Связь между эффективной коммуникации высокой директором школы и школы климата

Эффективная коммуникация является одним из критических характеристик эффективной и успешной школы. Исследование эффективных школ и учебных руководство подчеркивает, что влияние основных руководство по созданию безопасных условий для обучения и воспитания положительных школы климата. Этот документ был предназначен для изучения взаимосвязи между эффективной коммуникации высокого основной школы и школы климата. Два прибора для измерения школы климата и эффективной коммуникации между директорами и учителями. Участникам было 555 студентов (293 мужчин и 262 женщин) и 208 учителей (107 мужчин и 208 женщин) из Абу-Даби район, ОАЭ. Результаты показали, что школьный климат положительно связаны с эффективной коммуникации доверителя.

Лучше климата школы Ожидается, что в школах, где эффективную связь между директором школы и его учителя не существует. Кроме того, школы, оказались различными в сообщении эффективности их основной и на климат особенно по вопросам безопасности и технического обслуживания методического управления. Значительные различия наблюдались также между мужчинами и женщинами для женщин преимущества школ по безопасности и обслуживания, студент поведенческих ценностей, студент-Peer отношений, а также учебное хозяйство. С другой стороны, связь между директоров и учителей школ у мужчин было более эффективным, чем в женских школах ..

Введение

Одним из ключевых элементов эффективной школы является эффективным основных (Уитакер, 1989). Хотя школы успех зависит от многих людей, директоров школ остается одной из наиболее важных факторов успеха. Исследование эффективных школ, школ с реструктуризацией, и учебные точки руководством к воздействию основных лидерство на обучение и повышение эффективности (Hallinger

Самое главное, однако, любовь к учению и студентов, которая находится в сердце каждого успешного основных (хлопок, 2004). Принципы играют важную роль в создании школьной дисциплины, как эффективного управления и личным примером. Эффективные принципы являются любили и уважали, а не боялись, а общаться уходу за студентов, а также готовности наложить взыскание в случае необходимости (NAESP 1983) ..

Учителя удовлетворенность школьной политики дисциплины, связанные с их связь с основным (Дакворт, 1984). Хорошие связи и общие ценности являются важными элементами в этом отношении. Успеваемости учащихся, вероятно, будет наибольшей, когда учителя и администраторы работать вместе (Буффи, 1989). В идеале, главный должен быть в состоянии создать консенсус среди сотрудников о правилах и их исполнение. Заказчик должен иметь знания и понимание эффективных коммуникационных стратегий. Создание совместных окружающей среды и открытого общения был описан как единственный наиболее важный фактор для успешных инициатив улучшения школы. Хорошие коммуникаторы хорошие слушатели.

Эксперты в области коммуникаций уровень бедных слушая, как номер один вопрос в человеческих отношениях. Принципы могут хотят улучшить свои связи за счет улучшения их умение слушать ..

Школа климат влияет на эффективность директора. Это также сталкивается с результатами, для преподавателей и студентов. Улучшение климата в школе в повышении эффективности директора, учителя производительности и достижения студентов и поведения. Это улучшение, однако, возникает только в случае основным, преподаватели и студенты имеют право. Принципы должны модель поведения, в соответствии с видением школе и разработать четкие цели в школе, так что достижения учащихся можно улучшить. Они должны определить и осуществить учебные стратегии, которые приведут к достижению видения школы и миссии (Korir

Школы являются многогранными организациями. Достижение и поддержание высокого качества в учреждении сложных условиях требует, чтобы основная часть, как школа лидера, обладают широким спектром возможностей руководства (Ахилл, 1987). В настоящее время ведется работа по улучшению фрагментарный подход к основной подготовки. Все больше людей начинают осознавать, что если образовательных лидеры лучше обслуживать школ и студентов в нашем быстро меняющемся обществе, знания, навыки и отношение они имеют должна быть иной, чем те, которые отражены в традиционных учебных администрации. Успешная реформа школы не может иметь места, кроме лучшего понимания школьного руководства (Daresh

Тем не менее, мало известно о том, как заказчик-учителя хорошие связи может положительно повлиять на климат школы. Эта статья предназначена для изучения взаимосвязи между эффективной коммуникации высокой директоров школ и школ климата. Исследования в этой области должно увеличить информированность доверителей о необходимости для поддержания открытых климат и хорошие связи с преподавателями и сотрудниками.

Обзор литературы

Для школ, чтобы быть эффективным, высокую степень удовлетворенности должны существовать между всеми игроками в школе. Преподаватели и сотрудники должны играть определенную роль в процессе принятия решений в школе. Студенты должны верить в способность и чувствовать себя хорошо о том, что школа делает. Никаких изменений или совершенствования может происходить без учителя. Основные кто не организовывать и использовать его / ее сотрудников будет действительно одиноким и неудачной. Эти люди имеют навыки и знания в конкретных областях, а также основные должны быть частью чего-то. Это ошибка, когда основной не выращивать этих лиц для оказания помощи в планировании (Brown, 1985).

По словам Бека и Murphy (1993), "Принципы считались скорее хозяйственник, с использованием эффективного управления и социальных исследований, чтобы выполнить школы эффективно и результативно". (Стр. 2). Кордейро (1994) утверждает, что большинство исследований на директорство не захватили темы, которые связывают успешные директора вместе со своими школами, однако, она призывает принципы для широкого профиля, развития их способностей к совместному распространять руководства и координации возможностей. Укрепление стремящихся доверителей урегулирования конфликтов навыки, навыки лицом к лицу, а также эмоциональные потребности директорство являются ключевыми вопросами в эффективной и успешной школы (Anderson, 1991).

Профиль эффективной школы может быть создан с учетом его или ее роль в человеческих отношениях. Эффективные принципы признать уникальные стили и потребностей учителей и помочь им достичь своих собственных целей деятельности. Они поощряют и признают хорошую работу учителя (Murphy, 1983) ..

Guskey (2003) проанализировали 13 списков из характеристик эффективного директора школы, который был опубликован Министерством образования США и обнаружила, что индивидуальные характеристики различаются по их частоте включения в списки. Наиболее часто упоминаемых характеристик эффективного профессионального развития является повышение учителей содержания и педагогических знаний. Исследование также показывает, что профессиональное развитие на основе более высокого порядка навыков мышления в рамках темы могут быть особенно эффективны (Wenglinsky, 2000).

Стабильные и вспомогательных административных руководство "определяющим фактором" определении дисциплины программы не является эффективной. Школы, которые успешно внедрили экспериментальную программу опытных явные улучшения в дисциплине (Gottfredson

Роль основного в качестве учебного лидер изложил в силу (Брюэр

Видимый руководитель имеет возможность моделировать свои убеждения и поощрения положительного учебных климата важную руководящую поведения эффективных руководителей. Принципы, которые создают интересные и укрепление учебной среды увидите, что студентам и преподавателям нужно будет сделать, нужно сделать (Krug, 1992). Эффективные принципы участвовать в усилиях, направленных на учебные программы и обучение, управление с упором на связанные с образованием, а не административных вопросов. Это может быть сделано путем предоставления знаний и информации, материалов и принадлежностей, которые поддерживают работу преподавателей и сотрудников, как они ходят выполнения миссии школы. Вилла, (1992) сделан вывод, что эффективные принципы также способствуют учебные климат, который сильно ценностей и усиливает качества обучения и успеваемости.

Климат школы, устанавливается в размере интерес, забота и поддержка для всех студентов. Очень важно, что принципы сформулировать цели, сроки и процедуры для содействия и поощрения изменений климата единства ..

Обзор литературы показал, что школы должны быть эффективным, должен быть высокий уровень удовлетворенности среди всех игроков в школе. Преподаватели и сотрудники должны играть определенную роль в процессе принятия решений в школе. Студенты должны верить в способность и чувствовать себя хорошо о том, что школа делает. Это исследование попытались изучить связь между эффективной коммуникации высокого основной школы и школы климата. Кроме того, это соотношение было в сравнении между школами и между мужчинами и женщинами.

Метод

Инструменты

Два прибора были использованы в данном исследовании. Первая оценка школы климат (Центр оценки, 2005), которая была разработана для оценки школы климата на учащихся средних школ. Прибор состоит из 42 элементов в 8 категориях: учитель-ученик Отношения (12 наименований), безопасности и обслуживания (5 элементы), студент академической направленности (4 шт), студент поведенческих ценностей (3 шт), руководство (4 шт), студентов Отношения-Peer (4 шт), учебное управления (7 единиц), и студентов Спорт и Отдых (3 шт) (см. Приложение). Каждый элемент была измерена с использованием шкалы Лайкерта, которые варьировались от "не согласен" (1 очко), чтобы "полностью согласны" (5 баллов). Второй прибор был разработан для измерения эффективной коммуникации между директоров школ и учителей (Рафферти, 2003).

Этот документ состоит из 16 Liker элементов типа, которые варьировались от "сильно не согласен" (1 очко): "Мы решительно согласен" (5 баллов) (см. Приложение B). Кроме того, необходимые демографические данные были собраны из участников ..

Участники

Исследование было проведено в районе Абу-Даби, Объединенные Арабские Эмираты (ОАЭ). Существовали 23 средних школ в районе Абу-Дубаи (11 мужчин и 12 для женщин). Шесть школ были отобраны случайным образом (три мужчины и три женщины), чтобы участвовать в этом исследовании. Чтобы сохранить имена школ конфиденциальной, в школах были кодированы как Мужчины 1, 2 мужчин и мужчин для мужчин 3 школы и 1 женщины, женщины 2 и 3 для женщин женских школах. Около 90 студентов из каждой школы участвовали в этом исследовании, ответив на обследование школы климата. Всего было 555 студентов (293 мужчин и 262 женщин). Средний возраст студентов был 17,2 лет. Для второй документ, около 35 преподавателей из каждой школе шесть школ, в которых в общей сложности 208 (107 мужчин и 208 женщин) приняли участие в этом исследовании, отвечая на сообщение исследование эффективности доверителя.

Порядок

Надежность этих двух документов, используемых в данном исследовании был оценен через расчета как внутренних, так и сплит-половина надежности. Для обследования школ климат, внутренние надежности для каждой из семи категорий, в исследовании была также рассчитана. Взаимосвязь между климата школы и эффективной коммуникации принципала оценивали путем сравнения результатов ответов студентов на обследования школ климата с результатами ответов учителей на эффективное исследование связи на соответствующую школу. Дисперсионного анализа (ANOVA) был использован для сравнения школ и независимых Т-тест был использован для сравнения мужчин и женщин школ.

Результаты и их обсуждение

Анализ надежности

Общей надежности внутреннего исследования климата школе с использованием альфа-Кронбах был .85, а половина Гутман разделить коэффициент надежности .83. Кроме того, внутренние надежность каждого из восьми категорий в исследовании была также рассчитана и значения варьировали от .52 до .81. Учитывая, что надежность является функцией от числа элементов в документе, и что количество элементов немногих в некоторых категориях, обследования школ климата и его категории считались надежными внутренне. Что касается эффективного обследования связи, надежность по внутренней был .94, а надежность Гутман разделить половину коэффициента .89.

Школа климата и главный эффективности связи

Школа климата в каждой школе была измерена путем усреднения ответов студентов на исследование климата школы. Средние, а также число студентов из каждой школы приведены в таблице 1. эффективность коммуникаций доверителя была оценена путем усреднения учитель ответы на обследование эффективной коммуникации. Результаты и количество преподавателей для каждой школы приведены в той же таблице. Все средние значения для ответов на обследование климата школы были немного выше теоретической среднем уровне. Это свидетельствует о том, что, как правило, школьный климат в этих школах по оценкам студентов умеренных ситуации или уровня. Хотя, не существует никакого критерия или стандарта на страновом уровне, для сравнения, эти результаты можно рассматривать как пчела показателей, что климат в этих школах должны быть улучшены.

Улучшение климата школы несет ответственность за школы, учителей, сотрудников и других лиц. Важную роль для рассмотрения в том, что из школ. Принципы должны модель поведения, в соответствии с видением школе и разработать четкие цели в своих школах. Что касается эффективности основных в школах изучали, большинство средних значений были намного выше теоретической среднем уровне. Это указывает на высокий уровень эффективной коммуникации между директоров и учителей в большинстве из этих школ. Как отмечается в обзоре литературы, учителя школы удовлетворение в связи с политикой дисциплины, связанные с их связь с основным (Дакворт, 1984). Хорошие связи и общие ценности являются важными элементами в этом отношении ..

При сравнении средних значений ответов студентов с деятельностью учителей в каждой школе в таблице 1, установленного образца можно наблюдать. Высокие значения климат школы были связаны с высокими значениями эффективной коммуникации доверителя. Эта модель была истинной за шесть школ. Это, конечно, не причинно-следственные связи, а скорее показывает, что климат лучше, школы, как ожидается в школах, где эффективного взаимодействия между школами и его учителя не существует. Этот результат поддерживает то, что было отмечено в литературе о важной взаимосвязи между эффективной коммуникации высокой директором школы и школы климата. Как отметил Буффи (1989), директоров школ, имеющих знания и понимание эффективных коммуникационных стратегий положительно влияет на климат школы.

Сравнение школ

Для получения дополнительной информации о климате в каждой школе и для сравнения

ее с другими школами, дисперсионного анализа (ANOVA) был проведен с использованием восемь категорий (субшкалам) в опросе школы климата, зависимые переменные. Поскольку существует несколько сопоставлений и контроля над ошибку Типа I, гипотезы были статистически испытания на .01 уровень значимости. Результаты были обобщены в таблице 2. Школы оказались на различных климатических восемь категорий или подшкала, что делать в течение всех школьных климата. Хотя все различия были статистически значимыми, F-тест значения различных среди этих категорий. Маленькая разница между школами было руководство и студентов-Peer отношений. Это показывает, как учение выходит за рамки передачи знаний для студентов.

Преподаватели и консультанты понимают, что старшеклассники являются зрелыми, чтобы они побудить их задуматься о своем будущем и помочь им планировать будущее классов и для будущих работ. Кроме того, студенты в этом возрасте необходимо получить консультацию и помощь для их личная проблема. Школьники ведут себя в более зрелых путь и чувство принадлежности к своей школе. Они уважают и заботятся друг о друге и осознать важную связь между ними ..

Самая большая разница между школами было по безопасности и обслуживания методического управления. Согласно (Murphy, 1983) принципы должны носить систематический о получении вокруг школы каждый день, чтобы они имели возможность наблюдать хотя бы вкратце, все аспекты функционирования школы. Принципы должны посетить все возможные subsettings в их школе. Это очень важно для руководителей, поскольку он дает им возможность оценить, насколько хорошо их школы работает и пойти ловить в зародыше любые потенциальные проблемы. Gottfredson (1984) указал, что тщательное планирование и осуществление эффективных программ может привести к безопасной школы. Если принципы диагностики является то, что школа является небезопасным из-за отсутствия четких правил и твердое правило органов, их цель может заключаться в повышении безопасности, убедившись, что правила понял все, и последовательно и довольно насильственных ..

Дисперсионного анализа были использованы также для сравнения школ на свои ответы на сообщение обследования доверителя. Результат был значительным (F (5, 169) = 19,36, P <.001) в котором указывается, что школы были различными в связи эффективности их доверителя. Все принципы должны понимать, что роль эффективной коммуникации на свои рабочие места. Они должны также повышает их информированность о необходимости для поддержания открытых климат и хорошие связи с преподавателями и сотрудниками.

Для сравнения между мужчинами и женщинами школ на школы климата, независимых Т-тест был проведен на каждом из 8 категорий исследования климата школы. Опять же, для контроля за ошибку Типа I, уровень значимости был установлен на уровне .01. Результаты представлены в таблице 2.

Значительные различия наблюдаются между мужчинами и женщинами по безопасности и обслуживания, студент поведенческих ценностей, студент-Peer отношений, а также учебное хозяйство. В каждой из этих категорий, школьный климат в женских школах было лучше, чем в мужских школах. Хотя окружающая среда является одинаковым для мужчин и женщин школ в ОАЭ, эти различия могут в силу характера женщин или сотрудников или студентов, которые хотели бы сохранить здание школы чистыми и опрятными. Что касается поведения учащихся, студент-Peer отношений, а также учебное управление, это трудно сделать вывод на основе имеющихся данных, почему Существуют различия между мужчинами и женщинами студентов по этим категориям.

При сравнении между мужчинами и женщинами в школах на основных эффективности коммуникации, общее среднее мужчин ответов был 4,20, а общий ответ женщины был 3,61. Это различие было статистически существенным (Т = 5,78, р <.001). Это означает, что общение в мужской школы является более эффективным, чем у самок. Эндрюс (1965) отметил положительную корреляцию между главными личности и стиля руководства и общей открытости или закрытости "школы климата. То есть, открыть школы климата, как правило, имеют в себе, веселый, общительный, находчивый и принципы, а принципы в закрытых школах климата, как правило, уклончивый, традиционный, волновались, и разочарования. Dukess (2001) утверждал, что принципы должны иметь звуковой записи на успех.

Они нуждаются в очень сильные межличностные навыки, они должны быть хорошими слушателями и эффективных коммуникаторов, кто может говорить правду. Принципы необходимость различных носителей, чтобы помочь им на их пути к успеху. Хотя существует много профессионального развития, которые могут быть предложены для групп и многое из этого имеет решающее значение для основной возможность вести школе есть также определенная поддержка, что может быть наилучшим образом предоставляется на один-к-одному основе ..

Существует никаких сомнений в том, что работа директора школы трудно, многогранная и очень требовательным. Основная также является ключевым элементом в создании эффективных климата школы, где студент учиться, совершенствовать, расти и достичь своих целей эффективно. Создание совместных окружающей среды и открытого общения является решающим фактором для успешного улучшения школы. Результаты этого исследования внимание важность эффективного взаимодействия между директорами и учителями в школах. Школа климата оказалась положительно связаны с эффективной коммуникации доверителя. Лучше климата школы Ожидается, что в школах, где эффективного взаимодействия между школами и его учителя существует ..

Ссылки

Ахилл, К. М. (1987). Разблокирование некоторые тайны управления: отражающий перспективы. В Гриффит, Д., Стаут Р.,

Андерсон, М. Е. (1991). Принципы: Как подготовить набор, отбор призывать на военную службу, и оценивать руководителей школ Америки. Eugene, OR: ERIC Информационный центр по вопросам образования управления Университета штата Орегон.

Эндрюс, J.H.M. (1965). Школа организационного климата: действия некоторых исследований. Канадский образования и научных исследований Digest 5, 317-334.

Бек, L.J.

Брюэр, J.

Браун, Э. Д. (1985). Переход к совершенству: школы. Документ, представленный на ежегодном совещании Национальной ассоциации средних школ в Новом Орлеане, штат Луизиана.

Буффи, Е. Г. (1989). Основные и руководства. Phi Delta Каппа-образовательного фонда, Блумингтон, штат Индиана.

Хлопок, К. (2004). Директора школ и успеваемость учащихся. Какие исследования пилы, 88 (639), 92-95.

Cordeiro, R A. (1994). Основные роли в учебные руководства и программы развития. В L.W. Хьюз (ред.). Основные как лидера (стр. 161-183). Нью-Йорк. NY: Macmillan издательская компания колледжа.

Daresh, J. C.,

Дакворт, К. (1984) Школьная дисциплина политики: проблемы равновесия. (ERIC службы Воспроизведение Документ ED 252 926).

Dukess, L.F. (2001). Совещание руководства задачей. Новые перспективы для государственных школ. Нью-Йорк, Нью-Йорк.

Gottfredson, Д. Г. (1984). Оценка школы климата в программы профилактики планирования, разработки и оценки. Национальный институт образования (ED), Вашингтон, округ Колумбия.

Gottfredson, Д. Г.,

Guskey, Т. Р. (2003). Анализ списков характеристик эффективного профессионального развития в целях содействия дальновидного руководства. NASSP бюллетень 8, 87 (637), 4-17.

Hallinger, П.

Korir, J.

Круг, С. 1992. Учебное руководство: конструктивистских точки зрения. Образования администрации Quarterly, 28 (3), 430-443.

Мендес-Морс, S. (1991). Доверителей роль в процессе обучения: последствия для риска студентов. Вопросы об изменениях, 1 (2), 1-5.

Мерфи, C. 1983. Эффективные принципы: знания, талант, дух расследование. Дальний Запад Лаборатория исследований в области образования и развития, Сан-Франциско, Калифорния.

Рафферти, Т. J. (2003). Школа и учитель климата отношение к восходящей связи в средних школах. Американский среднего образования, 31 (2), 49-70.

Рестон, В. (1983). Вот как это делается. (ERIC службы Воспроизведение Документ ED 242 000).

Центр оценки, (2005). Оценка школы климата. [Online] В распоряжении: <A HREF = "http://evaluation.wmich.edu/resources/schooleval/. </ P" целевых = "_blank" относительной = "NOFOLLOW"> http://evaluation.wmich.edu/ ресурсы / schooleval /. </ <р />> Villa, Р. (1992). Реструктуризация по уходу и эффективного обучения: административное руководство по созданию гетерогенных школ. Балтимор, штат Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Wenglinsky, H. (2000). Как преподавание вопросов: Укрепление классе обратно в обсуждениях на качество преподавания. Принстон, Нью-Джерси.: Политика информационный центр, Услуги в области образования для тестирования.

Уитакер, B. 1997. Учебные руководства и видимость. Информационного центра. Вашингтон, 70 (3).

IBTESAM Халава, кандидат

Объединенные Арабские Erirates (ОАЭ)

Аджман университет науки