Влияние правил домашнего обучения по образовательным учащихся в Соединенных Штатах

Три основные исследования проводились с целью определить

влияние положений из школы домой по воспитательной

обучающихся в Соединенных Штатах. Главная правил школы были

получить от государственных департаментов образования и исследованы в

определить силу подотчетности. Населения

Представитель школьного возраста государством, школа

учащихся, школы без регистрации, и регистрация школы домой

собирали с помощью 2000 У. С. переписи. Отношения

между силой из школы домой и правила

учащихся из школы домой была рассмотрена. Наконец, существование

по противоречивым численности студентов был оценен.

История вопроса

Традиционное образование в Америке в настоящее время испытывает множество изменений, начиная от роста уставного школ систем ваучеров. По сравнению с последними изменениями в области образования, домашнее обучение было уделено меньше внимания и исследования по сравнению с другими движениями реформы. Тем не менее, домашнее обучение имеет потенциал гораздо больше влияния на нынешнюю систему образования, чем любой из других недавних движений просто из-за огромного числа студентов, участвующих (Reich, 2002). Текущие оценки показывают, что Есть между 1300000 и 1700000 студентов в Соединенных Штатах, поступил в доме инструкции, или столько, сколько четыре процента от общей численности населения школьного возраста (Beilick, Чандлер,

Концепция родителей обучать своих детей дома, когда-то была необходимость на американской границе (Гален

Вслед за резкую критику государственных школах и общественных требований к реагированию на различные конкурирующих интересов, в последнее время волне реформ в области образования принесли много изменений, влияющих на почти каждый аспект американской системы образования. Требования к качеству по отчетности, основанной на стандартах реформы, выбора родителей и социальные неравенства привели к магниту школы, средние ставки тестировании пересмотренной профессиональных стандартов лицензирования, чартерные школы, и ваучер систем. Американская система образования в ответ усилия призваны внести улучшения изменения, ориентированные, и представить, чтобы закрыть общественного контроля его исполнения (Гален

С. Департамент образования, 2001), политическую платформу для улучшения эффективности образовательного процесса на национальном, ни один из элементов государственного образования были затронуты этим движение за реформы ..

Среди последних тенденций, которые могут оказать существенное влияние на систему образования в целом является быстрое расширение домашнего обучения. Обычно государственные школы в последнее время подвергаются более жесткие меры контроля, которые не переносятся на арене школы домой. На государственном уровне контроля над такими вопросами, как уровень квалификации преподавателей, стандарты учебных программ, оценки студентов, и даже соблюдения принципа обязательного школьного появляются значительно отличается от штата к штату. Государство конституций и законов являются механизмы, с помощью которой говорится, контролировать и направлять образования в рамках их юрисдикции. Предварительное расследование предложил, что существует широкий разброс в данных о домашнем обучении, и изменения могут быть непосредственно связаны с изменением языка государственных нормативных актов.

Цель исследования

Целью настоящего исследования было изучение образовательных отчетности для дома школьников, содержащиеся в нормативных положений пятьдесят штатов и влияние этой ответственности, если таковые имеются, о численности учащихся, поступающих в доме школьного образования, а также студенты, не приходилось в данных переписи. Следующие цели руководил исследования:

1. Чтобы классифицировать домашнее обучение положения в различных государствах по силе воспитательные меры ответственности.

2. Чтобы определить, из школы домой учащихся в каждом государстве имеют непосредственное отношение к силе нормативные положения, регулирующие домашнее обучение в каждом штате.

3. Чтобы определить, существует расхождение между данными переписи населения, школьников и учащихся текущих государственных, частных и домашних школьников в США.

Цель этого описательные исследования явилось изучение текущего состояния домашнего обучения в США, связанных с государственным нормативным требованиям. Руководящие положения для домашнего обучения каждого отдельного государства были исследованы и классифицированы по прочности. Нормативные компоненты включены следующие сведения:

1. Какие из школы домой требования для этого состояния?

2. Какие требования учебной программы?

3. Какие инструктор квалификации?

4. Какие оценки требуются?

Во-вторых, связь между силой правил и число студентов из школы домой была исследована. Это определяется путем выявления детей школьного возраста, поступил (государственные и частные) школы населения, населения из школы домой, и unenrolled населения государства согласно переписи населения США 2000 данных и отдельных записей государства. И наконец, охват школьным образованием были по сравнению с последней переписи населения, данные для детей школьного возраста, чтобы определить наличие противоречивые численности студентов.

Сбор данных

Первоначально данные школу были собраны для каждого государства. Эти данные включены студентов, обучающихся в государственных или частных школ, студентов, не зачисленных в любой форме обучения, а также студентов, обучающихся в домашнем обучении. Во-вторых, нормативные положения, регулирующие домашнее обучение всех пятидесяти штатах были собраны от каждого штата, департамент образования. Данные из этих документов были необходимы для расследования областях ответственности учащихся, учебный план, инструктор квалификации и оценки соответствия. Наконец, демографические данные с 2000 переписи населения США было зарегистрировано и используется.

Для получения постановления и численного отчетности населения, интернет-источников, были использованы для сбора соответствующих данных с использованием интерактивных инструментов исследования. Исследование данных, что не может быть найден из этой системы были запрошены по электронной почте или телефону из отдела каждого государства на образование, а также с Департаментом образования Соединенных Штатов. Данные были тщательно прописаны в рубрики, с тем чтобы обеспечить согласованность отчетности и анализа.

Измерительные приборы

Государственного регулирования в соответствии с домашнее обучение пятидесяти штатах были разделены на четыре категории от количества введенных в отношении регулирования родителей домашнего обучения. Дело обзор техники (Розенберг, 1968 и Yin, 1994) был использован как инструмент для количественной оценки качественной информации, которые были собраны. Этот метод позволил численного задания к категориям требований к отчетности, связанные с родной школы нормативные положения, что позволяет классификации, которая будет определена на основе слабых, с низким, средним или высоким правил. Каждый из пятидесяти штатов был помещен в квартили, как это определено регулирование статуса, которые вытекают.

Для области охвата, учебный план, инструктор квалификации и оценки, в каждом штате была оценка "0", если площадь не была упомянута в государственных нормативных актах; баллов '1 ', если площадь, было упомянуто в требованиях; оценка '2 ', если площадь требуется отчетность или определенных условий, и оценка в '3', если площадь включены санкций, конкретных оценок, или специальной подготовки.

После того, присваивается оценка "0 -3 в каждой из четырех областей, общее состояние оценка была определена. Силу нормативные положения были указаны следующие итоговые оценки:

Слабое регулирование <pre>

0, 1, 2, 3 Низкий Правила 4, 5, 6 Правил Умеренно

Выводы

Расследование, проведенное по категориям домашнее обучение положения в различных государствах по силе воспитательные меры ответственности были получены следующие результаты: 13 государств были обнаружены слабые нормативных требований, касающихся домашнего обучения; 17 государств были обнаружены низкие нормативных требований, касающихся домашнего обучения; 13 государств были обнаружены умеренные нормативных требований, касающихся домашнего обучения, а 7 государств были обнаружены высокие нормативные требования в отношении домашнего обучения. Состояний, по имени и оценки прочности приведены в таблицах 1-4:

Второй компонент исследования пытались определить моделей учащихся по отношению к силе нормативные положения каждого государства. Использование информации, представленной на интернет сайте KIDS COUNT (<a target="_blank" href="http://www.aecf.org" rel="nofollow"> http://www.aecf.org </>) , презентация переписи населения США 2000 Data Online, школьного возраста, посещающих и не поступил населения учащихся в возрасте от 5 - 17 были определены. По данным переписи 2000 года, население США школьного возраста 53014072; поступил детей школьного возраста был 51324419, а также без поступил детей школьного возраста было 1689653.

Населения из школы домой была более сложной, чтобы определить, потому что только 19 из 50 штатов США собрали учащихся из школы домой в 2000 году. Для того, чтобы определить оценкам зачисления на оставшиеся 31 государств, процент охвата 19 ответивших государств определяется путем деления общей численности населения по schoolage школы домой населения для каждого из 19 государств. Отчетности государств были сгруппированы в зависимости от силы правил для домашнего обучения и в среднем была определена. Используя эту оценку процесса, общего числа учащихся дом 619438 студентов оценивали.

Указание противоречивые или пропавшими без вести, население было найдено путем вычитания в школу и из школы домой населения от общей численности населения школьного возраста. Это население составило 1070215 учащихся. Таблица 5 докладов национальных составляет для категорий от общей численности населения школьного возраста, зачисленных студентов, не зачисленных студентов, дома школьников, а также противоречивые населения, в таблице 6 свидетельствует о том же населения отдельных государств.

Для того, чтобы определить соотношение между силой нормативные акты и учащихся из школы домой, доля населения противоречивые студента рассчитывается путем деления противоречивые населения от общей численности населения школьного возраста. Дисперсионного анализа полученных средств между силой квартили была проведена, анализ изображены распределения средств, статистически значимы на уровне .002. Кроме того, Шефф Множественные Сравнительный анализ был проведен и указал статистически значимым (.001) различия между государствами со слабой нормативной статус и высокая нормативные положения, а также между умеренным нормативного состояния дел и высоких нормативных государств.

В заключение, существенное различие было выявлено существование в процентах от дома школу в штатах с сильным правил против государств со слабой нормативной базой. Эти результаты представлены в таблицах 7 и 8 ..

Выводы

Цель 1 данного исследования было классифицировать домашнее обучение положения в каждом государстве в силу воспитательная мера ответственности. Для целей настоящего исследования, 13 государств были признаны имеют слабые нормативные положения для домашнего обучения, 17 государства были определены иметь низкие нормативные положения, 13 государств были определены был умеренным правил и 7 государств были определены иметь высокие правил образования из школы домой.

Цель 2 настоящего исследования было определить численность населения школьного возраста и школьного обучения на протяжении всех пятидесяти штатах, и установить, являются ли отношения между силой школы домой регулирующих положений и учащихся из школы домой. Отношения между противоречивыми численности студентов и записи из школы домой указано, что государства с низкой нормативной силы имеют самый высокий процент противоречивые численности студентов. Противоречивые численности студентов меньше, в высоких нормативных государств. Кроме того, в государствах, имеющих наиболее высокие нормативные положения, процент охвата школьным дома была пропорционально больше.

Цель 3 данного исследования было определить наличие противоречивые населения образовательном пропавших без вести детей в возрасте 5-17, в Соединенных Штатах путем сопоставления национальных населения школьного возраста и образования (в том числе дома, общественные и частные уроки ). Пропавших без вести национальных населения 1070215 детей школьного возраста, была определена в данном исследовании. Основываясь на результатах этого исследования, можно сделать следующие выводы выводы:

1. Есть нет согласованности в положения, регулирующие дома школьного образования по всей Америке.

2. Ответственность за домой школьное образование не увеличивается соответственно с публичной отчетности школ в Соединенных Штатах.

3. Discrepant статистики численность населения школьного возраста не только вероятным результатом плохой отчетности, либо непредставления докладов, из дома дети ходят в школу, но и возможным результатом детей школьного возраста, не посещающих школу.

Результаты и выводы данного исследования показывают, что Существуют проблемы, которые поддаются дальнейшего изучения и рассмотрения, в том числе создание национальной системы ответственности за качество образования, этнической принадлежности и возраста, группы категорий домашнее образование детей и противоречивые населения, национальных метод слежения за высокой мобильности студентов и точный способ сбора и представления населения из школы домой.

Ссылки

Beilick, S., Чандлер, К.,

Прапорщик, F. (1969). Обязательное посещение школы и детского труда. Нью-Йорк: Арно прессы и New York Times.

Гален J.

Дети графа данных переписи Online, Проверено 7 апреля 2004 с <a target="_blank" href="http://www.aecf.org/cgi-bin/aeccensus" rel="nofollow"> http://www. aecf.org / CGI-BIN / <aeccensus / A>. CGI? действий = profileresults

Линии, П. (1999). Homeschoolers: Оценка численности и роста. В документе, представленном в США Министерство образования, Национальный институт по успеваемости учащихся, учебных планов и оценке, Вашингтон, DE. Проверено 2 ноября 2002 от <a target="_blank" href="http://www.ed.gov/" rel="nofollow"> http://www.ed.gov/ </ A> офисы / OERI / SAL / Homeschool /

No Child Left Behind. (2001). У. С. Департамент образования. Вашингтон, округ Колумбия. Конкурс, Maryland: ED пабы.

Рейха, R. (2002, апрель). Гражданских рисков на дому. Лидерство образования 59 (7), 56-59.

Розенберг, М. (1968). Логика анализа данных обследования. NY: Basic Books, Inc

Шеннон, D.

Инь, R. (1994). Пример исследования: Дизайн и методы (2-е изд.). Thousand Oaks, CA: Публикации Sage.

Кима Пейн Стюарт

Буффало Остров Центральный район школы

Д-р Стюарт элементарных администратор школы, Федеральное Координатор программ, а также предоставлять писатель для Буффало Остров Центральной школы. Она практикующий веб-решений на основе решений и сайт составления бюджета, ориентированного как Вейля, как выравнивание учебных программ и оценки успеваемости учащихся. Ее исследования направлены на различные темы, касающиеся отчетности и одаренных образования. Д-р Стюарт может быть достигнуто с помощью электронной почты по адресу <a href="mailto:kstewart@bic.crsc.kl2.ar.us"> kstewart@bic.crsc.kl2.ar.us </ A> или по телефону 870-486-2212.

Ричард Нили

Арканзас государственный университет

Д-р Нили является профессором и директором программы Связи Болезни в Арканзасе государственного университета. Он учит студентов и выпускников курсов в программе CD, в том числе нормального усвоения языка, а также диагностика и лечение языка расстройств у детей. Его научные интересы охватывают широкий круг тем, касающихся доставки речи языковых служб патологии в начале настройки вмешательства и государственных школ. Д-р Нили можно связаться по электронной почте по адресу <a href="mailto:rneeley@astate.edu"> rneeley@astate.edu </ A> или по телефону 870-972-3106.

КИМА Пейн Стюарт

Буффало Остров Центральный район школы

Ричард Нили

Арканзас государственный университет