Сравнение моделей обучения студентов педагогических учебных заведений и опытных преподавателей в трех различных настроек: последствия для подготовки учителей для всех настроек
Нынешний политический климат одна, которая требует немедленного результатов во многих сферах общества, в том числе подготовки высококвалифицированных учителей. Центральный обсуждения в подготовке учителей фокусируется на определении характеристик высококвалифицированных преподавателей, что эти дебаты занимает центральное место в будущее многих программ подготовки учителей. То есть, программы подготовки учителей должны показать, что высоко квалифицированных учителей воздействия K-12 обучение более эффективно, чем множество альтернативных программ лицензирования конкурирующих удостоверяется учителя сегодня. В правой учиться (Дарлинг-Гамильтон, 1997) сообщается, что "более 25% тех, кто нанял на работу, каждый год не в полной мере подготовлены и лицензию на их рабочие места" (стр.
21). "В местах, где учителя плохо обучены, студенты, как правило, получить постоянный рацион листов и механическое упражнение руководствоваться поверхностные тексты (с. 272). Кроме того," хотя ни одно государство не позволит человеку, чтобы исправить сантехника, прическа, практика медицина, или написать воли, не завершив обучения и сдачи экзамена, более чем сорок государств предлагают чрезвычайные и временные лицензии на учителей, которые не отвечают этим основным требованиям "(стр. 273).
Большая часть актуальность для демонстрации эффективности работы преподавателей подготовленные программы педагогического образования основана в департаментах, в школах, колледжах и образования в высших учебных заведениях вытекает из стиля общения последних министр образования Соединенных Штатов Америки, г-н Род Пейдж. Г-н Пейдж никогда полностью поддерживает программы подготовки учителей в университетских кампусах (Дарлинг-Хэммонд
Дарлинг-Хаммонд и Янгс (2002) проанализировали исследования дизайн упоминается в исследовании приведенные секретаря Пейдж. Конкретные выводы из статьи бывшего министра образования использовали в своем докладе, показывают, что секретарь должен иметь более внимательно к выводам исследования, прежде чем использовать их поддержать свою позицию, что альтернативные программы лицензирования производства столь же эффективными, учителей, делать традиционные маршруты в педагогическом образовании программы учебных заведений. Например, секретарь подчеркнул исследований Уэйн и Янгс (2003) об эффективности новобранцев в их первый год "Обучение для Америки" программы, как доказательство того, что альтернативные программы сертификации может подготовить начала учителей, а также колледжа основе программы педагогического образования .
Тем не менее, результаты исследования не поддерживают эту мысль. Исследователи обнаружили, что нетрадиционные программы производится новобранцев в их первый год, которые были эффективными в качестве педагогического образования выпускников в первый год, но только в школах, где большой процент городских и риска студентов. Результаты Уэйн и Янгс предположить, что учителя образовательных программ и альтернативных программ сертификации необходимо найти пути для подготовки новых учителей лучше для школ с большим количество студентов, которые определены как "риска". Кроме того, поддержка бывшего министра образования в альтернативных маршрутов для учителя лицензирования омрачены выводы, что эффективность учителя зависит от различных характеристик учителей и школ, а также качества высших учебных заведений (Эренбург
Работы Уэйн и Янгс (2003) направляет внимание на контекст школы, в которых учителя находятся. Хотя программы подготовки учителей слишком часто пытались объединить различные типы школах с один-размер-подходит-всем методологии учили preservice учителей, успешные образовательные практики опровергает один-размер-подходит-всем педагогической модели. Понятно, что учителя должны быть лучше подготовлены к преподаванию в различных классах настройки. Программы подготовки учителей должны оценить процесс обучения студентов для решения конкретных потребностей студентов педагогических учебных заведений, как они преподают в различных школьных и общественных условиях. Это может улучшить качество начале учителей, которые преподают в различных типах школ настройки ..
Литературы показывает, что политики пытались улучшить качество обучения во всех учреждениях с различных стратегий, включая () стимулы для привлечения и удержания учителей в этих школах, а также (б) изменить школу культуры в некотором роде. Меньше исследования были сосредоточены на разработке подготовки учителей для согласования с соответствующими педагогики в различных условиях школы (Allen, 2003). Гайтон и Дангел (2004) опубликовал обзор литературы о взаимосвязи между подготовкой учителей и успеваемости учащихся, но необходимы дополнительные исследования, чтобы обеспечить увязки данных программ подготовки учителей для K-12 обучения в различных условиях школы. В этом исчерпывающий доклад о подготовке учителей исследований, автор описал исследования труднодоступных персонал и / или малоэффективных школ и пришли к выводу, что нынешние исследования в основном используется отношение масштабов и оценки администратора, чтобы показать какую-либо связь между подготовкой учителей и производительность учителей.
Ни одно из рассмотренных исследований использовали обучение студентов в качестве переменной для изучения воздействия по подготовке учителей по преподаванию деятельности в труднодоступных персонал и / или малоэффективных школ. Кроме того, ни одно исследование не было обнаружено, что изучали влияние по подготовке учителей по преподаванию деятельности в сельских районах ..
Хотя некоторые исследования предоставили информацию с поддержкой подготовки учителей в труднодоступных-персонала и / или малоэффективных школ на сегодняшний день он имеет решающее значение для реализации плана для изучения различных аспектов подготовки преподавателей, в связи с этими различными видами школах . Один аспект будет опыт педагогической.
Preservice учителей ввести подготовки преподавателей, желающих преподавать как научены были; (Griffin, 1985; Лорти, 1975; Tabachnick
Подробнее расхождения между preservice методов обучения и придерживается принципов университетских преподавателей были обсуждены Нагель и Дрисколл (1992). Авторы обнаружили, что студенты были готовы отказаться от "наилучшей практики" преподается в колледжах и школах образование, присоединяются к К-12 практику школы. Эпплгейт (1986) нашли конкретные расхождения (а) планирования (б) оценки (с) классное руководство; (г) практики; (е) группировка стратегий и (е) модели обучения. Хотя проблемы могут существовать в рамках традиционной педагогической триадные отношения (Kleinsasser
Тем не менее, относительно мало исследований были направлены на воздействие различных педагогической настройки в сочетании с высоко эффективным сотрудничество учителей на каждом из участков в качестве центрального начала подготовку учителей положительно повлияет на все К-12 учащихся. Этот союз, скорее всего краеугольным камнем для направления внимания на различия инструкция по улучшению K-12 обучения. Последующие исследования упором на других аспектах программы подготовки учителей очевидно, что необходимо, в то время как исследователи в области образования и впредь стремиться определить, как подготовить учителей для обучения эффективно в различных условиях.
Поведенческий подход
Документирование учебно-методических моделей в традиционном окружении, а также сельских и городских районах может стать одним из путей улучшения подготовки учителей preservice для обеспечения начала учителя чувствуют себя более комфортно в различных условиях. Хотя процесс продукт исследования изучали учение поведения и обучения студентов (Anderson, L., Evertson, C.,
Это технологическое группировки позволит более надежные и точные сбора и обработки данных в различных сложных сопоставить поведение в рамках урока контекстах. Шарп и Хокинс (1992) отметил, что традиционные поведенческих исследований по преподаванию рассматривать поведение "с точки зрения отдельных компонентов, обращая мало внимания на поле и каким-либо систематический характер обучения в своем контексте." Этот вид исследований позволяет поведения для анализа в виде набора временных структур, документально дискретных временных переменных (частоты, длительности и т.д. ...), а затем, просмотрев визуальных моделей структур, как они протекают во времени (Sharpe
Эверхарт (1994) использовали анализ системы на местах для изучения сложных физических образования преподавание поведения обоих городских учителей и пригородных учителя в большие города Среднего Запада. Использование методологии области системного анализа, следователь смог показать тенденции городских учителей сосредоточиться на управлении, а пригородных учитель подчеркнул учебных результатов больше, чем его коллега. Другие исследования в области физического воспитания были опубликованы, что работают либо анализа полевых систем методологии или последовательного анализа поведения (Хасти
Последовательные методы могут использоваться для ответов на вопросы о том, как поведение последовательности во времени, что, в свою очередь направляет понимание того, что поведение функции от момента к моменту. Часто, SBA может быть использован, когда исследователи хотят знать, как поведение функций в рамках взаимодействия; SBA может осветить динамические процессы социального взаимодействия. Для того чтобы ответить процесса продукт вопросы в соответствии с конкретным условиям, один тип методологии, которая может быть уместным является подход, анализ поведения. Использование технологии входящих в формулу для ответа на эти вопросы указывает на необходимость анализа процессов поведения.
Дебаты продолжать в отношении использования поведенческих аспектов в исследованиях. На одном конце, критики предполагают, что трудно собирать данные о человеческих мыслей и чувств, поведенческих методик. На другом полюсе, те, в прагматическом лагеря показывают, что многие поведенческие исследования конструкции ошибочны из-за меньшего количества предметов. Рассуждая достоинства различных методик исследования или возражения по любой методике, действующий форум научного исследования является неуместным. Наоборот, важно продемонстрировать полезность поведенческие методы анализа в контексте конкретной, процесс исследования продукта для решения различных вопросов, связанных с взаимодействием нескольких поведения в различных социальных контекстах.
Паттон (1990) предполагает, что процесс оценки, направленных на "выяснения и понимания внутренней динамики, как программа, организация или связь работает ... (и важное значение имеет способность) смотреть не только на официальные мероприятия и ожидаемые результаты, но Они также расследуют неофициальных структур и непредвиденные взаимодействия (стр. 95). " Когда студенты отвечают в оппозиции к тому, что учитель хотел бы, вполне вероятно, что действия учителя вносят свой вклад в нежелательное поведение. Нельзя общаться с другими без обеих влияния и под влиянием (Уильямс, 1990) ..
Подход, анализ поведения позволяет исследователям документ несколько взаимодействия со студентами с многочисленными взаимодействия учителя в сложной, динамичной среде. Понимание поведения студентов в той или иной ситуации или настройки после конкретные замечания учителя или ответ является краеугольным камнем педагогических исследований анализа поведения от технологической базы. Этот тип методологии исследования могут сообщить по подготовке учителей программы, чтобы лучше подготовить до начала работы учителей положительно отразиться на А-12 обучения в различных условиях школы. Цель данного исследования заключалась в определении разницы между преподавания моделей студентов педагогических учебных заведений помещен в пригородных параметров и структуры опытных преподавателей в сельских, пригородных и городских районах ..
Методика
Участники
Студентов педагогических учебных заведений (N = 26) было предложено преподавать подобного рода уроком для 4 классов в своих пригородных педагогической размещения объектов их опыт студентов завершением необходимых для исключения из Юго-частного вуза. Дополнительных учителей студент не был включен в группу из-за данных, которые бы перевели результаты группы из-за чрезвычайно важные результаты, более напоминающий опытными учителями. Однако эти данные от конкретных учащимися и преподавателями, имеющихся в этой рукописи для сравнительных целей.
Процедуры
Каждый из 27 студентов педагогических учебных заведений (один набор данных не был использован в рамках группы в связи с возможностью искажение данных) было предложено преподавать урок похожих по содержанию классе по 4 классы. Каждый из уроков были сняты на видеопленку от начала и до 20-минутной знак каждого урока, чтобы убедиться, что продолжительность уроков взяли под контроль. Было установлено, что 20 минут было достаточно времени для определения структуры этих студентов педагогических учебных заведений, что позволит набор данных педагогического взаимодействия должны быть документированы.
Измерительные приборы
После уроков сняли на видео, кассеты были проанализированы подготовку наблюдателей с поведенческой стратегии в области оценки
Конкретных условиях (урок просмотра, урок тела, урок обзора места работы, работа в группах, и т.д. ...) может быть проанализирован процесс переключения поведения, таким образом, чтобы одна часть урока продолжается, можно проанализировать различных видов поведения, которые возникают в ходе этой конкретной части урока. Например, если студенты были в небольшой рабочей группы, также можно отметить, управление, обратная связь или типы учителей вопросы в ходе этого обучения формате ..
Подготовка наблюдателей
В текущем исследовании, наблюдатель получил грант профессионального развития для поддержки обучения с BEST экспертов в большом городе юго-западной. Два рассматривать несколько сцен из видео-и использовать BEST пока поведения, происходящие на видеопленке, последовательно документально наблюдателей и проверить тренер. Хотя BEST позволяет исследователям определить коэффициенты надежности наблюдателей, наблюдателей и тренер решил для того, чтобы один наблюдатель прошел подготовку для интерпретации поведения надлежащим образом и постоянно при использовании программного пакета.
Поведение
Поведения, проанализированы и определены были организованы в настроен так, что Маслоу (Маслов, 1970; Норвуд, 1996) более высокого порядка мышления будет выделено данных, генерируемых. Хотя поведение студентов, собранных в ходе наблюдений, только поведение, обучение, по сообщениям, целью данного исследования. На рисунке 1 для списка поведения.
Анализ данных
После того, индивидуальные занятия были закодированы с BEST, данные были проанализированы, чтобы показать следующее: (а) продолжительность появления поведения; (б) частоты встречаемости (C) номера за минуту поведения и (е) последовательный анализ показал, что поведение условных вероятностей цепей и триады поведения. То есть, если B следует, что вероятность того, что C будет выполнять эти два, когда они происходят? BEST формирует статистическую значимость этих цепей и троек, происходящих на уровне альфа-.05, 01 и .001. Когда сети были получены, матрица была разработана, которые сопоставляются цепочек, которые были статистически значимы на .01, и что произошло по крайней мере два раза в течение уроков.
Поведения, были перечислены на матрицы, чтобы на самом высоком уровне мышления от тех, которые были не столь высоки. Исходной конфигурации программных инструментов последовательности поведения в буквенно-цифровой последовательности, что логично для настройки целей. Поведения были изменена от исходной конфигурации программного документа, с тем, что условные матрицы вероятностей будет представлять собой последовательность включения в континуум учебных поведения, а затем заключительные более, касающиеся управления поведением. Кроме того, матрицы были разделены на четыре квадранта с самым высоким уровнем мышления модели представлены в левом верхнем квадранте и низком уровне в нижней четверти боя.
Результаты
Результаты видели в матрицах (рис. 26) указано, что студент учителя, которые учили в пригородных школ аналогичных моделей, как опытный педагог в пригородных настройки. шаблон пригородных учителя продемонстрировали высокую степень активного обучения, чем сельских и городских учителей, которые научили с той же стратегии преподавания. Просматривая матрицу пригородных учителя, кроме этих сельских и городских учителей, очевидно, что учитель активность снизилась с пригородных урок сельских урок и урок из сельских в городские урок. Баланс между учебным (левый верхний квадрант) и управленческих (нижний правый квадрант) был одинаков для всех трех параметров. Просматривая матрицы группы студентов педагогических учебных заведений, похоже, что 26 человек в группе показали картину более представительным пригородных учителя и, в меньшей степени, городские учителя, но с гораздо меньшим активного обучения.
27 учитель ученику, набор данных не был включен в группу составляет генерируются результаты показали, что уровень преподавания способность аналогичные тем, которые считались опытными учителями (например, высокие и маленькие инструкции управления). Этот студент учитель многих других взаимодействий, которые считались "высшего порядка", думая, взаимодействия, а остальные и во всех других матрицах были равномерно распределены в середине и было несколько взаимодействий более высокого порядка четверти матрицы.
См. Цифры 2-6 для просмотра различий в структуре студент учителей группы, опытные преподаватели в трех местах, а другие учащимися и преподавателями. Поступая таким образом, становится очевидным, что сельское опытный педагог генерируется аналогичного назначения более высокого порядка поведения на уроке, как сделал пригородных учителем, но с меньшим числом случаев управленческой деятельности и не нейтрального поведения. Хотя городского опытного учителя вызвали аналогичные баланс между обучением и управления, сделал пригородных учитель, мало активного обучения настоящее время, поэтому трудно сказать, что будущие педагоги генерируется аналогичных структур, как группы, как и городские учителя. Важно отметить, что студент учителей матрица включает 26 наборов данных, один набор данных, каждый для пригородных, сельских и городских учителей ..
Матрицы для наиболее активных учащихся на одного учителя (не включенные в данные учащихся на одного учителя) указывает на почти все взаимодействия со студентами используют более высокого порядка поведения, почти все были документально поведения в левом верхнем квадранте матрицы.
Обсуждение
Результаты показывают, что группа студентов педагогических учебных заведений, как правило, учить с той же баланс высокого порядка поведения как и пригородных опытного учителя больше, чем другие два опытных учителей. Сельским учителем был лучший баланс высокого порядка и управленческого поведения, но без нейтрального поведения. Городские учителя просто не очень активно и не было много поведение высшего порядка документально урок наблюдается, хотя можно утверждать, что отдельные матрицы студентов педагогических учебных заведений могут больше напоминают городские учителя (низкая активность), когда 26 данных множеств вводятся в 26 отдельных матриц. Тем не менее, запись процесса сдачи отдельные условные вероятности студентов педагогических учебных заведений в группу матриц говорит об обратном.
Суть заключается в том, что городской учитель не так активно, в процессе обучения, как и другие учителя в пригородных и сельских районах. Это подтверждает (1994) Эверхарт более ранние работы, которые обнаружили, что опытный педагог физической городских гораздо большей степени сосредоточена на управлении, чем обучения, а пригородных учитель баланса обучения и управленческого поведения. Результаты настоящего исследования может означать, что будущие педагоги будут лучше подготовлены таким образом, чтобы научить более комфортно в пригородных настройки. Становится ясно, (1994) Эверхарт предыдущие работы, и результаты этого исследования, что учителя не могут быть обучены одинаково для всех параметров. Однако, эти результаты показывают, что различия в активной модели обучения могут существовать между преподавателями в различных условиях.
Предыдущий опыт работы с молодыми людьми, возможно, повлияли на другие учащимися и преподавателями, чтобы она была более активна, чем ее сверстники, и напоминала экспертов учителей очень близко. Обучение модели в ее урок (рис. 6) были почти полностью instructionally направленность. Учащихся на одного учителя указала она работала с молодыми людьми, последовательно до опыта обучения студентов. Это, очевидно, при условии уверенности и опыта для нее так, что когда она вошла в класс педагогической она более непосредственное положительное влияние на обучение. Без документального опыт для всех участников, трудно сделать вывод, что это и стало причиной ее урок был более представительным, чем обучение экспертов и другие уроки.
Ограниченный опыт летом, например, с молодыми людьми, конечно, не может влиять на preservice учителей таким образом. Возможно, в будущем исследования должны изучить происхождения и предвещать переменных студентов педагогических учебных заведений в связи с обучением производительность ли какие-либо отношения существуют между эффективного преподавания и эти переменные ..
Способность оценивать моделей в различных условиях, сложным образом должен оказаться полезным в определении программы педагогического образования могут продемонстрировать областях необходимость preservice учителей в отношении конкретных условиях обучения. Хотя студентов педагогических учебных заведений были размещены учителем образовательных программ в различных настроек, мало доказательств того, что свидетельствует о программах подготовки учителей были изменены педагогических знаний инструкций контента для более чем один тип установки. Несмотря на ограниченный характер поведенческие дружественный размеры образца, результаты данного исследования показывают, благо сравнения моделей обучения и преподавания в городских, сельских и пригородных настройки так, что подготовка программы можно приступить к разработке методов для изменения стратегии подготовки, с тем чтобы preservice преподаватели готовы обучать в любых условиях.
Может быть, программы педагогического образования каждый может создать программу матрица учета указать настройки описание различных типов опытом (содержание и клиническим опытом) от preservice учителей, с тем, что от конкретных условий педагогической подготовки можно выделить для preservice учителей. Указав, что оценки будут представить доказательства уровнях программы завершившие 'компетенции, то можно указать, какие технологии могут помочь в оценке. Например, BEST (Sharpe
Существует никаких доказательств, что поддерживает заявление бывшего секретаря Пейдж о том, что альтернативные программы сертификации являются эффективными в подготовке эффективных учителей начала. Хотя можно сказать, что некоторые альтернативные программы так же неэффективны, как традиционные программы педагогической подготовки учителей начала успеха в городских и сельских районах, это только показывает, что программы педагогического образования следует уделять больше внимания содержанию педагогических знаний и сопровождающих их клиническим опытом, чтобы обеспечить большего успеха для начинающих учителей в этих условиях. Это важная мысль, что если какие-то программные изменения сделаны в программах подготовки преподавателей, то программы должны оценить различия в результатах обучения от уроков учителя подготовлен до и после изменения были осуществлены в рамках программы ..
Чем больше учителя нанял, которые не являются высококвалифицированные, важно, чтобы учителя образовательных программ в области высшего образования кампусы обеспечить лицензирование кандидатов имеют высокую квалификацию и подготовлены для всех параметров.
Ссылки
Аллен, M.B. (2003). Восемь Вопросы подготовки учителей: Что такое исследования говорят? Денвер, штат Колорадо: Комиссия по образованию государств (ECS).
Андерсон, Л., Evertson, C.,
Андрей, доктор медицины (1990). Различия между выпускников 4-летний и 5-летней программы подготовки преподавателей. Журнал педагогическое образование, 41, 45-51.
Андрей, доктор медицины,
Applegate, J.H. (1986). Понимание представления учащихся о практическом опыте: на пути рамках исследования. В J. D. Rahls
Архарт, J. (1979). Студенческие возможность узнать, связанных с студента достижения целей в вероятность единицы. Журнал исследований в области образования, 72, 253-269.
Арменто, B. (1977). Учитель поведения, связанные с успеваемостью учащихся на социальные испытания концепции науки. Журнал исследований в области образования, 28, 46-52.
Базиль, центр тяжести
Берлинер, D. (1992). Некоторые взгляды на полевые исследования системы для изучения опыта преподавания. Журнал преподавания физической культуры, 12, 96-103.
Бойд, E,
Бринк, B., Гришэм, DL, Лагардия А., Granby, C.,
Брофи, J.,
Буллоу, RV, молодых, J., Erickson, L., Беррелл, JR, Кларк, округ Колумбия, Иган, МВт, Берри, CF, Хейлз, В.,
Берк, W. (2004). Empowering начала учителей для анализа своих учеников обучения (стр. 181-203.). В Е. Гайтон и JR Дангел в (Eds.) исследований Связь подготовки преподавателей и студентов деятельности: Учитель XII образования Ежегодник. Дабек, штат Айова: Кендалл / Охота Publishing.
Кларк, C., Gage, Н. К. Маркс, Р. Петерсон, E, Стейрук, N.,
Кларк, Р. (1982). Антагонизм между реализации и осуществлению в исследованиях ATI. Педагога-психолога, 17, 92-101.
Кобб, J. (2000). Влияние профессионального развития школы на preservice tacher подготовки, профессионализм Inservice педагогов и достижения детей: Восприятие Inservice учителей. Действий в области педагогического образования, 22 (3), 64-76.
Дарлинг-Хэммонд, Л. (1997). Право учиться. Сан - Франциско, штат Калифорния: Jossey-Bass.
Дарлинг-Хэммонд, Л. (2000). Учитель качества и успеваемости учащихся: обзор доказательств государственной политики. Образовательная политика Анализ архивов, 8; <A HREF = "http://epaa.asu.edu/epaa/v8nI/. </ P" целевых = "_blank" относительной = "NOFOLLOW"> http://epaa.asu. edu/epaa/v8nI /. </ <р />> Дарлинг-Хэммонд, L, Берри, Б.,
Дарлинг-Хэммонд, L.,
Деннер, PR, Норман Д., Зальцман, SA, Панкрац, RS,
Denton, J.J.,
Роса, D.R.
Druva, апелляционный суд,
Dunkin, М. (1978). Студенческие характеристики, класс процессов и успеваемость учащихся. Журнал педагогической психологии, 70, 998-1009.
Dunkin, М.,
Eisenhart, М., Бем, Л.,
Эверхарт, B. (1994). Анализ системы на местах центральной части города и пригородные преподавания физкультуры. Неопубликованные докторской диссертации, West Virginia University, Morgantown, WV ..
Ferguson П.,
Фишер, К., Berliner Д., Филби, N., Marlieave Р., Каен, L.,
Фишер, C., Филби, N., Marliave Р., Каен, L., Дишо, М. Мур, J.,
Фитц-Giboon, C.,
Фландрия, Н. (1970). Анализ поведения учителя. Reading, PA: Addison-Wesley.
Хорошо, T.,
Фолсом, C. (2004). Комплекс teachng и обучение: Подключение образования учителя к ученику производительности (стр. 205-231). В Е. Гайтон и JR Дангел в (Eds.) исследований Связь подготовки преподавателей и студентов деятельности: Учитель XII образования Ежегодник. Дабек, штат Айова: Кендалл / Охота Publishing.
Gage, N.L. (1976). Factorially разработан эксперимент по структурированию учителя, вымогательство и реагировать. Журнал педагогическое образование, 29, 35-38.
Goldhaber, доктор богословия,
Хорошо, T.L. (1979). Учитель эффективности в начальной школе. Журнал педагогическое образование, 30 (2), 52-64.
Гудвин, линия нападения (1997). Оценка по вопросам равноправия и интеграции. Охватывая все наши дети. Преобразование серии преподавания. Routledge: Нью-Йорк.
Грегори, G.H.
Гайтон Е., Фокс, ведущий,
Хамлин, К. (1997). Партнерства, которые поддерживают профессиональный рост контроль учителей. Педагогическом образовании Quarterly, 24 (11), 77-88.
Харрис Л. Б. Зальцман, S., Франц А., Ньюсом, J.,
Гесте, E,
Хокинс А., Шарп, T.,
Хокинс А., Шарп, T.,
Хокинс А., Wiegand, Р.,
Утюги, J.E.
Келлер, D.L.
Kleinsasser, смесь акриловых мономеров
Кернер, инженер-механик (1992). Сотрудничество учителя: участник в педагогической практике. Журнал педагогическое образование, 43 (1), 46-56.
Маленький, инженер-механик (2004). Профессиональное развитие для улучшения обучения студентов: системный подход (стр. 57-96). В Е. Гайтон и JR Дангел в (Eds.) исследований Связь подготовки преподавателей и студентов деятельности: Учитель XII образования Ежегодник. Дабек, штат Айова: Кендалл / Охота Publishing.
Любя, C.C.
Medley, D. (1979). Эффективности работы преподавателей. В EL. Питерсон
Мюррей, Ф. Б., Ратс, J.,
Макконнелл, J. (1977). Отношения между отдельными поведения и отношения учителей / Достижения Алгебра классов. (Доклад представлен на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования)
Натхолл Г.
Паттон, M. (1990). Качественная оценка и методы исследования. Ньюбери Парк, штат Калифорния: Sage Publications.
Куинн, L.E (2004a). Обзор и рамки (стр. 175-180). В Е. Гайтон и JR Дангел в (Eds.) исследований Связь подготовки преподавателей и студентов деятельности: Учитель XII образования Ежегодник. Дабек, штат Айова: Кендалл / Охота Publishing.
Куинн, L.F. (2004b). Резюме (стр. 267-270). В Е. Гайтон и JR Дангел в (Eds.) исследований Связь подготовки преподавателей и студентов деятельности: Учитель XII образования Ежегодник. Дабек, штат Айова: Кендалл / Охота Publishing.
Rosenshine, B.,
Райан, RM. (1999). Использование Тип Подготовка учителей или разработка для бедных городских районах. Документ, представленный на ежегодном собрании Ассоциации психологический тип. Phoenix 99.
Сандерс, B., Штейнер, Д. Михаэлис Р., Моури, S.,
Sandholtz, J.H.,
Sconzert К. Iazetto Д.,
Шарп, Т. (1992). Исследование III: экспертов и начинающих специалистов элементарных: сравнительный анализ. Журнал преподавания физической культуры, 12, 55-75.
Сталлингс, J. (1980). Выделенные академического учебного времени вернуться, или вне времени на задачи. Образования научный сотрудник, 8 (11), 11-16.
Стансбери, K. (1998). Что необходимо для повышения эффективности оценки преподавания? ED440955.
Стоддарт, Т. (1990). Лос-Анджелесе Единая School District внутренний программы: Подбор и подготовка учителей для городских условий. Пибоди Журнал образования, 67, 84-122.
Тейлор, Новая Англия
Трамбелл Е., Ротштейн-Фиш, C.,
Вон, М., Эверхарт, B., Шарп, T.,
Wayne, A.J.
Уильямс, Р. Л. (1999). Поведенческий подход в современном образовании. Учитель Педагог, 35 (2), 44-59
Уилсон, доктор права (1996). Оценки на практический опыт, инновационные модели для подготовки учителей начальных науки, математики и техники. Журнал педагогического образования 47, 53-59.
Райт, C.,
Brett Эверхарт
Колледж Андерсон
Во-Марлис
Милсапс колледж
Рисунок 1.
Список оригинальной конфигурации обучения и поведения студентов, которые были использованы наблюдателя для оценки уровня преподавания исполнении студентов педагогических учебных заведений и опытных преподавателей.
Учитель
1 - нижний порядок Вопрос 2 - высшего порядка Вопрос 3 - поощрение 4 - Отзывы 5 - 6 Демонстрации - Управление 7 - 8 наблюдений - управление поведением 9 - Инструкция 0 - Прослушивание
Студент
W - Ожидание E - Расширение задачи T - время на целевой I - вопрос, не относящийся к делу O - Офф Целевая - оказание помощи C - уточнение Questi M - Управление G - Малые группы сидят (переключается) L - Большие группы сидят (переключается)
