Средние учебные программы в Кувейте: исследования по оценке

Введение и справочная информация:

Концепция кредитных единиц, известный как Кредитный Час системы (CHS) впервые появились в высших учебных заведениях примерно в начале прошлого века, вызванный два основных событий;, что было в системе высшего образования США (Хефферман, 1973). Одним из них является "выборной системы" впервые в Гарварде под руководством Чарльза Элиота после гражданской войны, в которой полностью предписано программа обучения в университете был дополнен дополнительные курсы, чтобы каждый студент мог лично выбирать. Отпадет необходимость в "по счету" учебной деятельности в стандартные условия среды, в которой студенты могут приступить к различным отдельных путей обучения был с нами до сих пор. Второй раздражитель одновременном расширении доступа к высшему образованию, что называется на какое-то рационализации коллегиального требования признания.

Практически все источники согласны, что базовое определение "кредитный час" опирается на понятие один час "класса времени" в неделю, происходящих в течение определенного учебного периода (период). Но все элементы этой, казалось бы, простое определение подлежат эмпирической вариации. "Час", например, часто только пятьдесят минут. "Условия" колеблется от семестра на квартиру - хотя все, как правило, измеряется в прошедшие недели. А "класса времени" фактически означает, может меняться много. Первого порядка трудность здесь заключается, что делать с запланированных мероприятий, как лаборатории, в которой "обучения", безусловно, имеет место, но никаких официальных "учение". В результате, лабораторные курсы в точных науках (и во многих профессиональных настройки полей), часто придавать большее, чем обычные кредитные значение - то очень возмущался по факультетам и в других областях.

Возможность кредитной системы - в дополнение к системе два семестра - был, в первый раз предложили студентам программы среднего образования в учебном году 1978-79 в Государстве Кувейт.

"Кредит-часовая система имеет очевидные преимущества по сравнению с летней системе. Во-первых, студенты получают большую свободу при выборе курсов и преподавателей - есть существенные список факультативов на выбор, и можно откладывать принятие определенных курсов на потом или принять некоторые курсы раньше. С другой стороны, он признает принцип индивидуальных различий. Учащиеся, которые не в состоянии принять 18 часов в семестр, по тем или иным причинам, может иметь 15 или 12. В некоторых случаях они даже могут принять девять или шесть. Студенты имеют возможность закончить раньше, если они хотят (например, три или три с половиной года, а не четыре), или закончить позднее чем через пять или шесть, если они захотят это сделать. Кроме того, в то время как годовой система позволяет студентов, принятых в том же году узнать друг друга, кредитно-часовая система позволяет узнать студентов из предыдущих и последующих лет, а также.

Кроме того, кредитно-часовая система позволяет студентам изучить более чем одного субъекта, через несовершеннолетних и двойные специальности (и это позитивно сказывается на их возможности трудоустройства, а также на их грубость зрения), и это дает им больше свободы в изменении специальностям . Кроме того Есть, в дополнение к ежедневной викторины и домашнего задания, два экзаменов за семестр по каждому курсу, в дополнение к итоговому экзамену. Кроме того, предоставить студенту больше шансов сделать так, несколько экзаменов позволит студентам получить дополнительную обратную связь по отношению к их деятельности и, одновременно, позволит профессор оценить прогресс, чтобы студенты более точно. Некоторые педагоги также утверждают, что кредитно-часовой системе придает большее давление на студентов и обучает их (из-за малой длины семестр - по сравнению с годом - и частота проведения экзаменов) для работы и думать быстрее. .

Цели исследования:

Эта статья направлена на доклад о результатах научно-исследовательского проекта, направленных на изучение и оценка отчетности об осуществлении окончивших две программы среднего образования (школы) в Кувейте. Включено в записи были средней школы учащихся процентиля градации, и поступления в вузы экзамена (тестов на способности) оценки в английский язык, математику и химию.

Методология исследования:

Это описательное исследование, которое манипулирует средних, проблема исследования можно перефразировать в следующие вопросы:

1 - Что Распределение выборки студентов пола, национальности, и процентиля Выпускные и Счета Прием испытаний по школьной программе? Выпускной рейтинга, и Счета Прием испытаний по школьной программе?

2 - Какие коэффициенты корреляции между: гендер, Выпускной ранга, Высшая школа системы и оценка Admission Test (английский язык, математику. И Chem.)?

3 - Что такое кросс-классификации студентов Выпускной ранга, английский Результаты, оценки по математике, химии баллов по трансформации системы образования?

4 - Есть ли различия в: Graduation Rank (процентиль), английский Оценка, Матем Оценка и Chem. Оценка по программе?

5 - Есть ли различия в: Graduation Rank (процентиль), английский Оценка, Матем Оценка и Chem. Оценка по полу в обеих кредитной системы и системы семестр?

Метод сбора данных

Семь лет записей студентов регистрации Кувейтского университета - с 1995 по 2001 - были получены от декана по работе со студентами. Базы данных включены 19 пунктов информации по каждому из 16445 студентов, зачисленных в Кувейт университете в период с 1995 по 2001 год. Среди них по порядку: колледж, факультет, курс признал, пола, национальности, высокая уездное училище, кредитной или два семестра системы, процентили высокого ранга окончания школы, средний балл Кувейтского университета, количество кредитов зарегистрированы и завершила ряд академических предупреждения (общей и по специальности область), выпуск статус, количество семестров, принятых для выпускников, выпускные срок, дата окончания, и, наконец, свои оценки на английском языке, математике и химии испытаний приема.

Управление данными, необходимыми для ее переработки очистки и совместимость программного обеспечения, а также однородных групп для перекрестной классификации анализа. Особое внимание было принято для обеспечения соответствующего однородности (близость к группе среднее значение) данных в каждой подгруппе. Эта статья рассматривает отчеты студентов по эффективности как на уровне средней школы и тест на пригодность проводится по приему Кувейтского университета Управления ..

Исследования Подход:

Этот исследовательский проект был инициирован в результате успешного предложения, написанные авторами, и финансируются администрацией исследований Кувейтского университета. После поиска литературы, а также четкая постановка задачи, цели исследований были уточнены и окончательно. Значительное количество сил и времени было потрачено на Однако получение, очистка, надлежащим образом группировки, а также разработка базы данных для анализа. Анализ данных включали средств и распределения, кросс-классификации, корреляции, критерий хи-квадрат и испытание значительная разница между группой средств. Наконец, дискриминантный анализ был проведен для определения производительности - основанный функция может дискриминации мужчин и женщин студентов в рамках каждой программы ..

Теоретическая основа:

Статус CHS в Кувейте: Несмотря на исторические нации, Государство Кувейт, а молодые по отношению к истории формальной системы образования. Первые программы среднего образования был создан в школе "Аль-Mubarakia в 1937 году, и не было вплоть до начала 60 годов, когда оно было изменено на четыре года программы обучения. Первая кредитная система Вместе с тем были созданы в 1978-79 учебном году на Сабах ас-Салем средней школы для мальчиков, а год спустя, в Эль-Mansouria средняя школа для девочек (Taha

Основным фактором в поддержку создания кредитной системы в государстве Кувейт о том, что такой системы температура будет лучше подготовить студентов к практической (профессиональной) специализации - очень востребованы обществом Кувейт в то время. Кроме того, было в целом считает, что кредитная система (в отличие от традиционных два семестра системы), будут способствовать развитию студентов черта личности, независимости самооценки, мотивации, творческого общения, и положительные конкуренции. Кроме того, было высказано мнение о том, что кредитная система будет стимулировать самообучение, свести к минимуму замкнутость, стеснительность, прогулы, и мошенничество, и даст возможность для лучшего понимания потребностей студентов (после 10 лет осуществления кредитной системы в Кувейте, 1989 ) ..

Еще одно важное преимущество кредитной системы образования является то, что в случае отказа, студенты будут повторять только курс (ы), в котором они потерпели неудачу. Два семестра системы с другой стороны, заставить студента повторить весь год в случае неисполнения в течение четырех или более курсов. Кроме того, повторные (два раза) непредставление в течение одного заставит студенту повторить весь год. Экономия времени учащихся и сохранение учреждений людских и финансовых ресурсов были очевидны преимущества кредитной системы среднего образования (Нофал, 1998).

Преимущества CHS:

В основном, являются следующие хорошие характеристики системы час кредита:

Simplicity:

На основании прямого соответствия между временем и определяется деятельности, кредитно-часовая система проста в концепции и (по крайней мере в принципе), легко наносится. В отличие от прямых мер по себестоимости или обучения студентов, она не требует большого надстройки оценки для сбора данных, необходимых для управления и подотчетности целей. Его центральная логика времени-на-задачи, кроме того, на удивление хорошо подходит для предприятий, в которых большинство расходов затраты на персонал и в которых, как люди тратят свое время (и на что и сколько) делать остаются важными факторами, определяющими важным результатам. Это означает, что полезно и целесообразно варианты кредитных модели - например, перенос акцента на студента время, затрачиваемое на обучение деятельности известной величины или дезагрегирования факультета учебных функций для учета времени тратится на выполнение различных видов вещей --- может быть легко представить без выбрасывая подход полностью ..

Гибкость:

Кредитной системы час оказалась также чрезвычайно гибким в применении различных видов учреждений и учебных настройки. Действительно, учитывая его происхождение в новой выборной системы в конце ХIХ века, это именно то, что он был разработан, чтобы сделать. При значительных исключениями, большинство организаций и учреждений смогли внести соответствующие переводы между такими настройками через создание кредитных эквивалентности - даже если система не может быть принужден немного сделать это. Это включает в себя такие принципиально разными ситуациями, официальная работа классе колледжа, на основе компетентности демонстрации, профессиональной подготовки со стороны работодателей или военных, а также обучения, возникающие при предыдущего опыта.

Кредитоспособность:

Основанная в грубой форме, но правдоподобной эквивалентности времени, содержание охватывает и обучения достигается, понятие кредитной час мощные действия лица по нескольким общественности. Во-первых, он прямо соответствует тому, как большинство людей, сведущих свое собственное образование. Пока значительная доля населения (и их выборными представителями) непосредственно опыт иного рода послешкольного обучения, многие будут продолжать искать не-классовой основе и без инструктора ориентированного учебного подходы, которые будут "по определению" менее строгое, чем своих традиционных партнеров. Конечно, некоторые недавно расширенный альтернативы - и прежде всего прямых оценки обучения - оказываются еще более надежной в некоторых политических условиях.

Но за поверхностью призыв подходы, такие как тестирование компетенции лежат огромные трудности получения соглашение о том, что должно быть проверено и как - и это поднимать соответствующие вопросы об их способности получить широкое доверие в ближайшее время. Кроме того, время мер, основанных на которые трудно подделать и легко проверить. Альтернативные способы, тем временем, поднимать неизбежное подозрение "что-то ничего", а также реальная возможность мошенничества ..

Недостатки в CHS:

Возражения в отношении кредитных час пришли с разных сторон, а некоторые были вокруг почти так же долго, как само это понятие (например, Веблен, 1918). В целом, хотя они сводятся к двум основным трудности, - непоследовательность и неуместности.

Несоответствие:

Несоответствие возражений принимает как действительный концептуальные основы час кредита в качестве меры учебных деятельности, стоимости, и (до некоторой степени) образования. Он просто утверждает, что система не работает (например, Лоример, 1962). Многом это связано с изменением источников уже отмечалось в связи с измерением учебной деятельности, а также в результате изменений, внесенных для размещения нестандартных ситуациях, подобных учебных лабораторий, стажировки, а также независимые исследования. В случае отсутствия национальных руководящих принципов, размещения этих изменений, как правило, вопрос институциональных (или, в крайнем случае, государство) резолюции. Обострение этой ситуации является тот факт, что акт, вводящий в частности стоимость кредита для конкретного курса тесно связано с межведомственной политики, связанных с уступкой факультета линий, распределение ресурсов и развития кафедры нагрузки политики ..

Неуместность:

Неуместности возражений утверждает, напротив, что уравнение учебного времени с ценой, и особенно с обучением, просто необоснованные - даже если система работает постоянно. Один комплект возражения исходит от тех, кто практикует формы обучения, которые нарушают предположения наглядные модели. К ним относятся совершенно самостоятельного обучения подходы (например, исследование дома или на базе природных ресурсов образования), компетентности или экзамен подходы и эмпирические подходы, в которых многие учебные мероприятия - в то время лицом к лицу - проводятся вне рамок официальных учебных заведениях. В таких случаях, в помещении кредитной модели просто не применяются, хотя расходы могут быть учтены, безусловно, и тот факт, что обучение произошло могут быть сертифицированы помощью других средств.

Такие возражения, конечно, усугубляется недавним взрывом на веб-основе подходов доставки, в которой студенты могут быть как физически удаленных от инструкторов (и друг с другом) и не исходя с разной скоростью. Соответствующий пакет возражений, утверждает, что использование "места-времени" активные меры тормозит развитие соответствующего обучения и воспитания путем создания стимулов неуместным для преподавателей и институционального поведения. Следует особо отметить, что эти цели утверждают, что кредитный час усиливает "контента" мышления инструктором поведение (в отличие от основанного на обучение и индивидуальные указания), и что она активно подавляет способность участвовать в известных "передовой практики", как групповой работы за рамками официальных учебных настройки ..

Оба эти возражения возникают в основном из академии и являются передовыми основном образовательные реформаторы или практиков на другие институты. Еще один набор возражений поступает в основном из-за пределов колледжей и университетов, а также обеспечивается за счет целого ряда заинтересованных сторон о целостности степени. Статистики уже давно заинтересованы в прямых мер достижения студента - как потому, что кредитная система, похоже, не заверить их, что реальный обучения произошло и потому, что она не может гарантировать, что важным общие результаты были достигнуты. Между тем, лидеры бизнеса и работодателей объект, выпускников вузов часто приходят к ним отсутствуют необходимые навыки, что нынешняя "кредитная экономика" не имеет ни считал и не гарантирует.

Целый ряд исследователей изучили и сравнили успеха и эффективности деятельности системы кредитной образования с работой системы два семестра, и до, и после вторжения в Кувейт иракской армии (после 10 лет осуществления кредитной системы Кувейт, 1989; A1-Balool, 1997; Хелал, 1996; "Шериф", 1988; Таха

Результаты исследования показали, что высокие темпы окончания средней школы был выше, для всех студентов кредитной системы в целом, так и для девушек, в частности. Нет существенной разницы Вместе с тем было установлено наличие в университете средний балл успеваемости студентов, зачисленных по кредитам и два семестра системы программ с высоким уровнем образования.

После вторжения исследования (Taha

Bebergal (2003) провел исследование для прогнозирования удержания студентов-первокурсников колледжа. Целью настоящего исследования было изучение демографических и академических переменных, которые могут способствовать сохранению учащихся средних размеров, общественности, четыре года учреждение на юго-востоке Флориды. Дискриминантный анализ проводили на 16 демографические (пол, возраст, национальность, место постоянного адреса, жилых и пригородных статуса, а также типы / суммы финансовой помощи, полученной) и академические переменных (основных, средних школ ГПД, сб словесной оценки, количественные оценки СБ , ACT композитных оценки, общего объема кредитов, попытка первого семестра, а также тип ориентации программы приняли участие) в качестве предсказателей различать классификации персистирующих или выпускника.

Интеллектуального точность анализа была оценена с помощью односторонней г теста, который сравнил результаты анализа пропорциональной ожидания случайно (Хуберти, 1994). Анализы были завершены расследования взносов индивидуальных и подмножества переменных на прогнозировании критерия. Исследование вопросов, рассмотренных были: Могу интеллектуального модели, основанной на студентов и научных демографических переменных известны высшее учебное заведение до зрелости студента правильно классифицировать в качестве потенциальных студентов или выпускников персистеры с большей точностью, чем случайность? Есть ли значимая взаимосвязь между критерием и любой из отдельных переменных или подмножества переменных в модели, что правильно классифицировать в качестве потенциальных студентов или выпускников персистеры? Результаты показали, что модель не удалось классифицировать студентов персистеры лучше, чем возможность, однако она смогла обеспечить некоторые точность предсказания в классификации выпускников.

В наиболее экономный модели, было установлено, что персистеры чаще получать умеренное количество студенческих кредитов и покушение на большее количество кредитных часов, чем выпускников. Поскольку большое количество студентов в этом учебном заведении выразил намерение передать с самого начала своих исследований и потому, что студент намерения не могут быть использованы в качестве переменной, интеллектуального точность модели была повреждена. Еще одно исследование Йохансен (2003) указано, что для взрослых, нетрадиционных студентов и молодых, традиционные студентов, до кредитный колледж был в большей степени связаны с успеваемостью, чем в других переменных, включенных в исследование. Традиционные студенты были более вероятно, сохранится, если они были выше GPAs и были осведомлены о университет вспомогательных услуг, в том числе базирующихся в миссиях, а также сообщили, что отношения с преподавателями, сотрудниками и другими студентами.

Нетрадиционные студенты были более вероятно, сохранится, если они имели до кредитный колледж, работал более 31 часов в неделю, и получил заем средств. В исследовании "научного мышления", студентов способности признавать связь между причиной и результатом формирования гипотез, умение объяснить результаты, и способность делать выводы - четыре основные части испытаний (разработанного Министерством Центр образования для исследований в области образования и учебных программ), были измерены для студентов, обучающихся в кредит, и два семестра систем (Хелал

Преимущества и недостатки двух семестров системы среднего образования был также рассмотрен в довоенные исследования ограниченной выборке 300 студентов, 96 преподавателей и 12 администраторов ("Аль-Balool, 1997). Результаты показали, что два семестра системы оказал положительное влияние на развитие учащихся самостоятельность и самоуважение, на отношения учителя и ученика, и сокращение нагрузки на администраторов. На отрицательной стороне Однако два семестра системы среднего образования, значительно увеличили административную нагрузку преподавателей. Из-за небольшого размера выборки, тем не менее, в исследовании рекомендуется провести тщательный и комплексный анализ этой программы, необходимые для окончательного количественной оценки ее эффективности ..

В Дейл, и Клицк (1980) исследование, пятьдесят восемь Висконсин вузов прошли всестороннюю оценку их общей профессиональной образовательной программы, включая программу управления и администрации, а также завершением, последовательность и разведочных программ во всех областях профессиональной дисциплины. Все аспекты обсуждения - возможности трудоустройства, профессиональной подготовки родства, работодатель найма предпочтение, удовлетворенность работодателя, а также текущей удовлетворенности студентов и после высоких планах школы - свидетельствуют о ее эффективности.

И обзор результатов исследований сравнивает оценки эффективности программированного обучения в средних школах. Мета-анализ Кулик и другие (1982) показали, что результаты программированного обучения были похожи на тех, от традиционного обучения. Программированное обучение не поднимать успеваемости учащихся на экзаменах, а также не увеличивать положительное отношение к школе и учебных курсов.

Мерфи и Вентура (1998) Оценка результатов первых трех лет после среднего образования национальных сертификатов на Мальте для определения его влияния на образовательные справедливости. Новые экзамены попытка предложить доступ, актуальности и соответствующих оценок для широкого круга студентов. Там были некоторые проблемы, но многое было достигнуто.

И Dolle-Willemsen (1998) рассматривает принципы и практику голландской системы образования, подчеркнув, процесс внедрения новых образовательных концепций в школах и преподавателей. Обсуждение отсева из школ, среди учащихся на всех уровнях и рассматривает отказ школ для подготовки учащихся к социальной, экономической и политической ответственности. Заметки правительственные и образовательные меры, которые пытались решить эти проблемы.

Поскольку общая цель научного исследования была экспертиза и оценка деятельности студентов в каждом из двух средней школы (среднее образование) образовательных программ, данных с разбивкой по первой программе (системы) на две основные подгруппы. Каждая подгруппа затем далее подразделяется по полу учащихся для дальнейшего изучения мужчин и женщин сходство производительность / различия внутри каждой из двух высоких школьных программ.

Результаты исследования:

В таблице 1 представлены профиль - по полу - кредита и систем семестр 1995 года по 2001 год. Количество школ, числа учащихся, количество преподавателей и среднем расходы на одного учащегося для каждой программы, также приведены в таблице. В целом, кредитная система имеет более высокой средней стоимостью, чем семестр системы, а ежегодные затраты на девушек значительно выше, чем ученик, у обеих программ. Дополнительных расходов материала для продуктов питания и ткани для приготовления пищи и шитья курсы, необходимые для девочек является основной причиной для более высокой средней стоимости программы среднего образования для девочек.

1 - Частота распределения

Как и ожидалось, девушки Outnumbered мальчиков с большим отрывом. Поскольку после вторжения период 1990-1991, девушки вошли в системах образования государства на всех уровнях в больших количествах. Как показано в таблице 2, как при высоких школьных программ, девушка выпускников превышает количество мальчиков в соотношении более чем трех до двух. Что касается гражданства более чем 2 / 3 студентов в кредитной системе, и почти 80% из них в семестр System, были гражданами Кувейта.

Процентиля выпуска студентов за два высоких школьных программ также указал (табл. 2), что почти в пять раз больше студентов из кредитная система место в топ-10 процентиль по сравнению с выпускниками семестр системы. Кроме того, в то время как более 12% выпускников системы семестр место на 70-й процентили и менее лишь 2,4% студентов в кредитной системе закончил среднюю школу в этом диапазоне.

Вместе с тем следует отметить, что две программы оценивать выступления своих учеников самостоятельно, так и высшего процентили рейтинга выпускников из одной программы не обязательно указывает на превосходство академических этой программы.

Распределение английский язык, математику и химию оценки тест на пригодность для студентов, поступающих в университет из Кувейта две высокие школьные программы представлены в таблице 3. Данные в этой таблице, однако, лучше отражает академические силы студентов - и, следовательно, высокой школьной программы. Вполне очевидно, что ни программа успешно в преподавании английского языка, его составляющих. Только 9 и 10,1 процента студентов-кредитной и семестр программы, соответственно, набрал более 75 точек в тест по английскому языку. Выпускники кредитной системы выполняется чуть лучше в тест по английскому языку, чем их коллеги семестр системы. Хорошие результаты на английском языке является важным ресурсом и возможности для тех, кто получить высшее образование.

Аналогичная тенденция также появилась существовать в исполнении студентов в области математики и химии тесты на проверку способностей (табл. 3). Те, кто окончил семестр системы забил лучший в области математики и гораздо лучше в химии испытаний по сравнению с их коллегами кредитной системы. Опять же, только 2,4 и 8,2 процента выпускников кредитам и семестра системы, соответственно, набрал больше 75 очков в тест по математике. успеваемость студентов в области химии испытания однако более

почтенный для выпускников обеих программ в целом, и семестр системы в частности. В общем, как видно из результатов тест на выявление способностей, ни одна из двух высоких школьных программ адекватно готовит учащихся к учебе. Таким образом, исследование войны напыщено определить отдельные недостатки программы и рекомендовать варианты для улучшения академической базе программы среднего образования в Кувейте.

2 - корреляционного анализа

Корреляционного анализа было также проведено, чтобы определить степень линейной связи между студентами мужчин и женщин и их высокая успеваемость в школе по две программы, вместе взятые. Результаты представлены в таблице 4. Кроме того, показано в таблице 4, являются вероятности того, что эти коэффициенты имеют место лишь случайно. Анализ этих коэффициентов корреляции показывает, что за исключением ассоциации между полами, на английском и результаты испытаний химии, все остальные коэффициенты статистически значимы на уровне 95% ([А] = 0,05).

Коэффициенты корреляции в таблице 4 показывают, что большинство мальчиков окончил кредитная система ([[гамма]. Sub.xy] = 0,061, р <0,0001), они (в сочетании обеих программ) более низкий статус, чем девочки, когда окончил среднюю школы ([[гамма]. sub.xy] = 0,114, р <0,0001), и забил лишь немного хуже, чем у девочек в тестовом химии способности ([[гамма]. sub.xy] = 0,004). Девочек из обеих программ, с другой стороны, забил несколько ниже на английском языке ([[гамма]. Sub.xy] = -0,016), а в математике ([[гамма]. Sub.xy] = -0,097) тестов.

Студенты, окончившие семестр системы (мальчики и девочки вместе), окончила школу с нижней процентиля по сравнению с теми, кто окончил кредитная система ([[гамма]. Sub.xy] = -0,437). Кроме того, они одолели их коллегами кредитные системы в тест по английскому языку, но значительно лучше, набрал по математике и химии испытаний ([[гамма]. Sub.xy] = 0,154 и 0,110, соответственно). Естественно, студенты, которые закончили школу с более высоким процентиля и забил больше всех в приеме испытаний. Очень сильный и положительные корреляции были обнаружены существовать между английский язык, математику и химию оценки, как и следовало ожидать ([[гамма]. Sub.xy] = 0,512, [[гамма]. Sub.xy] = 0,656 и [[ гамма]. sub.xy] = 0,706) ..

3 - Кросс-анализ классификации

Перекрестной классификации анализ проводился на данных для дальнейшего углубленного изучения в исполнении учащихся в средней школе, а также тесты на проверку способностей по окончании два высоких школьных программ. Кроме того, критерий хи-квадрат был использован для проверки вероятности независимости от студентов высокой производительности и школьных программ.

Как показано в таблице 5, студенты (девочки и мальчики вместе) с кредитной системой обогнал своих коллег семестр системы в высоких званий окончания средней школы. Например, в то время как более 40% от кредитной системы выпускников в 90-100 процентиля, только 8,2% студентов семестр системы окончил среднюю школу в таких процентилей диапазона. Тест хи-квадрат также отметил, что эти программные различия в процентили ряды окончания были статистически значимы на уровне 95% ([[XI]. Sup.2] = 2780,3, д = 4, р <0,0001).

Как ни странно, студенты из семестр системы были более частыми у обоих, бедных (оценки [фунтов стерлингов] 30 очков), а также лучшие исполнители (скоринг от 76 до 100), в тест по английскому языку. Различия в английском тестов для выпускников две высокие школьные программы вновь статистически значимы на уровне 95%, как показано на хи-квадрат результат в таблице 6 ([[XI]. Sup.2] = 13,6 , д = 3, р = 0,004). Семестр студентов системы в целом набрал больше в английском квалификационный экзамен.

Студенты из семестр системы явно превосходят их кредитная система коллегами как в математике и химии испытания, а данные в таблицах 7 и 8.

Результате хи-квадрат также указал на статистическую значимость этих оценка различий в математике ([x.sup.2] = 176,5, д = 3, р <0,0001) и химии ([x.sup. 2] = 156,2, д = 3, р <0,0001) испытаний, представлены в таблицах 7 и 8 соответственно.

4 - Анализ средств и Вариации

Среднее и стандартное отклонение показатели были вычислены для студентов выпускников два высоких школьных программ. В общем, и за исключением процентиля выпуска (который считается завышенной), успеваемость студентов в тестах Кувейтского университета способности были очень бедны, как средство и отклонений данным.

Среднее, стандартное отклонение, и студент размер процентиля и оценки тест на пригодность для каждого из двух высоких школьных программ приведены в таблице 9. Кроме того, представлены в таблице 9, является результатом проверки гипотезы о существенной разнице в средней оценки. За исключением английского тестов, разница в другие оценки производительности были статистически значимы на 99% уровне значимости (= 0,01). Семестр системы студенты показали себя лучше, чем их коллеги кредитная система в обоих, математике и химии испытаний способностей.

Как мужчины и женщины выполняют студенты в рамках каждой программы? Есть между мужчинами и женщинами различия в производительности, а также между этими двумя программами статистически значимое?

Как видно из данных таблицы 10 свидетельствуют, в рамках кредитной системы, девочки превосходят мальчиков в процентиля окончания, а также в химии тест способностей. Мальчики с другой стороны, показывают лучшие результаты в математике, и не существует значительная разница в между мужчинами и женщинами английский тестов.

Студенток в семестр система продемонстрировала только высшего процентиля по окончании высших учебных заведений. Вместе с тем они обогнали в обоих испытаний по математике и химии способности их коллег мат с большим отрывом (табл. 10). Опять же, никакого существенного различия было обнаружено существование в английском тестов между мужским и женским студентов, обучающихся в семестр системы.

Опять же, следует отметить, что эти средние оценки теста из в общей сложности 100 баллов по каждому испытание. Поскольку множество практически все в 40-х и 50-х годов. Можно с уверенностью заключить, что ни школьной программе в государстве, делает адекватные работу по подготовке студентов для успешной работы в рамках программ высшего образования.

Выводы

Целью настоящего исследования было изучение эффективности семестр и кредитных программ вузовского образования с точки зрения их готовности выпускников "для продолжения и успешного успеваемость в программах высшего образования. Студентов процентиля окончания средней школы, и их выступления в английский язык, математику и химию Aptitude Тесты, проведенные при Кувейтского университета Управления включены в оценки эффективности программы. Результаты показали, что студенты выпускники семестр система была ниже процентиль ранга по сравнению с их коллегами кредитной системы, когда его окончания школы. Тем не менее, они обогнал выпускников Кредитная система в математике и химии испытания способности с большим отрывом.

Хотя девочки превосходят мальчиков в плане процентиля окончания, в обеих системах, эти окончания кредитной программы выполняется аналогично мальчиков на английском, лучше в математике и хуже, в химии испытания. С другой стороны, девочки окончания семестра программы, были обогнал их коллег-мужчин, все тесты на проверку способностей, особенно в области математики и химии испытаний.

В связи с относительно более эффективного выполнения своих студентов в тестах довузовской способности и значительно ниже, годовой объем капитальных затрат (17 и 21,7 процента ниже, для девочек и мальчиков, соответственно), семестр системы, таким образом, судить более эффективным в академической подготовки своих студентов к получению высшего образовательных целей.

Наконец, особое значение имеет, однако, отметить, что, основываясь на целом плохой работы студентов в способности испытаний, проведенных при Кувейтского университета Office, было бы справедливо заключить, что ни программа является эффективным в подготовке студентов в учебе. Исследование, таким образом, гарантируется определить недостатки программы и рекомендовать меры по улучшению их академической эффективности.

Благодарности

Научно-исследовательский проект (№: TP01/03) было профинансировано исследований Администрации Кувейтского университета.

Ссылки

(1.) После 10 лет осуществления кредитной системы в Кувейте. (1989). Журнал образования 2, Центр исследований в области образования

(2.) "Аль-Balool, B. (1997). Неспособность явлений в средней ступени / кредитной системы. Журнал образования, 21, Центр исследований в области образования

(3.) Bebergal, Дженнифер (2003). Прогнозирование удержания студентов-первокурсников колледжа. Неопубликованные EdD. Университет Флорида Атлантик. DAI-64/02.

(4.) Дейл, D.

(5.) Dolle-Willemsen, D. (1998). Школа Неспособность мальчиков и девочек в Нидерландах, а ее значение для достижения успешных результатов школьной и профессиональной карьеры: выявление и оценка принципов и практики в сфере начального, среднего и высшего образования. Европейский журнал по педагогическому образованию (2

(6.) Расходы на образование и студентов стоимость (2000). Департамент образования, отдел финансов, Кувейт.

(7.) Хаберман, М. (1984). Происхождение университет Course. Журнал Учитель XXXV образования, (4), с. 52-54.

(8.) Хеффернан, J.M. (1973). Достоверность Кредит час: история, использование и недостатки кредитной системы. Журнал по высшему образованию 44, (1), с. 61-72.

(9.) Хелал, F.

(10.) Йохансен, "Кармен" Л. (2003). Зачисление управления для различных групп населения. Доктор философии Диссертация, Университет Денвера, DAI-64/01.

(11.) Кулик, C.

(12.) Лоример, M.F. (1962). Сколько стоит Кредит час? Мольба о разъяснении. Журнал высшего образования (33), 6, июнь, с. 302-306.

(13.) Мерфи, Р.

(14.) Нофал, Е. (1998). Образования отходов и ее влияние на образование черты и рабочие способности населения в Кувейте: интеллектуального исследования. Министерство образования, Центр исследований в области образования

(15.) "Шериф", Н.

(16.) Таха, Х.

(17.) Таха, М.

(18.) Веблен, Т. (1918). Высшее образование в Америке: Меморандум о поведении Университеты "Бизнес мужчин. Нью-Йорк: смесь акриловых мономеров Келли (1965 издание).

(19.) Вагнер, Ричард К., Роберт Дж. Штернберг, EDS (1986) Практический интеллект. М.: Cambridge University Press.

Гада К. EID (1)

(1) Помощник университета Кувейта профессор кафедры психологии образования Колледж университетского образования Кувейта

Парвиз А. KOUSHKI (2)

(2) Профессор Департамента Гражданской коллегии инженерной техники и Университет нефти Кувейта