Феномен агрессивного поведения учащихся в школе ситуации

Агрессия является внутренний процесс человека в связи с его / ее самостоятельной, других лиц и окружающей среды. Внешние проявления агрессии, будь то конструктивным или деструктивным, не являются отправной точкой агрессии. Агрессия развивается с детства и продолжается в зрелом возрасте. В связи с этим Чемберлен (2000:1-4) даже утверждает, что агрессия может развиваться от до рождения. Агрессия начинается в психологическом мире человека. То, каким образом человек интерпретирует его / ее восприятие будет вызывать эмоциональный отклик, что повлияет на решение человека о том, что делать с его / ее толкование в мире. Важно то, как он выражается-либо конструктивных или деструктивного поведения.

Агрессия выражается в конструктивном духе, если речь идет о выживании, личной и здорового развития личности, семьи, группы и / или сообщества. Агрессия выражается в разрушительных образом, если это вредит себе и / или других лиц и / или окружающей среды (Тессер, 1995:383-418). По словам Крюгера, "Речь" и Ван Staden (1993:9) агрессии, могут рассматриваться в качестве какой-либо тип поведения, направленный на вред, боль, причинить боль или уничтожить другого человека, когда этот человек мотивирован, чтобы избежать такого поведения. Агрессия может быть самостоятельной сознательно или бессознательно (самокритичный, причинение вреда самому себе, словесные угрозы и нападения) ..

Социально-психологические факторы, которые способствуют к агрессивному поведению включают неспособность справиться с фрустрацией; неудобно средств к существованию; воздействия агрессивных моделей, таких, как насилие в средствах массовой информации и родителей с агрессивное поведение, плохие социально-экономические условия, особенно в урбанизированных районах; бедных семейных отношений; раз социального стресса (например, высокие темпы инфляции и увеличение разводов статистика), и неприятие со стороны сверстников (Пеплер

Самоопределение теории утверждают, что мотивационные ориентации были связаны с каким лиц регулировать самооценку и в других потенциально угрожающих условий и социальных взаимодействий (Ходженс, Koestner,

Следователи оперативные Zed самоопределение различными способами, в том числе стремление, что лица, одобрить (Кассер

То же уровня или кросс - уровень процессов (взаимодействие) может не существовать. Они включают сочетание переменных на одном или разных уровнях, что также может оказывать влияние. Например, ученик, социальные характеристики или фон, познавательных способностей и языковых или культурных традиций, отклоняться от тех самых других детей, в большинстве системе школьного образования. Такой ученик получит fail марок. Может потерять интерес к школе на ранней стадии, и стал агрессивно или прогульщика. Учащегося функционирования несколько лет над ее сверстников уровне, с другой стороны, может стать скучно, и начинают искать вещи для других, чем требуется деятельности классе Джексон, 1968 и Mooij, 1992 (в Debaryshe, BD 1998: 375).

Социальная напряженность процессов, включая анти-социальное поведение может затем приступить к разработке между педагогом (ы) и ученика (ов). Последовавшая за этим конфликтом может, в средней школе, приведет к усилению прогулы, насилие и поведение учащегося отсева с преступным поведением сделать всего один шаг Бэя. 1975 (в Debaryshe, BD 1998: 375).

Исследования показывают, что Существуют различные виды агрессии и поведении жертвы, и что игнорирование агрессии в поведении учащихся Американской психологической ассоциации. 1993: Болтон.

Комитет по расследованию под председательством лорда Элтона, 1989: Дамей, 1994: Moreno, 1997: Шмидт, 1993 (на Ton Mooij, 1998: 68).

Сбалансировать нагрузку ссылается на матч между окружающей средой требований и возможностей каждого учащегося. Для детей, которые ведут себя агрессивно или антиобщественное, признание необходимо учитывать тот факт, что они, как переживают другие личные и экологических рисков. Баланс необходимо поддерживать между оградить их от возможного стресса и помогает им получить навыки для решения проблем с теми, с которыми они сталкиваются ежедневно.

Таким образом, наши исследования показывают, что учащихся, которые оцениваются агрессивной и действовать вне, действительно, не так. Есть несколько учащихся в этой группе, которым удается сохранить разумный уровень успеваемости в классе работы. Устойчивости факторы, казалось бы, связанные с этим повышения эффективности включают, имеющих положительную самооценку, имеющие функцию социальной поддержки выполняют критические членов этой сети поддержки учащихся предыдущих результатов др. августа и др. 1996 (в Моррисон, ГМ и Robetson, L 1998: 217). Определение критических факторов устойчивости для учащихся является важным первым шагом для педагогов и психологов в определении конкретных программных потребностей учащихся, испытывающих множество опасных условиях ..

Формирование физической реактивности детей на эмоциональных состояний. Важной составляющей эмоционального социализации учится регулировать физиологическое возбуждение, которое сопровождает проблемных эмоциональных состояний. Эмпатия, способность зеркало эмоций другого человека является необходимым условием для большинства прозаично или альтруистическое поведение Eisen берг и др.. 1992 (в Debaryshe, BD 1998: 207). Сопереживать окружающим ответы могут быть достаточно гибким и неприспособленным. Сочувствие, адаптивные изменения, предполагает выражение озабоченности и принятия мер по облегчить страдание другого человека при сохранении низкого уровня возбуждения себя. Неадекватный ответ эмпатии является одним из личного огорчает. Когда они сталкиваются с негативными эмоциями других людей.

Страдание угнетает прозаично отвечать на запросы и может disinhibit агрессивных реакций. Симпатия, с другой стороны, связана с позитивным статусом в среде сверстников и социальной компетенции Каммингс

Ссылки

Бринк, HI 1996: Методология исследования для медицинских работников, Кейптаун, Южная Африка <A HREF = "http://www.thriveonline.com/serenity/stress/sim.anger.html" целевых = "_blank" относительной = " NOFOLLOW "> http://www.thriveonline.com/serenity/stress/sim.anger.html </ A>

MAIER HW, 1965: три теории детского развития, Нью-Йорк и Нью-Йорк 10016. <a target="_blank" href="http://www.kidsource" <rel="nofollow"> http://www.kidsource /> <<A HREF = "http://www.kidsource/" целевых = "_blank" относительной = "NOFOLLOW"> http://www.kidsource/ </ A> .com/kidsource/content2/aggression> и coop.hml

DEBARYSNE, BD. 1998: перспективы развития в возрасте: Семья и коллеги конкурсы Гавайского университета

Моррисон М., ROBERTSON L И Хардинг М, 1998: устойчивость факторов, которые поддерживают функционирование классе заиления и агрессивных студентов Калифорнийского университета в Санта-Барбаре

MOOIJ, T 1998: ученик-класс детерминант агрессивного и поведения жертвы учеников п. Университета Неймегена. Нидерланды.

MOOIJ, T 1998: ученик-класс determinates есть жертвы агрессивных и поведение учащихся. Британский журнал образования психологии. 68: 373-385

Георгий, А. 1958: Феноменология и психологические исследования. Duqueshe университета: Питтсбург, штат Пенсильвания.

БЕРНС, N

КРЕСУЭЛЛ, JW. 1994: Научно-исследовательские разработки, качественные и количественные подходы. Калифорния: Sage. Демократической Ассоциации медицинских сестер Южной Африки, 1998: этические стандарты для няни исследователей. Претория: Демократическая ассоциация медсестер в Южной Африке.

LINCOLN, Ю. С.

POGGENPOEL, M 1993: феноменологические исследования: летняя, Окленд-Парк: Rand

М. Вентер

М. POGGENPOEL

CPH Майбург

Факультет образования и уходу

Ранд Африкаанс университет

PO Box 524, Окленд Парк 2006

Южно-Африканская Республика