"Избиение шансы": как двуязычный латиноамериканского работы с молодежью через невзгоды, чтобы стать высоким достижения студентов

Цель этого качественного исследования было изучение характеристик академически успешных латиноамериканских студентов. Несмотря на неоднократные неудачи и в начале академического трудности, некоторые латиноамериканские дети продолжают бороться через свои невзгоды. Некоторые дети имеют позитивное отношение к школе, хотя Существуют монументальные препятствия для этих детям из группы риска. Это исследование имеет "активов ориентированной", а "дефицит оценки" подход. Их целью было исследовать и изучить личные черты характера высокого достижения латиноамериканских студентов. Он также исследовали внешние факторы, такие как системы поддержки, а также собственных мотиваторов.

Участники были отобраны соответствующие определенным критериям. Каждый из участников был выбран академически подземный уровень в какой-то момент в его / ее педагогическая деятельность. Тем не менее, в то время было проведено исследование, участники были академически на уровне или выше уровня класса ожидания.

Информация была получена в ходе интервью, класс замечания, а также различные документы. Интервью слабоструктурированных характер и развивается как развивались исследования. Интервью были аудиозаписи и транскрипции для наиболее точной информацией. В конце концов были собраны данные, они были закодированы и сортируются по общим темам.

ВВЕДЕНИЕ

Термин риска используется преподавателями для выявления студентов, которые в силу их происхождения и / или окружающей среде, подвергаются более высокому риску, чем учебе, не обучающихся в этой ситуации. Исследования в области риска студентов в значительной степени приводит статус меньшинства, как выявление факторов риска статуса. Несомненно, это не удивительно, что испаноязычных студентов высших высокого отсева из школ ставки и снижать среднюю школу завершения темпами, чем неиспаноязычных студентов.

Почему это, что некоторые латиноамериканские дети находятся в школе? Не только студенты пребывания в школе, но некоторые из них действительно достижение, в учебе, в верхней части своего класса. Это социально-экономический статус, это участие родителей, это черт личности студента, или это сочетание этих, что помогает этим риска студентам добиться успеха?

Одним из таких теории достижения высоких испаноязычных студентов, которые упругости. Отказоустойчивость теория выявляет факторы защиты и поддержки в настоящее время в семьях, школах и общинах успешной молодежи, которая может отсутствовать в жизни проблемной молодежи (Chavkin, 2000). Хотя некоторые из этих факторов может присутствовать во всех высоких достижений студентов, наличие защитных факторов в детстве казалось большое значение. Эти дети обладают устойчивыми характеристиками, темпераментная получила положительные ответы от отдельных лиц вокруг них. Таким образом, они пришли посмотреть на мир в качестве позитивного место, несмотря на трудные вопросы, с которыми им приходится иметь дело.

Вернер (1984) приведено несколько личных качеств детей, кто преуспевает, несмотря на все трудности штабелированы против них. Эти характеристики включают активный подход к решению жизненных проблем, склонность к восприятию опыта конструктивно способность получить позитивное внимание от других, и оптимизм, и веру в будущее.

Постановка задачи

образовательной системы Америки постоянно приспосабливаться к размещения разнообразных этнических групп. Меньшинств заявки на участие в Соединенных Штатах выросло с 24% в 1976 году до 34% в 1996 году. Испаноязычных студентов возросла с 6,4% в 1976 году до 12% в 1996 году (Garcia, 2001). Этнических и расовых студентов фоне по-прежнему уделяться "группы риска" в образовательных учреждениях сегодня. Многие молодые выходцы из Латинской Америки не принимают участия в готовности к школе программ и, как правило, не читают на родине, заставляя их в невыгодном положении в начальных школах (Боумен, 2000). По словам Роберта Джонстона (2000), только 16 процентов испаноязычных восьмого классов смогли пройти тест чтения 1998 в ведении Национального оценке учебных достижений.

Кроме того, статистика показывает, около 50% испаноязычных студентов оставить школу до окончания (Garcia, 2001). В статистике, подобные этим, нашей системы образования на ускоренный курс бедствий ..

Значимость исследования

Это исследование расширение текущих исследований по устойчивости высоких достижения латиноамериканских студентов. По всей вероятности, эти студенты обладают одним или несколькими факторами, включая эффективную систему поддержки. По внимательно рассматривает это новое исследование, надежда возлагается определить недостающие факторы защиты в рамках системы поддержки ребенка, которые могут привести к вмешательству и помощи. Расширение данного исследования педагогов, родителей и членов общин, которые позволят им создать теоретические основы поддержки с их практическим применением, по крайней риска испаноязычных студентов. Кроме того, это исследование откроет двери для дальнейших исследований по теории устойчивости и риска латиноамериканского молодежи.

Цель исследования

Несмотря на неоднократные неудачи и в начале академического трудности, некоторые испаноязычные студенты продолжают бороться через невзгоды и добиться успеха. Некоторые дети имеют позитивное отношение к школе, хотя они испытывают монументальной барьеров. По сути, актива-ориентированной, а не дефицит подхода к оценке был применен. Цель настоящего исследования состояла в изучении и изучить личные черты характера высокого достижения латиноамериканских студентов. Он также изучить внешние факторы, такие как поддержка систем, что увеличивает шансы на успех студентов. Кроме того, он углубился в собственные мотивы для достижения высокого испаноязычных студентов. С помощью опросов и наблюдений, информация была собрана, сортируются и регистрируются.

Исследования ВОПРОС

Из всех латиноамериканских семей в США, имеющих детей школьного возраста, 71% говорят по-испански дома. Из этих семей, 23% студентов испытывают трудности, говорящих на английском (NCES, 2000). В статистике, подобные этим, это действительно удивительно, что некоторые из этих ребят продолжать, чтобы преуспеть в нашей системе образования.

Как педагоги и посредников, мы способны только посмотреть на ситуацию со стороны заглядывая в комнату Мы должны рассматривать ситуацию с открытыми глазами и спросить, что эти студенты могут научить нас из их опыта. Удивительно, что эти дети дерутся так сложно, как они делают, чтобы подняться на вершину и стать достижение высокого студентов. Существовали две движущие вопросы для данного исследования. Какие личные характерные черты делают эти успешные студенты имеют? Кроме того, каковы общие элементы в рамках системы поддержки ребенка, которые увеличивают свои шансы академических успехов?

Обзор литературы

Историческая справка

Соединенные Штаты Америки всегда была плавильным котлом, этнической принадлежности, расы и культуры. С момента появления формального образования произошли споры о том, как лучше воспитывать население разных национальностей. Можно было бы еще сделать дело, что есть много работы предстоит сделать в этой области. Одно время казалось, что группы меньшинств довольствовались ассимиляции, чтобы "американский" путь. Но, как меньшинства номера росли, и их общественных голос.

Первые приток иммигрантов в США европейцев. В период с 1836 по 1914 год более тридцати миллионов европейских иммигрантов прибыли в Соединенные Штаты Америки (Эванс, 2001). Тем не менее, в результате в 1965 году Закона об иммиграции, большее число выходцев из Азии и Латинской Америки начались на въезд в страну (Moleskin 1988). Их приезд продолжили устойчивый рост с этого времени. В последние 30 лет, в меньшинстве доля детей школьного возраста увеличился на 16% (NCES, 2000). Если количество продолжает по курсу они будут, в 2040 году белых студентов будут меньшинством в каждой категории народного образования (Garcia, 2001). Из этих студентов из числа меньшинств, выходцев из Латинской являются самыми крупными и быстро растущую группу ..

Евгений Гарсия (2001) имеет некоторые интересные статистические данные о росте числа испаноязычных в Америке, в том числе:

1. 200000 латиноамериканцев законной иммиграции в Соединенных Штатах каждый год, это составляет 40% всех легальных иммигрантов.

2. Другой 200000 латиноамериканцев иммигрировать нелегально.

3. Испаноязычное население выросло 35% по сравнению с 1990 в сравнении с 8% общего роста населения в целом.

4. Латиноамериканцев будет самым крупным меньшинством в США к 2005 году.

5. Выходцы из Латинской Америки составляют 34% государственных начальных и средних школ в 1995 году.

Возможно, наиболее поразительным статистический прогноз, что к 2026 мы будем иметь точную обратную студентов представление, как мы знали, в 1990 году, где белые составляют 70% наших K-12 числа учащихся.

Хотя дети из всех видов фон может приходить в школу "риска", испаноязычные риска ставка значительно выше, чем других национальностей. В меньшинстве статистика страшное число групп риска и отсутствии латиноамериканцев в наших общественных школах. В 2001 году Национальный центр статистики в области образования сообщили 27% испаноязычных студентов упал из средней школы (NCES, 2003). Растущим числом риска студентов вызывает серьезную обеспокоенность в современных школах.

Один последовательный категории академического успеха окончания курса. Как нация, мы выпускаем около 90% наших студентов (NCES, 2000). Тем не менее, Национальный центр статистики в области образования также отмечается, что более 27% испаноязычных студентов, бросивших школу до окончания учебы. В связи с ростом числа испаноязычных студентов, а также большое число бросивших школу учеников в этой группе, кажется, наша страна находится на ускоренный курс со стихийными бедствиями. Является ли наша страна готова принять общие показатели отсева выше, чем 40%?

Успешные At-Risk студентов

Несмотря на мрачную картину, что это может краски, многие выходцы из Латинской Америки это удается, и окончил среднюю школу. По данным Национального центра статистики в области образования, процент выходцев из Латинской Америки в колледже почти в два раза с 1975 по 1994 год. В своем последнем докладе резюме также говорится, выходцы из Латинской Америки сделали успехи в нескольких ключевых областях образования, за последние двадцать лет. N.C.E.S. также показывает, что средний показатель по шкале для выходцев из Латинской Америки по-прежнему уделяться постоянное склона. Кроме того, в 1998 латиноамериканских выпускников средней школы заработали больше кредитов, чем в 1982 доклада. Это соответствует более испаноязычных студентов принимая экзамены Advanced Placement, чем раньше. В самом деле, два из каждых пяти латиноамериканцев 17 лет и старше, участие в образовании для взрослых в той или иной форме (NCES, 2004) ..

Отказоустойчивость исследований

Интересный подход, чтобы помочь риска студентов успеха заключается в изучении понятия "устойчивость". Отказоустойчивость является способность справляться с неприятностями и преодоления самых сложных условиях. Отказоустойчивость теории определены защитные факторы присутствуют в системе поддержки проблемной молодежи вместе с личными черты. Одним из первых и наиболее влиятельных исследований устойчивости был проведен в 1992 году "Эмми Е. Вернер из Университета Калифорнии детский психолог (Вернер, 1992). Вернер после группы Гавайских студентов с 1955 по 1986 год и обнаружили, что примерно одна треть студентов, которые были затронуты основные условия "риска" бежал во взрослую жизнь без особых непоправимый ущерб.

Вернер отметил, что дети, которые вышли из опасных условиях без особых проблем, по крайней мере один человек, который безоговорочно согласились с ними, как они. Эти люди включены учителей, консультанты и другие взрослые, которые служили образцом для подражания (NCREL, 2003) ..

С классической исследования, проведенного Эмми Вернер, было несколько других исследований, проведенных на устойчивость в том числе один Джеймсом Макмиллан и Дейзи Рид. Макмиллан и Рид считаем, что факторы, связанные с устойчивостью могут быть организованы в четыре основные категории: отдельные атрибуты, позитивное использование времени, семьи и школы (McMillan и Рид, 1994). Индивидуальные атрибуты будут включать такие характеристики, как положительный настрой, высокая внутренняя мотивация и желание добиться успеха. Позитивные использовать время входили такие вещи, как хобби, и участие в клубах. Эти мероприятия, казалось, придать целью тяжелую жизнь риску студента.

Макмиллан и исследования 1994 года Рид, показало, что эти дети имели возможность установления тесных связей с членом семьи, которая могла бы дать им необходимое внимание и поддержку. Они выросли с чувством доверия. Resilient студентов в этом исследовании могли искать и находить поддержку в школу. Учителя играют важную роль в успехе устойчивых студентов. Это исследование заметил, что большинство студентов устойчивых пытался вовлечь себя в школьных мероприятиях за пределами классной комнаты. Таким образом, Макмиллан и Рид считает, что эти дети были успешными, потому что они выбрали, чтобы быть успешным и не давал обстоят дела на их пути.

Нэнси Chavkin, в 1999 г. ее исследования, определены защитные факторы в семьях, школах и общинах успешной молодежи, которых нет в жизни других проблемных молодежи. Пять ключевых факторов защиты она были определены следующие:

1. Поддерживающая отношения, в частности, поощрение персонала из школы или других взрослых.

2. Студенческие характеристики, такие как самооценка, мотивация и принятие на себя ответственности.

3. Семья факторы, такие как родительская поддержка / вызывающие озабоченность, и школы участия.

4. Сообщество факторов, таких, как общественные молодежные программы (например, спорт, клубы, хобби)

5. Школа такие факторы, как академические успехи и про-социальных навыков. (Chavkin, 2000).

Третьи, такие, как Бонни-Бернар в своем исследовании 1995 года, считают, что защитные факторы могут быть сосредоточенными на три категории со многими другими факторами внутри каждой категории. Бернард категориям защитных факторов, как:

1. уход отношения

2. положительные и высокие ожидания

3. возможности для значимого участия (Bernard, 1995).

Еще одним важным исследование было сделано Мартином Krovetz в своей книге "Содействие отказоустойчивость. Krovetz посетили семь успешных школ, сказал он способствовал восстановлению, и верил в потенциал всех студентов. Эти школы боролись за сердца и души своих учеников. Сотрудников верил в способность каждого человека преодолевать трудности, если важные защитные факторы присутствовали в жизни этого человека. Их теория уходит корнями в понятие, что, если семьи, общины и школы уход глубоко, возлагают большие надежды и целенаправленной поддержки и стоимости участия, дети будут поддерживать веру в будущее и будет преодолевать практически любые невзгоды. Во второй главе книги в Krovetz представляет собой модель для продвижения в сторону школы становятся все более устойчивыми учебных сообществ.

МЕТОДОЛОГИЯ

Введение

Это качественное этнографическое исследование было проведено в такие моды, чтобы определить общие признаки устойчивой риска латиноамериканского молодежи и их вспомогательных систем. Выборки студентов отобраны из академически высокого достижения латиноамериканских студентов из школьного округа Рок в 2003-04 году школу.

Рок-Скул район расположен в маленьком городке в Северной Центральной Вашингтоне. Это полный 1378 студентов время, о котором 72% составляют белые. Испаноязычного населения составляет 27% от школьного округа. общая численность населения меньшинств школьного округа составляет около 28% в зависимости от статистики 2003. Короче говоря, Есть испанской и белых студентов в этом районе. Считается, сельской местности, и охватывает примерно 150 квадратных миль. Доля семей, которые получают бесплатный обед и снижение составляет примерно 48%. Годовой процент отсева учащихся этой школы является 3,6%. Эта статистика ниже государственных среднем на 5%. 5% отсева также ниже среднего показателя по стране около 10% ..

Участники

Критерии отбора студентов для этого исследования были определены задолго до начала исследования. По своей природе, выборка крайней выборки дела. Нетипичные участников были необычайно успешной академической и были выбраны для сбора наиболее ценную информацию. Характер этого исследования требуются высокие достижения академической испаноязычных студентов к участию. Учащиеся должны иметь работает над уровнем ожиданий уровне во время этого исследования. Кроме того, на один раз в своей карьере образовательных им истории рабочего класса ниже ожиданий уровне. Четыре добровольными участниками этого исследования в 2003-2004 учебном году добавить большое понимание устойчивости исследований. В рамках соглашения с школьного округа, образовательные документы были рассмотрены на научный сотрудник этого исследования, чтобы определить квалифицированных участников.

Процедуры

Потому что участники были несовершеннолетними, разрешение родителей необходима для продолжения исследований. После участником и согласия родителей, исследователь затем создать класс, где замечания углубленного отмечает поля были приняты. После наблюдения, интервью с участниками были проведены. Полуструктурированных интервью лицом к лицу. Все интервью были звуко-и транскрипции для ясности и действия по соглашению участников и их родителей.

Интервью в соответствии со всеми участниками и следовала тому же протоколу. Вопросы, адресованные общие атрибуты личного характерные черты и поддержки систем в рамках достижения высокой академической латиноамериканского молодежи. Вопросы основное внимание уделялось, но не ограничиваясь, касающимся школы, факторы, связанные с семьей факторы, факторы, связанные с сообществом, поддерживающие отношения и последствия в будущем. Кроме того, они смотрели на личном характерные черты, такие как самооценка, самоэффективность и внутренний локус контроля, а также о том, как упругий участников оценили себя.

Научно-исследовательский конструкторско

Это исследование является качественным этнографических дизайна. Автор сделал все возможное, чтобы стать частью мирового участника и культуры еще поддержанию личных смещения на залив. Автор, однако, не просто принимать вещи по номинальной стоимости, а стремился понять участникам чистейшей этнографический смысл. Замечания, этнографические интервью, анализ документов и аудио-записи и расшифровки были использованы для укрепления данного исследования. Замечания имеют место в различных классах в течение учебного года и в нескольких предметных областях. Точность и богатство интервью увеличение внешней действительности.

Сбор данных

Информация была получена в ходе интервью, наблюдения и различных документов. Документы были образовательные документы по каждому из четырех участников. Записи были использованы для проверки успеваемости, а также история на каждого студента. Интервью было сделано в нескольких различных раз в течение учебного года в качестве модели в исследовании эволюционировали. Интервью всегда были аудиозапись на точность. В ходе наблюдений, обширной, точной отмечает поля были приняты. Чтобы обеспечить более богатых и более глубокого понимания, как данные были эмический и этический для этого исследования. Достоверность и надежность этого исследования были дополнены продолжительность исследования и точность полевых записей и транскрипций ..

Анализ данных

После бесед и наблюдений, данные были закодированы. Кодирование категории возникло. После переписывание информации и тщательно ищет общие формулировки и фразы. Богден и Biklen в "Cut и введены в подходе папки" (Богден

РЕЗУЛЬТАТЫ

Основное внимание в этом исследовании было наблюдать и интервью успешных латиноамериканских студентов и очертить общие характерные черты или внешних факторов, среди них. Класс наблюдения проводились в течение учебного года, чтобы собирать справочную информацию и строить доверительные отношения. После всех классах наблюдений, частично структурированных интервью были выполнены с этими студентами. Интервью были записаны на пленку и аудио трансляции для представления достоверной информации. Интервью затем кодируются и разделены на общие категории. Категории также выступал в качестве ориентиров для дальнейшего расследования, а именно второе интервью для ясности и более глубокого понимания. Вопросы для второго интервью были взяты из пробелов в первоначальном интервью ..

После интервью данные были закодированы. После кодирования все данные, данные были переданы на больших карточек и по категориям. Несколько копий данных были сделаны так, чтобы информацию можно было бы поместить в более чем одной категории. Для визуального помощи, данные цветом и размещены на борту плакат под основными заголовками категории. Заголовков категорий вышел из транскрипции опросов и наблюдений и переходя данных в несколько раз. Пройдя через этот трудоемкий процесс еще тщательного мне просвещенным эмический данные, полученные от участников.

Рисунок 1 очерчивает основные темы, которые возникли из интервью и ответов. Включены примеры ответов выбрали участника о том, что помощь в разработке конкретных тем.

РЕЗЮМЕ

Это качественное исследование исследования приняли пристальное внимание на ряд весьма успешных латиноамериканских студентов и углубился вглубь "почему" эти студенты были успешными. Что это такое, что эти студенты, которые отсутствуют в других латиноамериканских студентов? Как же эти студенты избили шансы штабелированы против них, чтобы стать академически успешным? Это этнографическое исследование было проведено в течение нескольких месяцев на основе наблюдений и интервью студента. Кодированные информации по категориям в усилия, чтобы найти общие, такие как высокая эффективность самостоятельной или поддерживающей структуры семьи. Общие темы также могут включать высокие ожидания учителей или ухода отношения с учителями.

ВЫВОДЫ

После сортировки информации в общих основных заголовков можно предположить, что некоторые черты носят универсальный характер этих упруго успешных латиноамериканских студентов. Следующие категории возникло в настоящем исследовании.

Поддерживающая отношений

Близких отношений означает присутствие по меньшей мере один человек в жизни студентов, которые передает отношение сострадания к ним. Это лицо поддержки даст сообщение, что "я знаю, что вы делаете все, что можешь", и оказать поддержку во многих отношениях. Один очень важный способ для поддержки студентов, чтобы просто быть доступны для них, слушать и проявлять интерес. Все участники исследования были сильными, забота отношения с более чем одного взрослого в их жизни. Будь взрослой родителей, пастор, преподаватель или консультант, они для взрослых в их жизни, что готов оказать помощь в их борьбе. Все участники сообщили, что забота взрослого человека, который понимает и любит их.

Студенческие характеристики

Студенческие характеристики этих атрибутов в детей, которые предлагают им стойкости пробиться через невзгоды, а не сдаваться. Атрибуты являются высокая самооценка, внутренний локус контроля, а также позитивный настрой. Высокая самооценка снабжает ребенка с гордостью принимает для того чтобы сделать качественную работу. Внутренний локус контроля наблюдалась также и в этих учащихся. Они считали, что они контролируют свою собственную судьбу, она не контролируется другими. Позитивный настрой совершенно очевидно, в этих участников также. Они считали, что они имели возможность и обучение делать свою работу хорошо. Они были удобны с их навыки решения проблем, и было много шансов применять их на практике.

Семья Факторы

Семья факторы связаны с различными аспектами поддержки семьи. Большинство детей, упругий, как представляется, имел возможность для установления тесных связей с по крайней мере один уход, который дал им поддержку и внимание. Однако эта поддержка может прийти от тети, дяди, братья и сестры, бабушек или дедушек. Независимо от того, где помощь пришли, эти студенты знали, что их семья любила их безоговорочно. Они также знали, что они были частью семьи, и почувствовал сильный из-за семьи. Они понимали, что их семьи и поддерживали их, любил их, независимо от их академической успеваемости. Родители всех студентов, участвовавших в этом исследовании были высокие ожидания для своих детей. Это, как представляется привести к повышению успеваемости ..

Школа факторов для этого исследования относятся к чувству студент получает, находясь в школе. Они также ссылаются на возможность реального участия в школе. Это участие может быть в классе, но часто раз участвует внешкольных мероприятий, таких как спортивные команды и клубы. Все участники этого исследования знал, что школа была безопасным местом физически и эмоционально. Они рассматривали школу как место, для поддержки всех учащихся, а не оттолкнуть их. Все участники были вовлечены в какой-либо деятельности в школе за пределами классной комнаты. Более того, все они хорошего отношения к школе. Они считали, что школа так весело и смысл.

Учитель ожидания

Учитель ожидания относятся к учителям отправлять сообщения для студентов. Они вселяют определенный оптимизм, забота сообщение или один, что это унизительно и неуважение? Студентов в изучении знал, что эти ожидания были высокими, потому учителей верил в них. Другим ценным качеством учителей передало было их желание создать позитивные отношения с этими студентами. Участники поделились, что они могут поговорить с некоторыми учителями в любое время по любой причине. Учителя дал эффективную обратную связь и адекватного использования похвалы также. Студенты считают сами по себе отчасти, потому что учитель верил в них. Они приравнены большие надежды с чувством чести.

Будущие последствия

Будущие последствия зависят от способности студентов смотреть не только на настоящее время: для получения более широкой перспективе, что в будущем могут быть полезными для них. Все участники исследования были реалистичными понять о своем будущем. Они считают, что учителя, родители и друзья были помочь им выйти за рамки настоящего. Все участники выразили желание поступить в колледж и продолжать свое образование. Они большой совет, чтобы поделиться с предстоящим студентов, которые столкнутся с невзгод в своей жизни. Они просто хотели, чтобы продолжать упорно трудиться и хочет самое лучшее для себя и других.

Другие факторы

Да будет известно, что есть и другие общие черты и различия между этими участниками, а также. Например, все они упали в низкой социально-экономической категории в целом, но и среди испаноязычного населения в этом сообществе можно считать, что-то другое. Все эти участники второго поколений, в Америке. Хотя это исследование не имеет большого числа участников, я думаю, что есть много мы можем узнать из собранной информации. Кажется, мы иногда не дают достаточно средств, чтобы мнения студентов о себе. Существует обширные знания и понимание скрытых в этих студентов, если мы сможем найти способ раскрыть ее.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Это мое убеждение, что дальнейшие исследования должны быть предприняты посмотреть на соотношение надежности и успешных латиноамериканских студентов. Некоторые факторы не являются сменными, с точки зрения образования. Мы не можем с этим поделать семье родился ребенок или как в поддержку родителям выбрать быть в школе ситуации. С другой стороны, некоторые факторы в пределах нашей досягаемости. В самом деле, атмосфера школы, полностью зависит от нас, как педагогов. Мы должны сделать школы эмоционально безопасное место. Мы должны найти пути и развитие этих студентов на успех, что приведет к повышению самоэффективности, что в свою очередь, приведет к повышению мотивации, которая, в свою очередь приведет к увеличению успеха.

Наряду с исследований в области образования, исследований по устойчивости дает преподавателям новые идеи для создания школ, где все студенты могут увенчаться успехом;, где не только обучение способствовало, но некоторые из самых основных человеческих потребностей удовлетворяются, таких как принадлежность и уважения;, где молодые считают, что они место в нашем обществе. Школы могут быть связи с другими областями в рамках сообщества. Учителя могут стать, что забота связь отсутствует в жизни так много студентов. Школы могут в некотором смысле попытаться построить что поддержка системы, которая станет основой для установки многих риска студентов к успеху. Устойчивость задачи педагогов обращать больше внимания на сильные, а не дефицит, смотреть через объектив силы в анализе индивидуального поведения, и это подтверждает власти тех преимуществ, как спасательный круг для устойчивости.

ОГРАНИЧЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

В этом качественные исследования, четверо студентов были подробно опрошены и наблюдается в их естественной среде учебных заведениях. Целенаправленной выборки отражает опыт и мнения опрошенных в каждый конкретный момент времени. Хотя исследователь попытался сохранить данные "biasfree", было очень трудно в этом. Еще одно ограничение для данного проекта является то, что только испаноязычных студентов были приняты во внимание. Таким образом, можно сделать дело, что эта информация имеет мало пользы для других групп меньшинств, таких как негров и азиатов. Было бы нецелесообразно обобщать эту информацию, кроме латиноамериканских студентов в небольшом уездном училище в Северной Центральной Вашингтоне.

Ссылки

Богден Р.,

Боумен, D. (2000, 21 июня), Белый Дом предлагает внести изменения для улучшения латиноамериканского образования. [Электронная версия]. Образование неделе на веб-сайте. <a target="_blank" href="http://www.edweek.org/ew/ewstory.cfm?slug=41hispanic.h19" rel="nofollow"> http://www.edweek.org/ew/ ewstory.cfm? пули = 41hispanic.h19 </ A>

Chavkin, N.,

Эванс, Н., (2001, июнь). Косвенные прохода из Европы, журнал морского исследований. Проверено 1 ноября 2004 с <a target="_blank" href="http://www.jmr.nmm.ac.uk" rel="nofollow"> http://www.jmr.nmm.ac.uk < /> ./server/show.conJmrArticle.28

Гарсия Е., (2001), испаноязычные образования в Соединенных Штатах. Ланхем, MD: Rowman

Krovetz, М., (1999). Укрепление устойчивости: В ожидании всем студентам использовать их умах и сердцах хорошо. Thousand Oaks, CA: Корвин-Пресс

Макмиллан, J.,

Макмиллан, J.,

Северная Центральной региональной образовательной лаборатории (1994). Отказоустойчивость исследования: Как это может помочь школах города? Проверено 31 октября 2003, от <a target="_blank" href="http://www.ncrel.org/sdrs/cityschl/cityl_lb.hm" rel="nofollow"> http://www.ncrel.org / СПЗ / cityschl / cityl_lb.hm </ A>

Северная Центральной региональной образовательной лаборатории (2004). Разработка устойчивости в городской молодежи. Проверено 12 декабря 2004, с <a target="_blank" href="http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/eductrs/leadrshp/le0win.htm" rel="nofollow"> http:/ / www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/eductrs/leadrshp/le0win.htm </ A>

Устойчивость сети. (2003, 5 ноября) Национальный устойчивость ресурсного центра, научно-исследовательских институтов и инновационных проектов. Услуги для систем с reculturing устойчивости / здоровье реализации. Проверено 7 июля 2004 из <a target="_blank" href="http://resilnet.uiuc.edu/nrrc.html" rel="nofollow"> http://resilnet.uiuc.edu/nrrc.html < />

Департамент образования США, Национальный центр статистики в области образования (2003). Состояние и тенденции в области образования испаноязычного населения. Проверено 5 декабря 2003, с <a target="_blank" href="http://nces.ed.gov/pubs2003/2003008.pdf" rel="nofollow"> http://nces.ed.gov/pubs2003 / 2003008.pdf </ A>

Вернер Е., (1984, ноябрь). Исследования в обзоре: эластичных детей. Маленьких детей, 40, 68-72

Вернер Е.,

MARK Хассингер, MED

Каскад школьного округа

Ливенворт, WA 98826

А. Ли Плаурд, PH.D.

Центральный университет Вашингтона-Уэнатчи

Wenatchee, WA 98801