В Фуллер, М. Л.

Хендерсон, AT 1988. Хорошая новость: экологически сбалансированного подхода к академической улучшения. Горизонты образования, 60-62

Хендерсон, AT 1989. Доказательств, продолжает расти. Участие родителей повышает успеваемость учащихся. Мэриленд: Национальный комитет для граждан в области образования.

Кац, LG, санитар, Риз, Д. А.

Keith, TZ, Кит, PB, Траутман, GC, Bickley, П. Г. Триветт, PS

Костельник, MJ, Содерман, А. К.

Литч, L

Mc Дермотт, М 1977. Родители и учителя план для ребенка. Детей младшего возраста. 52:32-36.

Милн, М. 1989. Структура семьи и достижения детей в Уэстон WJ (ed.) образование и американской семьи. Нью-Йорк. Нью-Йорк University Press.

Молс, OC 1993. Сотрудничество между школами и обездоленных родителей: препятствия и отверстия, в Chavkin NF (ЭД) семьи и школы, в плюралистическом обществе. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.

Молс, O 1999. Преодоление барьеров на пути участия семей в школах с низким уровнем доходов области, Smit, F, Moerel, H, Ван-дер-Волк, K

Национальная академия раннего детства Программы, 1984. Критерии и процедуры аккредитации. Вашингтон. NAEYC.

Парри, L 2000. Южноафриканских женщин: межкультурной перспективе. Связи, 26 (2): 65-72.

Южно-Африканская Республика (ЮАР) 1996. Южно-африканских школах Закона. (Заметьте, 84 1996 года). Кейптаун. Правительство принтеров.

Шеннон, CE

Шлейхер, K 1992. Сотрудничество между школой и семьей: Предпосылки-реализаций-проблем. Европейское образование, 24 (2): 25-49.

Штайн, MR

Шимон, R

Штраус, JP

Swap, С. М. 1992. Вовлечение родителей и успеха для всех детей: что мы знаем, в Кристенсон SL и Коноли JC (eds.). Главная школы сотрудничества: повышение академической и социальной компетентности детей. Мэриленд. Национальная ассоциация школьных психологов.

Swap, С. М. 1993. Разработка семьей и школой, партнерских отношений: от концепции к практике. Нью-Йорк. Педагогический колледж Press.

Wanat, CL 1994. Воздействие структуры семьи на участие родителей: перспективы директоров и традиционных, двух-и доходов родителей-одиночек. Журнал Школа Лидерства, 4 ноября: 631-648.

RADHIKE BRIDGEMOHAN, Ноэлин Вик-VAN, CHRISTIE Staden ВАН

Школа образования

Университет Южной Африки