Отношения между воспринимаемый размер тела и уверенность в способности обучать среди учителей preservice

Введение

Посетите книжный магазин, включите телевизор, читаем газеты, веб-серфинга, или взгляд на обложках журналов, в продуктовый выезд линии, и одна может быстро стать затопленных с изображениями, которые отражают одержимость страны с размерами тела. Ощущаемая размеров тела является одним из компонентов тела. Министерство здравоохранения Канады (1994) определенный образ тела, как "фотография человек имеет его или ее тела, как он выглядит, как в зеркало, и то, что он или она думает, что это выглядит как к другим" (стр. 29).

Тело изображение может повлиять на свои чувства и чувства собственного достоинства, в самом деле, связь была обнаружена между наличием негативного образа тела и низкая самооценка (Stark, 2004; Национального женского здоровья Информационный центр ", 2004). Тело изображения также могут повлиять на самооценку, которая включает в себя восприятие человека свойств и способностей, а также самооценки (Health Canada, 1994). Проще говоря, люди, которые уверены в себе, как правило, держать положительный, хотя и реалистичные просмотров себя, в целом согласны с себя, и верить в свои способности для достижения своих целей. С другой стороны, люди, которые не имеют уверенности в себе обычно ожидают неудачи и чрезмерно зависят от того, что другие думают за свои собственные чувства самоуважения (Университет штата Иллинойс в Урбана-Шампейн консультационного центра, 1996) ..

Личные убеждения могут влиять на поведение (Эгген

Бандура (1977) представлены следующие направления в качестве источников для эффективности сведения: 1) фактического опыта, 2) чужой опыт, 3) словесные убеждения, и 4), эмоциональное возбуждение. Логично заключить, что preservice учителей развивать чувство эффективности обучения в различных путей, которые могут включать наблюдения других учителей (чужой опыт), взаимного обучения (реального опыта), и сталкивается с обратной связью от руководителей и их учеников (словесное убеждение), которые могут привести к эмоциональным возбуждением. Является ли это эмоциональное возбуждение, положительным или отрицательным, зависит от полученных. Марсо и Pigge (1998a) показало, что высокий уровень тревожности, или низкой эффективности, о преподавании негативно сказывается на preservice учителей в процессе перехода в профессии ..

Такая низкая самоэффективность, вероятно, на протяжении определенного периода в результате полученных отзывов и представлений о себе, начиная еще в детстве. Штраус и Поллак (2003) показало, что избыточный вес подростков, с большей вероятностью быть социально изолированные и быть периферической к социальным сетям, чем было нормальным весом подростков. В своем исследовании 10039 молодых людей в возрасте от 16 до 24 лет, Gortmaker должен, Перрин, "Соболь", а Dietz (1993) пришел к выводу, что избыточный вес в подростковом возрасте может иметь пагубные последствия для последующей их чувство собственного достоинства, социальных и экономических характеристик, и физическое здоровье, и что дискриминация в отношении лишний человек может нести ответственность за негативные результаты.

Принимая во внимание национальные одержимости размерами тела, вполне вероятно, что preservice учителя могут беспокоиться и опыт низкой эффективностью, если их размеры тела вызывает отрицательную обратную связь. В эпоху, когда профессия испытывает нехватку квалифицированных преподавателей во многих дисциплинах, и резкое повышение уровня ожирения, очень важно для решения проблем, которые могут негативно сказаться preservice учителей в процессе перехода в данной профессии. Это исследование было разработано для изучения взаимосвязи между preservice учителей воспринимается размеров тела и уверенность в их способности обучать.

Метод

Участники

Это исследование включало 102 потенциальных кандидатов учитель зачислена в preservice образования методов классов осенью 2004 семестр. Выборка включала 72 (69%) женщин и 32 (31%) мужчин в возрасте от 20 до 47 лет, средний возраст чуть меньше 22 лет. Али участников образования специальностям на четыре года государственный университет, расположенный на восточном побережье штата Мэриленд, выполнение необходимых бакалавриату курсы методики образования в качестве предварительного условия для их приема в профессиональные учителя опыт образования стажировки. В общей сложности 62 участников определены начальное образование в качестве основной, 40 участников определены здоровья и физического воспитания в качестве основной, а две участники не определить основные.

Сбор данных

Каждый преподаватель кандидат зачислена в preservice образования методов классов (в том числе управления школьными классами, школа здоровья методы и среднего Методы физического воспитания) была представлена возможность принять участие в этом исследовании, заполнив анкету о конфиденциальной воспринимаемый размер тела и уверенность в способности научить, как часть регулярный инструктаж в первый день занятий. До завершения вопросника, кандидаты заполнили формы информированного согласия, утвержденного человеке университет комитета, в котором описываются основные цели исследования. Участники были уверены, что результаты будут оставаться конфиденциальными.

Участникам было предложено представить свои возраст, рост, вес, пол и расу. После этого демографическую информацию, участники завершили обучение по шкалам (Parsons, 1973). В следующем разделе вопросника, участникам был представлен ряд тела расположены изображения с очень весом до очень избыточный вес. Им было предложено выбрать образ тела, которые представляли свои лучшие воспринимается, текущий размер тела и тот, который лучше представлял желаемого размера тела. Разница между телом изображений определены как лучшие представляющие текущий размер тела и наиболее предпочтительный, была рассчитана как разница оценка имиджа. В заключительном разделе вопросника, участники оценили свою веру в способность учить и доверие студентов положительное восприятие себя в качестве учителя, по шкале от 1 (низкий) - 10 (высокий) ..

Использование самостоятельной сообщили высоты и веса, индекса массы тела (ИМТ) рассчитывался для каждого участника, как вес в килограммах, деленный на рост в метрах в квадрате (кг / [m.sup.2]). Участники были затем помещены в один из трех групп ИМТ: нормальный вес (NW) с десятками между 18.5-24.9, избыточная масса тела (ИМТ) с десятками между 25.0-29.9 и ожирением (ОБ) с большим количеством 30,0 и выше, как это определено в Центры по контролю за заболеваниями (2004). Эти группы представляют собой индекс Кетле, удобным и надежным индикатором ожирения (Гарроу

По словам Парсонса (1973), Обучение по шкалам (TCHAS) предоставляет инструмент для измерения тревоги, специально, связанные с обучением и содержит целый ряд самостоятельного заявления отчет о реакции участников к обучению. Эти утверждения решения различных учебных ситуациях, а также отношение к профессии учителя. Заявления оцениваются по шкале Лайкерта от 1 - 5, где 1 самый низкий возникновения (никогда), и 5-й наибольшая встречаемость (всегда). Примерно половина этих пунктов TCHAS сформулированы позитивно, в то время как остальные пункты сформулированы негативно. Соглашение с высокой положительной пунктов свидетельствует о низкой тревожности, в то время как высокие соглашение с отрицательным пунктов свидетельствует о высокой тревожности.

Парсонс показал, что: 1) TCHAS является надежной мерой беспокойство среди preservice учителя, 2) ответы preservice учителей к TCHAS существенно связаны с их поведением как это наблюдается и интерпретировать их руководителей; 3) и тревоги, измеряемый TCHAS, последовательно уменьшается опыт в преподавании возрастает. TCHAS обладает высокой устойчивостью (.95) и последовательности (.87 -. 94), и успешно различий между группами preservice учителей рейтингом наиболее и наименее обеспокоены обучения. Важно отметить, что Парсонс TCHAS рекомендовал для использования в качестве исследовательского инструмента, а не как основу для выбора или оценки учителей ..

Статистический анализ

Анализ данных проводили с использованием компьютерной статистической пакета SPSS версия 12.0 (SPSS инк, Chicago, IL). Во-первых, независимые Т-тест был использован для изучения различий в ответах на вопросник между двумя группами участников, определенных учебной дисциплины, EDUC и ВПО. Кроме того, два пути MANOVA с постфактум сравнения (Тьюки HSD) было использовано для выявления различий между индексом массы тела (ИМТ - три группы) и полу на вопросник по Preservice учителей. Все данные представлены среднее значение и стандартное отклонение (см. таблицы 1 и 2). P значения на уровне или ниже уровня 0,05 было принято как значительное.

Результаты

Что касается учебной дисциплины участников, анализ полученных данных показал, никаких существенных различий между EDUC и специальностям ВПО следующие меры в анкете: тревога о преподавании, о важности размеров тела, уверенность в способности учить и уверенности в студентов позитивные представления о самих себе. Существенное различие не было найдено, однако, образ тела несоответствие баллов (разница между телом изображение, которое наилучшим образом представлен воспринимается, текущий размер тела и тот, который лучше представлял желаемый размер тела) между ВПО и EDUC специальностей. В частности, специальности ВПО уделять повышенное значение от размера тела и имели меньшие тела изображений расхождение оценки, чем их коллеги EDUC (см. Таблицу 1) ..

Дальнейший анализ полученных данных показал, никаких существенных различий между тремя группами ИМТ следующие меры в анкете: тревога о преподавании, о важности размеров тела, и доверие студентов позитивное восприятие себя. Существенные различия были найдены, однако, между группами ИМТ для тела изображений расхождение оценки и уверенность в способности обучать. В частности, эти участники группы сообщили OW наибольшим доверием в их способности обучать. Кроме того, изображение тела оценки расхождения были самыми высокими за ОФ участников группы (см. таблицу 2).

Нет значимых различий по гендерному, за исключением изображения тела расхождение оценки, р = 0,036 (см. таблицу 3). Нет эффекты взаимодействия были найдены между ИМТ и гендерной за исключением изображения тела расхождение оценки, р = 0,04.

Обсуждение

Это исследование было разработано для изучения взаимосвязи между воспринимаемый размер тела и уверенность в способности учить. Результаты показывают, что в то время как размер тела воспринимается не менее важно, чтобы все три группы ИМТ, тело оценки изображений расхождения были крупнейшим для участников ОФ группы. Эти расхождения оценки представляют собой разницу между воспринимается, текущий размер тела и желаемого размера тела. Этот факт не удивителен, учитывая, что общество таких местах, весьма важное один общие внешности (Wong

При сравнении по академической дисциплины, специальности ВПО расположены выше значение от размера тела, чем EDUC специальностей. Этот вывод можно было бы ожидать, поскольку специальностям ВПО сосредоточить внимание на здоровье и фитнес в рамках их научной дисциплины, которые могут поднять важность размера тела. ВПО специальностей также сообщил желаемых размеров тела, которые были ближе к их текущей воспринимается размеры тела, чем EDUC специальностей. Одно из объяснений этого вывода является то, что обычно специальностей ВПО тренировки и участия в спортивных мероприятий, связанных чаще в связи с характером их дисциплины. Эта дополнительная физическая активность может принести много специальностей ВПО ближе к желаемого размера тела.

На основе выводов, которые оказывают негативное изображение тела 1 мая) способствуют низкая самооценка (Stark, 2004; Национального женского здоровья Информационный центр ", 2004), 2) влияние восприятия свойств и способностей (Health Canada, 1994), а также 3) в конечном счете, влияние удовлетворения, самоуважения и уверенности в себе (Davis, 1999), было предположить, что 1) участников NW группа представит доклад наибольшим доверием в умении научить, 2) участников ОФ группы представит доклад низкая уверенность в способности учить, и 3) участники OW группа оценка двух других групп. Хотя результаты этого исследования показывают, что размер тела могут повлиять на доверие preservice учителей в их способности обучать, это не происходит в предположили порядке.

Неожиданно для тех предметов OW группа сообщила, высокий уровень уверенности в своей способности учить. Разница между NW и OW группы в связи с уверенностью в способности научить можно объяснить количество мужчин в ВПО дисциплины, которые классифицируются как член OW группы (16/32 мужчин), а число мужчин против женщин в этой группе (16/31). Вполне вероятно, что эти люди воспринимают их размеры тела в качестве актива, а не ответственности, и это укрепляет уверенность в себе. Это может также объяснить низкий образ тела расхождение оценки этой группы ..

Кроме того, было предположить, что различия в уверенности в способности научить может быть найдено между участниками по специальности ВПО и EDUC. Анализ данных по специальности, однако, не выявило существенных различий между этими двумя группами. Этот результат подтверждает выводы Марсо и Pigge (1998a), которые сообщили, что тревога в учителях не связаны с гендерной, майор, педагогической оценки, или средний балл.

Хотя ни одна фактор определяет восприятие preservice учителя его или ее способность учить, различные факторы были определены в качестве вклада в развитие доверия, или самостоятельно эффективности, в том числе 1) официальные подготовки учителя (Pigge

Недостатки

Ограничения этого исследования состоит в небольшого размера выборки. Хотя размер выборки относительно мал, каждый учитель preservice поступил в определенных бакалавриату preservice методик преподавания курсов в течение семестра было проведено исследование, было предложено принять участие в данном исследовании.

Второе ограничение данного исследования могут быть лишь одного сообщили роста и веса для каждого участника. Что воспринимается тела размерами, переменная интерес в данном исследовании, фактические высоты и веса не были измерены.

Рекомендации

В будущих исследованиях следует различать мяса и жира тела при классификации лиц на размеры тела. Было бы также представлять интерес для определения отношений между воспринимаемый размер тела и уверенность в способности обучать сохраняется в течение не-штатным лет обучения, могут повлиять на ставки учителя хранения.

Для воздействия отсева в положительную сторону, программы подготовки учителей должны решать вопросы, которые влияют на их preservice учителей уверенности в себе. Признавая, что восприятие образа тела играют важную роль в уверенности в себе может содействовать программы подготовки учителей в решении этой задачи. Эти программы могут включать в себя оздоровительные занятия по здоровому питанию и упражнения в дополнение к подготовке по содержанию и педагогике, preservice учителя традиционно получают.

Ссылки

Бандура, А. (1977). Self эффективности: на пути к объединяющей теории поведенческих изменений. Psychological Review, 84, 191 215.

Бандура, А. (1994). Self-эффективность. Проверено 1 декабря 2004 с <a target="_blank" href="http://www.emory.edu/EDUCATION/mfp/BanEncy.html" rel="nofollow"> http://www.emory.edu/ ОБРАЗОВАНИЕ / МФУ / BanEncy.html </ A>

Центры по контролю над заболеваниями. (2004). ИМТ - индекс массы тела: ИМТ для взрослых. Проверено 25 февраля 2005 от <a target="_blank" href="http://www.cdc.gov/nccdphp/dnpa/bmi/bmi-adult.htm" http://www rel="nofollow">. cdc.gov / nccdphp / dnpa / BMI / ИМТ-adult.htm </ A>

Дэвис, B. (1999). Что реально, что идеального: преодоление негативного образа тела. Нью-Йорк: Розен Group Publishing, Inc

Эгген П.,

Гарроу, J. С.,

Gortmaker, S., должно А., Перрин, J., "Соболь", А.,

Министерство здравоохранения Канады. (1994). Позитивные самооценки и образа тела: важнейшим связующим звеном. Канадский альянс по вопросам здравоохранения, физической культуры, отдыха и танцы Journal, 60 (3), 29-33.

Хеллер, Д. А. (2004). Учителя хотели: Привлечение и удержание хорошие учителя. Александрия, Вирджиния: Ассоциации по надзору и разработке учебных программ.

Марсо, Р. Н.,

Марсо, Р. Н.,

Пахарес, E (2002). Обзор социальной когнитивной теории и самоэффективность. Проверено 1 декабря 2004 с <a target="_blank" href="http://www.emory.edu/EDUCATION/mfp/eff.html" rel="nofollow"> http://www.emory.edu/ ОБРАЗОВАНИЕ / МФУ / eff.html </ A>

Палмер, Д. H. (2001). Факторы, способствующие отношения обмена между preservice учителей начальной школы. Наук педагогического образования. Проверено 10 марта 2005 от <a target="_blank" href="http://www3.interscience.wiley.com/cgi-bin/abstract/89011061/ABSTRACT" rel="nofollow"> http://www3. interscience.wiley.com/cgi-bin/abstract/89011061/ABSTRACT </ A>

Парсонс, Джейн С. (1973). Оценка беспокойство обучения, используя шкалу тревоги преподавания: Инструкция по эксплуатации и научно-исследовательских доклада. Austin, TX: Техасский университет, Научно-исследовательский центр по подготовке учителей.

Pigge, Ф. Л.

Старк, C. (без обозначения даты). У вас есть тело тоски: Начало улучшения вашего имиджа и доверия сегодня, iDiet

Штраус, Р., Поллак, H. (2003). Социальной маргинализации детей с избыточным весом. Архивы педиатрии и подростковой медицины, 157, 746 752.

Национальный женский информационный центр здравоохранения (2004, август). Тело образ и ваше здоровье. Проверено 29 ноября 2004 от <a target="_blank" href="http://www.4woman.gov/BodyImage/" rel="nofollow"> http://www.4woman.gov/BodyImage/ </ >

Университет Иллинойса в Урбана-Шампейн консультационного центра (1996). Уверенность в себе. Проверено 23 ноября 2004 от <a target="_blank" href="http://www.couns.uiuc.edu/Brochures/self.htm" http://www.couns.uiuc rel="nofollow">. образование / Брошюры / <self.htm />

Вонг, H.

Теена Р. GORROW

Департамент образования

Сьюзен М. Мюллер

Здравоохранения, физической культуры и правам Департамента Показатели

Сидни Р. SCHNEIDER

Департамент здравоохранения наук

Университета Солсбери

Солсбери, штат Мэриленд