Анализ факторов, влияющих на отрицательное отношение к педагогическому образованию в Нигерии
Это исследование критический анализ факторов, влияющих на общественное мнение
к педагогического образования в Нигерии. Он проанализировал ряд
общенационального обследования негативное общественное отношение к учению
профессии использованием родителей и будущих студентов университета
в качестве респондентов. Вопросник состоит из 12 пунктов была использована
для сбора данных о государственных детерминант отрицательное отношение к
педагогическое образование. Исследование проводилось в шести геополитических
зон, которые составляют нигерийского народа. Результаты показали,
, что низкий социальный статус, учителей, низкий уровень вознаграждения;
нерегулярной зарплаты влияние на университет "будущим студентам
и отношения общества к педагогическому образованию. Кроме того, отсутствие
кредиты на жилье и транспортные средства, а бедные рабочей среды
сыграли важную роль, почему общественности показали негативное отношение
к педагогическому образованию.
История вопроса
Национальной политики в области образования (1998) от Федеративной Республики Нигерии предусматривается, что "поскольку ни одна система образования может подняться выше качество своих учителей, образование должно по-прежнему уделять основное внимание во всех учебных планирования и развития". Государственной политики по вопросам образования заявил, в частности, то цели педагогического образования должны быть, чтобы произвести высоко мотивированы, добросовестный и эффективный классных учителей на всех уровнях образовательной системы и, чтобы помочь учителям вписываются в социальной жизни общества и общества в целом. Эта политика также предусматривает, что все учителя в Нигерии, должны быть профессионально подготовленными. Несмотря на высокие идеи для развития педагогического образования в Нигерии, многих потенциальных кандидатов университета продолжают избегать педагогического образования, как чумы.
В ходе анализа предпочтение кандидатов на профессиональные курсы в девять факультетов в университетах Нигерии, Imogie (1999) показал, что педагогическое образование имеет низкую популярность в качестве области совместного исследования, проведенного среди Зачисление кандидатов экспертизы. В выпускать результаты 975060 кандидатов, сдававших 2002 Университеты экзамен на аттестат зрелости (UME), исполнительный секретарь Объединенного Прием и зрелости совета сетовал, что сельское хозяйство и образование имел наименьшее количество заявок с 6494 и 10784 соответственно (нигерийских наблюдателей , 11 июля 2002). Если бы только 10784 применительно к 52 университетов в Нигерии исследования образования, нигерийская система образования может быть свидетелями серьезного кризиса.
Кризис может повлиять на спрос и предложение учителей средних школ в Нигерии. В 1996 году в Нигерии в общей сложности 155879 преподавателей в государственных средних школах с населением общей студентов в размере 4,3 млн. долл. США. (Федеративная Республика Нигерия Ежегодный Краткий статистический справочник, 1999). Число учащихся в средних школах в Нигерии бы значительно возрос за последние шесть лет, а может быть уменьшение подачи профессиональных и совершенных учителей из-за низких государственных интересов в сфере образования учителей. Разбивка приложений факультетов показали, что 255651 заявок было получено на факультете управления, а факультет социальных наук получили 185727 приложений.
Смысл приведенных выше данных, что, в то время как приложения к факультетах управления, социальных наук, инженерного дела и медицинских наук были подписаны более, тех, для педагогического факультета грубо под подпиской. Другое значение для нигерийских системы образования является то, что факультеты завалена приложения не могут признать более чем на 20% до 25% абитуриентов, а в конце дня, многие кандидаты будут приняты в программах, которые они изначально не просьба. Педагогический факультет будет один из тех факультетов, чтобы получить кандидаты, которые изначально не применяются для программы подготовки учителей. Когда учащиеся признал в учебные программы, которые они изначально не подавать заявки, на вопрос, является ли такие студенты будут иметь полную заинтересованность в процессе обучения? Хотя, может быть, правда, что многие учащиеся средних школ в Нигерии отчаянно пытаются поступить в высшее учебное заведение, чтобы заработать градусов, нет никакой гарантии, что студентов на курсы, кроме тех, которые они первоначально просили за, не используя такие программы, как временная мера или ступенькой на пути к другим программам своих интересов ..
Личные интересы, кажется, играют важную роль в отношении перспективных студентов и их родителей по отношению к выбору курса обучения в университете. Многие исследователи и ученые, изучающие теорию мотивации подчеркнуть взаимосвязь между интересом и мотивацией (Schiefele, 1991. Schiefele и Csikszentimihalyi, 1993 цитируется в Олсен
Кризис в области педагогического образования в Нигерии
Кризис в области педагогического образования в Нигерии стало предметом исследования (Nwagwu, 1998; Окоро, 1998; Рики, 199, Obinaju, 1996; Ejiogu, 1991). Эти исследования сосредоточены на самом деле практикующие учителя себя и своих взглядов и представлений по отношению к их работе. Например, Ejiogu (1991) обнаружили, что в результате плохой мотивационные стратегии, присущие профессии учителя в Нигерии, большинство учителей науки хотите оставить работу для лучшей жизни. Рики (1999) обнаружили, что обнищание структуре заработной платы учителей лежит часть ответственности за низкое качество преподавания английского языка во многих средних школах в Нигерии. В ходе исследования, чтобы определить учителей средних школ были удовлетворены условия их службы, Onyishi (1999) установил, что учителя не были удовлетворены их условиями службы, низкой заработной платы и условий службы несут ответственность за недовольства своей работой ..
Исследование также показало, что Есть еще много неквалифицированных учителей в Нигерии, потому что профессия привлекает низкая персонала калибра из-за дезертирство и нерегулярных отставку квалифицированных преподавателей (Nwagwu, 1998, Окоро, 1998). Было также установлено, что с учетом опциона, 64,4% из тех, в преподавательском бы отказаться от преподавательской деятельности (Obinaju 1996).
Несмотря на растущий интерес отношение учителя к профессии учителя в Нигерии, однако, мы не очень хорошо информированы о социальных детерминант отношение общества к учительской профессии и как эти факторы сформировали долгосрочные тенденции в этих отношениях. В настоящем исследовании попытки сократить этот разрыв, анализируя ряд всероссийских опросов общественного отношения к профессии учителя провели в течение нескольких месяцев. Это исследование фокусируется на родителей, которые часто влияют на выбор своих детей в курс обучения в университетах и перспективных студентов, стремящихся к высшему образованию.
Там существует множество исследований отчетности положительная связь между низким уровнем морали, отсутствие удовлетворения от работы, недостаточное вознаграждение и отсутствие мотивации учащихся и учителей на отсутствие доверия к профессии учителя (Nwagwu, 1998; Окоро 1998 и Afe 2002). Кори (1970) сообщает, что исследователи и ученые, которые намерены разобраться в причинах, почему учителя оставить свои рабочие места или остаться там недовольных и воинствующей следует подходить к их задача некоторые сложности. Nwagwu (1994), показали, что более 80% студентов-учителей в Нигерии заявили, что не хотел бы, чтобы преподавание жизни карьеру, даже если они были заинтересованы в обучении в качестве профессии. Одним из менее обсудили причины низкого морального духа и отсутствие мотивации в рядовых учителей Нигерии, является вера некоторых политиков и правительственных чиновников, что кто-нибудь может научить.
Что еще хуже, деградации преподавательскую работу в занятие для всех желающих. Даже администраторы университета считают, что те, кто не достаточно хорош для специализированных исследований, таких как медицина, инженерное дело и управление должны быть загнаны в поле. Эта ситуация представляется неоправданной оказать доверие к мнению Бернарда Шоу, что "Тот, кто может это тот, кто не учит" (Afe 2002). Когда отношения в обществе, как правило, чтобы подтвердить обвинительное заключение Шоу и насмешки учительской профессии, общество платит высокую цену поскольку преподаватели являются основой любого общества, потому что они производят ученых, политиков, промышленников, ученых, техников, врачей и т. д. ..
Учительской профессии пользуются хорошим покровительством в момент ее создания в Нигерии в середине 19 века. Учительской профессии начался во время появления христианских миссионеров в Нигерии в 1843, когда потребность в группу людей, чтобы функционировать в качестве учителя в христианской миссии школы стала очевидной.
Методист миссии в Нигерии создан первый известный западный тип учебного заведения в 1843 году в Бадагри, когда христианского миссионерского общества (CMS) основал институт подготовки учителей в Abeokuta в 1853 году, с учащихся в десять, преподавателей утвердилась в Нигерии. Уэслиан Методист миссионерского общества, Южная баптистская конвенция США, Римско-католической церкви и церкви миссионерского общества должны были последовать их примеру, создания других учебных заведений для учителей. После этого, подготовка учителей вошли в моду и продукции из этих учреждений были легко, занятых в миссионерских школах. Необходимость достижения высшего профессионального статуса профессии учителя привели к созданию перспективных педагогических колледжей и колледжей образования в Нигерии, между 1962 и 1968 гг.
Университеты в Нигерии были последовать их примеру в конце 1960 и начале 1970-х годов путем создания факультетов и института образования для подготовки учителей для удовлетворения спроса на учителей, не только в миссионерских школах, но и в учебных заведениях штата и федеральным правительств. Таким образом, обучение профессии стали популярными среди нигерийцев. Тем не менее, после обретения независимости в 1960 году, расширить возможности трудоустройства для нигерийцев который сделал школ потерять многих учителей других более высокооплачиваемую работу. По Aghenta (1998), результирующая нехватки учителей в сочетании с другими факторами, такими, как воинственность учителей, вынудили правительство принять более школ из добровольных организаций и миссионеров в конце 1960 и начале 1970-х.
Однако, государственное управление школ оставляет желать лучшего, как множество проблем, начал ползать в системе школьного образования. К таким проблемам относятся: низкая оплата труда, отсутствие продвижения по службе, низкий имидж и отсутствие удовлетворения от работы. Хотя многие учителя продолжали отходить от профессии, многие из них пенсию преждевременно из-за сокращения государственных ресурсов и необходимость обрезки рабочей силы по сокращению государственных расходов. Сегодня, учительской профессии уже не привлекательна для многих нигерийцев как это было в 1960 и 1970. Это лихорадки может догнать перспективных студентов университета многие из которых предпочитают изучать другие предметы или курсы в университете, чем поступить в программе подготовки преподавателей.
В газетах Vanguard в четверг, 6 марта 2002, Edukugho, в статье под названием; "Преподавание: работа никто не хочет больше", посетовал, что "в отличие от развитых стран, которые ценят, признание и вознаграждение учителей, здесь, в Нигерии, бедность , нищета, голод, лишения было много учителей. Их положение еще хуже после ухода на пенсию. Пенсии и вознаграждение не получают вознаграждения, оставив их на милость благотворительности "(п. 26).
Цель исследования
Несмотря на важность педагогического образования в Нигерии, многие эмпирические исследования были направлены на практике сами учителя в то время как сравнительно лишь немногие из них сосредоточены на общественное восприятие педагогического образования. Не так много было сделано, почему родители не поощряют своих детей применяются для изучения программы педагогического образования в высших учебных заведениях.
На основании проведенного анализа, цель исследования, таким образом, чтобы изучить факторы, ответственные за отсутствия интереса в педагогическом образовании программ среди родителей и будущих студентов университета. Исследования определили факторы, влияющие на резкое сокращение приема запроса в педагогических факультетов нигерийских университетов.
Для того, чтобы выяснить, детерминанты отношение общества к педагогическому образованию, на следующие вопросы исследования были поставлены:
1. Каковы факторы, влияющие на негативное отношение к учителям образования в Нигерии?
2. У родителей и будущих студентов университета отличаются по их мнению, на факторы, влияющие на негативное отношение к педагогическому образованию?
Методология
Для того, чтобы выяснить, детерминанты отношение общества к педагогическому образованию, метод обследования исследований было принято. Подробное описание образца, сбор и анализ данных процедур следовать.
Население и образцы
Населения в исследовании приняли участие два ключевых субъектов в сфере образования в Нигерии. Первый состоял из перспективных студентов, которые последний год старших школьников, которые составляют большинство заявителей, ходатайствующих о допуске в университеты в Нигерии. Вторая состояла из родителей последний год в старших классах средней школы. Существовали 1038364 студентов последнего года кто сидел в старших классах средней школы экзамен на получение сертификата в мае-июне 2003 года в Нигерии. Всего населения данного исследования поступает из существующих шести геополитических зон в Нигерии.
Есть шесть геополитических зон в Нигерии. В каждой зоне геополитической в Нигерии, государство произвольно выбранных с помощью таблицы случайных чисел. В каждом из государств, десять классов средней школы были случайно выбраны с помощью голосования техники. В общей сложности 60 школ были отобраны и использованы для изучения. В каждой школе, 25 студентов были случайно выбраны с помощью голосования техники, уступая в общей сложности 1500 студентов. Родители этих студентов были также использованы для изучения. В целом, 3000 предметов (1500 студентов и 1500 родителей) представляет собой образец для исследования. Выбор из родителей сообщил тот факт, что, помимо группы сверстников и учителей, которые осуществляют большое влияние на учащихся, родителей тоже есть значительное влияние на своих детей в принятии выбора профессии.
В исследование с целью определения влияния некоторых выбранных переменной выбора профессии среди сельских студентов в штате Иллинойс, Соединенные Штаты Америки, Westorm (1981), отмечает, что родители выставки глубокое влияние на своих детей в карьере решение, хотя и другими взрослыми и сверстниками воспринимались студенты были более влиятельными. Шертзер и камень (1976) отметил, что экономические и уровень занятости дома влияет на профессиональную цель молодежи.
В Нигерии Olayinka (1983), Olutola (1986) и Okujagu (1992) отметил, что родители, которые являются профессионалами поощряют своих детей направлены на изучение таких курсов, ведущих к профессии, в то время как родители с той или иной форме неформального образования и неграмотных хотел бы обучать своих детей не только наверстать то, что они не могут достичь, но заставляет ее продолжать карьеру в области законов, инженерных, бухгалтерских независимо от интересов и способностей этих детей.
Измерительные приборы
Данные этого исследования были из ответов родителей и будущих студентов университета на вопросник под названием "Родители и перспективных студентов университета Отношение TowardsTeacher образования в Нигерии (PPUSATTEN). PPUSATTEN является 14-пункт анкеты. пункты в анкете были взяты из обзора литературы в журналах, журналы и газеты Нигерии. пункты в анкете пытались выяснить, родителей и отношение будущих студентов университета к педагогическому образованию в Нигерии. пунктам были измерены четыре порядковый категорий согласен, полностью согласен, не согласен, и настоятельно не согласен. реагирования масштаб таков, что наибольшее число '4 'указывает на широкое согласие, а наименьшее число '1' указывает на серьезные разногласия.
Три профессора факультета образования Университета Бенина сертифицировал действия документа после первого замечания и поправки, были использованы для лица и обеспечить содержание действия. Прибор экспериментальную проверку с помощью 30 старших классах средней школы студентов последнего года, хотя часть целевой группы населения, но не была использована в данном исследовании. Формула Кронбах Alpha была использована для проверки достоверности документов, и это дало значение 0,71 ..
Сбор данных
30 подготовку персонала на местах управляли анкету. В каждой зоне, в 5 полевые помощники, которые сами учителя, отобранных из отобранных школ собрались в центре города площадь в пределах зоны, а также прошли обучение исследователей. Эти исследования помогли помощниками в распределении анкету. В целом, 95% доходности, который был 1425 родителей, 1425 будущих студентов, была достигнута. Респондентов затрагивают все аспекты человеческой деятельности на всех шести географических зон. Образовательного ценза родителей / респондентов показал, что 1,5 процента были доктора наук, 9,2 процента имел степень мастера, 35 процентов были бакалавров градусов и приравненных к квалификации и 9,1 процентов были неграмотными.
Профессиональных распределения родителей / респондентов выглядит следующим образом, гражданских служащих, специалистов, военных и сотрудников полиции, торговцы, ремесленники, домохозяйки и безработные.
Анализ данных
Полученные данные были проанализированы с использованием средств, стандартное отклонение и Т-тест.
Выводы
Гипотеза: Существует никакого существенного различия между реакцией студентов и родителей по вопросам факторов, ответственных за негативное отношение к педагогическому образованию.
Таблица I показывает, что рассчитанные Т-тест значения были меньше, чем критерий значения 1,60 на .05 уровень значимости. Таким образом, нет существенной разницы между реакцией перспективных студентов и их родителей. Таблица I также показывает, что и родители, и будущие студенты университета имеют отрицательное отношение к педагогическому образованию в Нигерии. Результаты показали, что низкий социальный статус, учителей, неуверенность в себе, удовлетворение, работая в удручающей окружающей среды, низкая оплата труда, отсутствие режима поощрения и нерегулярных teachers'salaries были факторы, влияющие на негативное отношение общества к педагогическому образованию в Нигерии. Отсутствие кредитов на жилье, автомобили и мебель, и отсутствие уверенности в себе нигерийских учителей до других специалистов также установлено, что негативное влияние на подготовку учителей в Нигерии ..
Обсуждение результатов и выводы
Анализ данных о факторами, влияющими на отношение общества к учителю образования показывает, что низкий социальный статус, учителей, подавляющее условий, в которых учителя работают, отсутствие регулярного продвижения по службе, отсутствие кредитов на строительство домов и покупать транспортные средства, а также нерегулярные зарплаты были значительные факторы, влияющие на негативное отношение общественности к педагогического образования в Нигерии. Эти выводы согласуются с целями Окоро (1998); Onyishi (1999); Рики (1999), а также Afe (2002) в котором указывается, что нигерийские учителя не только имеют низкий социальный статус, но и условия их службы являются бедными, и они работы в unconducive среды в школах.
Это исследование также показало, что большинство респондентов не будут стремиться преподавательскую работу и что они скорее будут поощрять других поступать в программе подготовки преподавателей. Это является явным свидетельством того, что студенты предпочитают искать работу кроме преподавательской работы, когда они закончат обучение и в конце концов, что их родители не могут даже побудить их искать на преподавательскую работу. Последствия выше выводы нигерийских системы образования является то, что, даже если представители общественности получить преподавательскую работу по необходимости, они могут отказаться при малейшем возможность получения более выгодных начинаний. Бывший учитель, который оставил профессию в 1995 году публично заявил в газетах Авангард Четверга, 16 марта 2003, что он сожалеет стать учителем.
<pre>
Смысл этого в том, что мотивация условиях все необходимые ингредиенты в рабочем месте. Это исследование показывает, что правительства различных стран в Нигерии, будь то государства, местных и федеральных, еще предстоит создать условия службы в учительской профессии, которые будут привлекать калибра право людей на классе. Учителя в Нигерии, нуждаются в адекватной пакет вознаграждения, которые должны быть регулярными, хорошие условия труда, кредиты для строительства жилья или адекватной аренду субсидий, а также регулярные поощрения, который положил бы их в хорошее место, чтобы удовлетворить свои основные потребности и удовлетворить потребность в самоуважение и самостоятельно -актуализации. Существует никаких сомнений в том, что соответствующее вознаграждение, регулярную выплату заработной платы и других пособий, регулярное поощрение, комфортную рабочую среду и высокий социальный статус тесно связаны с работой мотивации (Obinaju, 1996).
Таблица 1 также установлено, что, хотя большинство респондентов, как обучение рабочих мест, они скорее будут поощрять других поступать в программе подготовки преподавателей. Это является явным свидетельством того, что родители и перспективных студентов педагогического образования в Нигерии может быть мягким местом для образования учителя, но из-за плохих условий труда, низкий социальный статус, учителей и других факторов, выпускников общеобразовательных школ будет продолжаться, чтобы избежать педагогического образования, как чумы. Кроме того, их родители не могут побудить их поступать в педагогическое образование по тем же причинам. Последствия выше выводов является то, что еще несколько лет, средних школ в Нигерии может возникнуть нехватка квалифицированных учителей средних школ.
Опять же, средних школ в Нигерии может свидетельствовать приток неквалифицированных учителей как выпускники из других областей, в конечном итоге найдут свой путь в обучении из-за отсутствия других удовлетворяющих рабочих мест. При малейшей возможности эти группы учителя могут выбрать для более высокооплачиваемую работу ..
Поскольку родители и учителя проявили отрицательное отношение к педагогическому образованию, Нигерия университеты будут продолжать бороться с падением спроса на учителей образовательных программ среди потенциальных студентов.
Рекомендации
Данное исследование указывает на факторы, влияющие на негативное отношение к педагогическому образованию в Нигерии. В связи с этим целесообразно рекомендовать следующее:
1. Существует необходимость для правительства по активизации и оживлению учительской профессии в Нигерии путем устранения факторов, найденных в этом исследовании повлиять на негативное отношение общественности к нигерийских преподавателей.
2. Обслуживание учителя должны монтировать активную кампанию по борьбе с девальвацией учителей и преподавателей.
3. Правительство Нигерии и общество должны подражать развитым странам, которые ценят, признания и поощрения учителей адекватно.
Ссылки
Afe, JO (2002) Размышления о стать учителем и проблемы педагогического образования. Первое из серии лекций 64, Университет Бенина.
Aghenta, JA (1998) "Учитель и набора rentention: Вопросы и проблемы" в НС Nwagwu, (Ed), учителей и в Нигерии. Нигерийская академии образования Год Книга 2.
Corey, А. Ф. (1970), "Обзор факторов, влияющих на проведение силу профессии учителя". В TM Stinneth (ред.), Учитель отключения, Итаска, Иллинойс: Павлин Publishers, 1-12.
Edukugho, Е. (2003). Обучение: никто не хочет больше работы. Vanguard прессы, 6 марта 2002, Vanguard газета Limited, Лагос.
Ejiogu, А. М. (1991 Ощущаемая удовлетворенности работой и оборот средних школ в Нигерии. Абиа журнал учебу, 167-180.
Nwagwu, CC (1994), "Женщины в учительской профессии в Нигерии! Задач на будущее "Аспект профессионального образования, 33, 87-95.
Nwagwu, C. (1998), учителей и преподавания в Нигерии: проблемы, задачи и перспективы. Нигерийская академии образования Год Книги 2.
Obinaju, QI (1996), Гендерные проблемы в обучении, как профессии, в EN Okpara (ред.) гендерным вопросам в области образования и развития: книга чтения (т. 8, с. 204 - 212), Enugu: высшее Целевой издателей.
Okujagu, T.N. (1992), "Социальная переменных в детские дошкольные учреждения в Нигерии" в Британской Колумбии Emenogu (ред.) Проблемы и стратегии в детские дошкольные учреждения, Onisha: Гибридная издателей.
Ольсен, B
Olayinka, К. С. (1983), по делам молодежи и профессиональной ориентации: Введение в консультирование. Ифе: Университет Ирландия, Press.
Olutola, А. (1986), Выбор карьеры в Ikpaye Т. (ред.) образования и профессиональной ориентации: концепции и подходы. Ифе: Университет Ифе Press.
Окоро, DC (1998), создание и поддержание морального учителя и удовлетворенности работой. В Nwagwu, Н. А. (ред.), учителей и в Нигерии, Нигерия академии образования Книга год, № 2.
Onyishi, BO (1999), средняя школа учителей условий службы и профессиональные обязанности: Последствия для качественного образования в Нигерии. До н.э. В Emeneogu (ред.), Национальная политика в области образования и качества образования в Нигерии: Книга чтения. Энугу: Издательство университета Trust.
Рики, F.A (1999). Повышение качества английского языка в Нигерии после начальной школы по совершенствованию учебно-методических условий. До н.э. В Emeneogu (ред.) Национальная политика в области образования и качества образования в Нигерии: Книга чтения. Энугу: Издательство университета Trust.
Schiefele, У. (1991) Интерес, обучения и мотивации. Образования психиатр, 26, (384) 299-323.
Westorm, J.A (1981). Влияние отдельных переменных на профессиональный выбор студентов из сельских районов в штате Иллинойс, Университет штата Иллинойс диссертацию Тезисы 42:5
DR. С. Э. Адува OGIEGBAEN
Департамент образования Психология
и учебных программ исследований
Д-р фондовая биржа Адува Ogiegbaen работает старшим преподавателем в Департаменте образования
Психология
и учебных программ исследований
DR. RAYMOND UWAMEIYE
Департамент профессионально-технического образования
Университет Бенина
Бенин, Нигерия
