Раннем детстве окружающей среды оценка масштабов пересмотренный в качестве инструмента для улучшения центров по уходу за детьми

За последние несколько десятилетий, уход за ребенком стал вопрос вызывает серьезную обеспокоенность в области раннего развития детей. Это не удивительно, учитывая, что более половины детей в Соединенных государства в соответствии с шестилетнего возраста у матерей, которые в составе рабочей силы и требует ребенка заботиться о своих детях, (Бойер, 1993; Спайви, 1998). Национальная ассоциация по вопросам образования детей младшего возраста (NAEYC), наряду с другими организациями, целью которого является создание центров высоких качества посредством механизмов мониторинга, таких, как системы аккредитации в NAEYC. В связи с этим Хармс (2000) объяснил, что "широкой общественности о последних исследований ребенка служит катализатором для принятия мер" (стр.

3). К сожалению, многие дети находятся в детском дошкольном учреждении, не считается высоким качеством. В самом деле, средняя оценка центров по уходу за детьми в Соединенные Штаты оказались посредственными (Крайер, 1999). Это означает, что многие дети находятся на попечении вдали от дома, не поступает в высшие центры качества. Центры часто описывается как небезопасные, в антисанитарном состоянии, не связанный с обучением, а также недостаточной в связи с отношением учителя и ребенка для занятий. Кроме того, сотрудники, отсутствие обучения и образования в области раннего развития детей младшего возраста, как заявил Барнетт (2003): "Бедный заработной платы и пособий затрудняют набирать и нанимать хороших учителей раннего образования", что приводит к высокой перевернуться уровень преподавателей и "вредит качества образования" (стр.

Тот факт, что многие дети не получают качественного ухода за детьми важно, потому что преимущества высокого качества детских ухода очень много. Так, например, детей, посещающих центры высокого качества продемонстрировать достижения в области когнитивных, языка и социальных навыков (Peisner-Фейнберг и др.., 1999). В стоимость, качество и результаты изучения Peisner-Фейнберг и др. (1999) было показано, что качество обслуживания в дошкольном возрасте имеет огромное влияние на будущую школу. Так, например, высококачественной медицинской помощи способствовали более эффективной подготовки к школе, положительно повлиял на успеваемость в школе, помогал тех детей, которые подвергаются риску, не очень хорошо в школе, и оказала позитивное влияние на когнитивные и социального развития детей.

Есть множество переменных, которые влияют на уровень качества центра. В дополнение к заработной платы учителей, учитель-ребенок коэффициенты, размер группы, а также родителей платы, подготовка учителей играет важную роль в качественном уровне центра (Barnett, 2003; Крайер, 1999; Крайер, Титце, Берчайнал, Лил,

Другие государства повышения качества ухода за детьми путем применения жестких правил. Эта практика имеет значение. Например, "литературы показал, что центры в государствах с более строгие правила предлагают более высокое качество обслуживания, в среднем, чем центры в государствах с более гибкими правила" (Philips и др.., 2000, p. 477). Центры, в этих случаях не получают шанс стать посредственным. Они должны удовлетворить эти строгие правила, чтобы быть в эксплуатации.

Хотя соблюдение строгих правил один усилия для повышения стандартов в раннем детстве центров педагогического образования является еще одной областью внимания. К сожалению, менее половины всех учителей раннего детства получил четыре года степень в системе дошкольного воспитания, и многие не имеют высшее образование на всех (Barnett, 2003). Некоторые государства решают аспект профессиональной подготовки путем проведения профессионального развития систем, когда учителя по уходу за детьми двигаться по карьере решетки в зависимости от типа образовательных тренингов и аттестации программ, которые они посещают. Крайне важно, чтобы учителя, работающие в детских дошкольных учреждений имеют соответствующее образование и профессиональную подготовку, с тем чтобы использовать соответствующие методы обучения на уроках, чтобы сохранить качество центра.

По словам Барнетта (2003): "Лучше образованные учителя более позитивным, и учитывали взаимодействия с детьми, обеспечить богатый язык и когнитивные опытом, и менее авторитарный, карательные и самостоятельные" (стр. 4). По-видимому, более образованные учителя узнали, что соответствующие методы преподавания, как справиться с проблемами поведения правильно, и что необходимо развивать позитивные отношения с родителями детей, среди многих других аспектов работы с маленькими детьми. Одним из самых важных навыков, воспитателей детских учиться в свои учебные программы является использование развивающих практики (DAP). DAP была разработана для создания стандартов для работы с маленькими детьми.

Очевидно, что для исследователей Есть многомерных компоненты, необходимые для изменения рейтинга центра плохого или посредственного качества рейтинг хорошее или отличное. Один из ведущих ученых в области дошкольного образования, Тельма Хармс, была в области на протяжении более 45 лет, и многие отметили достижения (Франк-Портер Грэм ребенка Development Institute, 2003). Она, наряду с Дебби Крайер Ричард Клиффорд, разработал часто используемых инструментов экологической оценки называют детей в раннем возрасте экологической Шкала-Revised (ECERS-R). В этом масштабе многих компонентов, которые были признаны как влияющее в дошкольных общего качества оцениваются. Эта шкала, наряду с тремя другими весы разработанные Хармс и его коллеги ", которые используются для обучения и технической помощи в каждом штате и по крайней мере пол-десятка стран" (Франк-Портер Грэм ребенка Development Institute, 2003, p.

директора по уходу за детьми необходимо также необходимые сведения о DAP в целях надлежащего контроля и поддержки учителей. В одной из жалоб многих учителей по уходу за ребенком, что их администраторы не поддерживаем и не понял DAE Есть много инициатив, направленных на улучшение качества медицинского обслуживания и образования для детей младшего возраста по штатам и населенным пунктам, которые пытаются создать системы раннего детства подготовки. Некоторые из этих инициатив относятся к руководству и администратор / директор учетных данных. В настоящее время Есть 19 государства, которые учетных директора и 19 других лиц, которые находятся в процессе разработки директор учетных данных на создание собственного государства (Тейман

Цель обучения

Обучение работников по уходу за детьми принимает различные формы. Некоторые работники по уходу за детьми принять колледже курсы или получить такие полномочия, как Обучение для развития ребенка специалист сертификат. Другие работы в направлении развития ребенка ассоциированных учетных данных, а многие из них с ограниченной дошкольное образование использования местных семинаров и конференций для совершенствования своих навыков. Независимо от типа и количества образования или профессиональной подготовки, преподаватели по уходу за детьми должны оставаться в ногу с текущей детей младшего возраста и качественных показателей окружающей среды раннего детства. В настоящем исследовании последствий ECERS-R в качестве тренажера для просвещения директоров и учителей, что является качество классы ..

Леса является тем механизмом, работающих в качестве средства для директоров по оказанию помощи своих учителей, чтобы перейти к следующему уровню качества на ECERS-R. теории Л. С. Выготского на леса включает в себя понятие, что предоставление поддержки могут помочь детям в изучении конкретных задач и о ходе выполнения задач. Как пояснил Bedrova и Леонг (1996): "В лесу задача сама по себе не изменил, но то, что ученик сначала это стало более удобным благодаря помощи" (стр. 42). Как ученик становится все более независимым в выполнении задачи, уровень поддержки со стороны воспитателя может снизиться. Это же теоретический принцип был применен в данной работе при подготовке директоров оснастить свои учителей, с тем, что центры по уходу за детьми может достичь более высоких уровней на ECERS-R ..

В частности, в данной работе были заданы следующие вопросы: 1) Будет ли общее количество баллов по ECERS-R улучшить после первоначальной оценки и индивидуальные планы улучшения рассматриваются с директорами, которые в свою очередь, информирует учителей? И 2) Будет ли каждый из семь суб-шкале улучшить после первоначальной оценки ECERS-R и индивидуальные планы улучшения рассматриваются с директорами, которые информируют учителей?

Методика

Темы

Выборка данных для этого исследования была получена из больших масштабах штата исследования в Западной Виргинии по вопросу о последствиях, поддерживаемых государством Educare проекта. Educare была создана в 2000 году как совместные усилия по улучшению дошкольного опытом для маленьких детей. Государственной оценки для Educare состоял из нескольких мер, одна из которых была в раннем возрасте экологическое рейтинговое шкала (ECERS-R). Это исследование использовало ECERS-R оценки от участия по уходу за детьми классах один северных уездов в Западной Вирджинии. В целевой уезд было четыре лицензированных детских учреждений в составе восьми различных классов. Детей в классах, были в возрасте от трех до пяти лет. Учителей в классах были женщины.

Образовательного уровня каждого учителя не был официально зарегистрированы, но колебался от выпускника средней школы к степени бакалавра. Эта информация была собрана устно от руководителей каждого центра до каждого наблюдения ..

Меры

Участвующих классных комнат, наблюдаемые с помощью ECERS-R. Оба структурных и качества процесса были разбиты на подкатегории в ECERSR, разработанных при Хармс, Клиффорд, и Крайер, (1998). Этот инструмент оценки была использована в многочисленных исследований для определения качества оценок в общенациональных детских садов и дошкольных учреждений. Средний рейтинг со школами с помощью этого инструмента было четыре (4) на шкале Лайкерта один (1) "Неадекватные" через семь (7) "отлично".

Процедуры

Развитие ребенка студентов из местного государственного университета были подготовлены ассистентом и первым автором использовать ECERS-R. Обучение состояло из обзора учебных видеофильмов, практикующих в учебный класс, и завершив процесс практика на ребенка университет развития лаборатории под руководством первого автора. По окончании обучения, развития детей студентов и выпускников помощник занималась наблюдением в установленных классы по уходу за ребенком. Наблюдения происходили в парах, чтобы сравнить результаты. ECERS-R требуется три-четыре часа, чтобы завершить в каждой классной комнате. Перед выходом из детских классах, учащиеся обсудили развитие ребенка любые расхождения в их оценки, а затем пришли к согласованному балл по рейтингу ECERS-R.

Эти обсуждения были проведены, прежде чем покинуть классы поэтому студенты могут представить доказательства их рассуждений. Например, один студент, возможно, пропустили несколько открытых электрических розетках, которые были отмечены в других студентов. После наблюдений была завершена, и забил, индивидуальный учебный план был разработан для каждой классной комнате на первом автора ..

Первоначального наблюдения ECERS-R, а также индивидуальный учебный план и резюме рекомендации по ее совершенствованию, были доведены до каждого руководителя центра. В свою очередь, директор условии и поделились этой информацией с соответствующими учитель классе. ECERS-R был использован в качестве руководства при разработке учебного плана. Рассчитывается оценка ECERS-R по каждому показателю было написано на учебный план. Учебный план включены оценки для всех 43 показателей и требований, довести оценки по показателям на один уровень вверх. Некоторые требования были весьма ощутимым и может быть легко достигнута, а другие требуют более специальной подготовки. Например, в классе с наружной игровая площадка песок, но без помещениях песок заработать рейтинг три индикатора на число 23.

Впоследствии, рекомендации по их индивидуальному плану классе было бы обеспечить песок играть внутри - задача, которая может быть легко выполнено путем предоставления крытый песочнице и разнообразные игрушки, которые будут использоваться в песок. В отличие от этого класса, которые получили рейтинг три по дисциплине (показатель 31), возможно, получил этот рейтинг, поскольку было отмечено, что сотрудники не используют физические наказания, и они сохраняют достаточный контроль с помощью других средств защиты детей от причинения вреда друг другу . Однако этот класс может получить более высокий балл по данному показателю по установке программы, чтобы избежать конфликтов и содействия соответствующих его возрасту взаимодействия. Такая стратегия может потребоваться более современное обучение и подготовку не так легко получить ..

План обратился ко всем 43 показателям и включил его резюме лист, чтобы помочь режиссеру сосредоточиться на тех областях, в совершенствовании. Директоров получил копию планов для каждого класса, что не наблюдалось. В дополнение к изучению планов с директором уходу за ребенком, стратегии для достижения более высокого рейтинга по каждому показателю были рассмотрены. По сути, директоров приобрел признательность ECERS-R в качестве инструмента повышения качества. Обсуждение длилось около двух-трех часов с каждым режиссером.

После всех директоров принял планов повышения, назначения были сделаны для проведения второго замечания ECERS-R. Второго замечания были завершены от семи до десяти месяцев после первоначального наблюдения ECERS.

Результаты

Статистический анализ

Опытно-конструкторских была использована для этого исследования. Пред-и posttest оценки ECERS-R были сопоставлены по семь вспомогательных шкал и общая оценка. Альфа уровень 0,05 был использован для статистического анализа. Серия из двух хвостов парных проб Т-тесты были проведены для определения значения за восемь классных комнат на пред-и posttest ECERS-R баллов.

Значительные результаты в личном процедур обслуживания, деятельности, взаимодействия и общая сумма оценки были выявлены (см. Таблицу 1). Оценки для личного процедур ухода подшкала значительно увеличилось с среднем 2,50 до 4,02, которую поддерживают два хвоста парных проб Т-тест; т (-3,382) DF = 7, р =. 012. Для подшкала деятельности, среднее первое наблюдение было 2,43 и второе наблюдение было 3,19, т (-3,637) DF = 7, р =. 008. Взаимодействия подшкала значительно увеличилось с среднем 3,30 до 5,34, что подтверждается результатами испытаний т, т (-2,981) DF = 7, р = 020. Общая сумма средств семь субшкалам также показали значительное увеличение по сравнению в среднем 3,15 до 4,12; т (-3,81) DF = 7, р - .007.

Незначительно значительные результаты были отмечены в структуру программы, т (-2,10) DF = 7, р =. 07, а также родителей и сотрудников вспомогательных шкал, т (-2,11) DF = 7, р =. 07. В обоих случаях оценки улучшения от дошкольного до posttest. Анализ не выявил значение для космических и обстановка и языка рассуждения субшкалам. ECERS-R подшкала и общей оценки приводятся для каждого из восьми классов в таблице 2 ..

Обсуждение

Это исследование изучило последствия использования ECERS-R в качестве учебного пособия для повышения качества учебных классов по уходу за детьми. Пред-и пост-тестов на ECERS-R были сопоставлены для определения оценки улучшились после учебная сессия была проведена с каждого директора пересмотреть первоначальные оценки ECERS-R. Официальное обсуждение индивидуальных планов улучшения были проведены. Было показано, через серию из двух хвостов парных проб Т-тесты на пред-и posttest оценки, что существуют значительные улучшения в личной процедур обслуживания, деятельности и взаимодействия вспомогательных шкал, а также общая сумма баллов. Хотя и не значительное, структура программы и их родителей и сотрудников субшкалам подошел значение.

Целом оценки выросли с предварительного к posttest во всех вспомогательных шкал (см. Таблицу 1). Семь из восьми классов улучшили свои общие оценки от наблюдения к наблюдению один два (см. таблицу 2). Использование ECERS-R в качестве учебного пособия может быть эффективным средством для центров улучшить свои результаты. Одним из ключевых аспектов данной работе участвуют представления директоров с указанием конкретных целей, которые могли бы улучшить качество своих классах. Хотя лекции обучению является более типичным образом, занятия с каждого директора дал немедленную обратную связь и стратегий, имеющих отношение к потребностям конкретных классах. Стратегии оснащения директоров признать показателей качества является прямым методом получения классе улучшения.

Директоров, а также преподавателей, должны быть осведомлены о качественных показателей ожидаемых в хорошем классе раннего детства. После тренировки с ECERS-R, многие из директоров приобрел рейтинговая шкала, чтобы они могли более подробно ознакомиться с показателями эффективности и поддержания их улучшения ..

В более детальном рассмотрении некоторых конкретных подшкала выводы, это не удивительно, что обычные личной гигиены подшкала оценка значительно увеличилось. Это область, которая с каждым подчеркнул режиссер, потому что ее значение для базового медицинского обслуживания и санитарии. Каждый директор был представлен пример для мытья рук политики, чтобы помочь им понять важность последовательности в хорошей гигиены. Мытье рук является очень простой вопрос здоровья. Было также подчеркнуто, что учреждения должны иметь свою собственную политику центра, с тем чтобы процедуры соответствовали для каждого класса и всех сотрудников. Многие вопросы, которые способствуют низкие оценки в этой подшкала легко исправить. Например, подвергаются электрические розетки решаются просто непосильно шапки на розетки.

Деятельности подшкала также значительно увеличилась из предварительно на posttest. Эта область ECERS-R касается соответствующих областях программы и уроки использоваться в течение дня. Пункты в этом разделе играть прекрасный двигатель, заблокировать, музыки и движений участия, творческой деятельности, песка и воды играть драматические игровая площадка, природы и науки области, учет многообразия, а также математику и номер игры. Показатели по ECERS-R содействовать включению этих областях в рамках повседневной деятельности в каждой классной комнате. Работа с директорами по отдельным основаниям, предусмотренным соответствующих рекомендаций в различных областях программы. Индивидуальные планы для каждого класса предложил конкретные пути расширения и включать деятельность, которая способствует социальной, познавательного и физического развития детей.

Кроме того, использование телевизоров, компьютеров и видео, рассматривается в деятельности подшкала. Правильное использование этих предметов было подчеркнуто и ограниченное использование для каждого было предложено во время тренировки. Например, руководители сообщили, что они должны быть альтернативным видом деятельности для детей, если они показывали видео. Надлежащего использования аудиовизуальных технологий может стать одним из способов дополнить программу, но это не заменит практического опыта типов ..

Взаимодействия подшкала показали значительный рост от дошкольного до posttest. Это подшкала классифицируется как составляющая качества процесса и включает в себя мероприятия, которые преподаются в классе по уходу за детьми, в том числе надзор за детьми в игру, дисциплинарных мер, принятых на учителей, индивидуальные и групповые взаимодействия с детьми со стороны учителей, взаимодействия между детьми, ежедневно процедуры из класса и типа материалов, которые доступны для детей. Такого рода взаимодействие трудно обнаружить и еще труднее его улучшить. Тем не менее, это является областью, которая была подчеркнута в отдельных улучшение планов из-за ее роль в социально-эмоционального развития детей раннего возраста.

Хорошее взаимодействие с детьми были в центре внимания групповые занятия в Educare проект, потому что социальные взаимодействия, связанные с классом качества (Хоус

Подшкала структура программы показали незначительный рост. Это подшкала из ECERS-R охватывает такие области, как распорядок дня, как свободно играть обрабатывается, как группа провела время, и что положения, принятые для детей с ограниченными возможностями. Было отмечено, что многие центры не думаю, что "свободной игры", как время, когда дети учатся. Директоров, в частности, не могу отпустить мысль, что обучение детей младшего возраста должна включать прямое указание. ECERS-R требует центров иметь как минимум одну треть суток, значительную часть дня, как свободной игры или неструктурированных времени. Хотя оценки немного увеличилась, возможно использование прямого преподавания является одним из факторов, что ограниченный более решительные изменения в структуре программы ..

Родителей и сотрудников подшкала совершенствования и было показано, что значительное незначительно. Средства для профессионального развития, такие как тренинги или формального образования дорого, но были доступны через Educare проекта. В дополнение к тренингов сессий с директором, были семинары для небольших групп и возможности для участия в конференциях. В Educare проекта имелись небольшие группы семинары, а также возможности для участия в конференциях.

Средняя оценка в пространстве и обстановка подшкала немного увеличилась, но не в значительной степени. Высокое качество мебели и оборудования стоит дорого. В большинстве центров работают на малых бюджетов и должен накопить денег во времени для покупки длительного, прочного мебель для своих кабинетов. Тем не менее, некоторые элементы в этой подшкала могут быть легко устранены. Например, многие классы, необходимые для добавления "мягкость" для их физического окружения. Такие предметы, как ковры, мягкие игрушки, куклы ткани легче получить, чем дорогостоящего оборудования.

Средняя оценка по подшкала языка рассуждения улучшилось, но не подходил значение. Это та область, которую трудно без существенного улучшения подготовки и опыта. Нужно время для учителей, чтобы узнать, как правильно реагировать на детей, в целях содействия языковых навыков, интеллектуальное развитие, и социальные навыки. Такие навыки принять большой объем знаний и опыт работы с маленькими детьми, и требуют, чтобы учителя не отражать их собственный взаимодействий. Учителя должны быть осведомлены о когнитивных понимания ребенка и процессы мышления для того, чтобы ответить на его или ее вопросы и открытий. Преднамеренного обучения является сложной умение приобретать в течение короткого периода времени ..

Одним из возможных ограничений данного исследования связана с ограниченным размером выборки и местоположение. Только восемь классов были замечены в одном из округов в северной части Западной Вирджинии, что делает невозможным обобщить во всех местах. Расширение как образец размером и охватываемых будет предлагать более конкретные результаты.

Хотя не было увеличение общей оценки, и большинство из субшкалам, другое возможное ограничение этого исследования было то, что директорами центров отвечает за работу непосредственно с школьным учителям. Сами учителя значительной степени полагается на то, что передал директоров и осуществлять по отношению к улучшению в школе. Таким образом, общая эффективная коммуникация не может быть достигнута между директором и школьным учителям.

В целом, результаты исследования свидетельствуют о том, что использование ECERS-R в качестве учебного пособия могут быть эффективными. В уходу за ребенком, вопросы качества вызывают большую озабоченность и часто прогресс идет очень медленно. Использование ECERS-R в качестве учебного пособия имели воздействие на повышение подшкала оценки и общий рейтинг центров. Часто центров оцениваются и результаты не распределяются своевременно или и не разделяют на всех. Преподавательского состава должны быть осведомлены о результатах оценки, с тем чтобы внести соответствующие изменения.

Использование ECERS-R помогли директоров осознают важность вопросов, которые оцениваются в качестве центра. Повышение осведомленности директоров областей, мишенью для улучшения был простой, но эффективный способ внести необходимые коррективы. Знакомство с ECERS-R является позитивным результатом этого исследования. Большинство директоров в этом исследовании не были знакомы с ECERS-R и с тех пор приобрели копию. Это шаг в правильном направлении. Недавно, Западная Вирджиния сделала ECERS-R обязательным инструментом оценки во всех государственных школах четыре-летней программы.

Ссылки

Барнетт, S. (2003). Лучше учителей, лучше дошкольных учреждений: Студенческие достижения связаны с квалификации учителей. Дошкольное вопросам политики, 2, 1-12.

Bedrova Е.,

Бойер, E.L. (1993). Готовые, чтобы узнать: мандат народа. Маленьких детей, 48, 54-57.

Bredekamp, S.,

Берчайнал, MR, Робертс, JE, Риггинс, Р. мл. Zeisel, SA, Neebe Е.,

Крайер, D. (1999). Определение и оценка качества программы раннего детства. Анналы Американской академии политических и социальных наук, 563, 39-55.

Франк-Портер Грэм ребенка исследовательский институт. (2003). Дорожные карты к качеству. Ранние разработки, 7, 18-19.

Хармс, T. (2000). Определение качества. All Together Now, 6, 3-5.

Хармс, Т., Клиффорд, Морская пехота Великобритании,

Хоус, C.,

Келлог, Л. (1999). Келлог развития детского центра: высокое качество ухода за детьми. Анналы Американской академии политических и социальных наук, 563, 56-72.

Национальный центр раннего детства рабочей силы. (1995). Программы наставничества: новые уходу за ребенком карьере. Компенсация инициативы бюллетень, 1.

Peisner-Фейнберг, ES, Берчайнал, MR, Клиффорд, RM, Хоус, C., Каган, SL, Yazejian, N., Байлер П., Rustici, J.,

Филлипс Д., Mekos Д., Скарр, S., Пол Маккартни, К.,

Спайви, А. (1998). Это детский сад достаточно хорошо? Проверено 31 августа 2003, от <a target="_blank" href="http://research.unc.edu/endeavors/spr98/daycare.html" rel="nofollow"> http://research.unc.edu / endeavors/spr98/daycare.html </ A>

Тейман, B.,

Бобби Г. WARASH, ED.D.

Профессор, развитие ребенка и семьи исследований

CAROL А. MARKSTROM, PH.D.

Профессор, развитие ребенка и семьи исследований

Бриттани Луччи, магистр естественных наук

Развития ребенка и семьи исследований

West Virginia University

Morgantown, WV 26506-6124