Представления студентов на качество преподавания: в центре внимания квалификации учителей

В настоящем исследовании восприятия студентов на

учитель качества компонентов, с исключительным вниманием к вопросам педагогического

квалификации. Для достижения цели данного исследования определены

восприятие студента на компоненты на качество преподавания.

Данные для исследования были взяты 218 колледжей

студентов, обучающихся в HBCU от юго-востоке США

Америки. Результаты показывают, что восприятие студентов

на компоненты качество преподавания меняться. Новых тем

Из этого исследования в том, что преподавание навыков, приверженности к студенту

обучения, содержание знаний и устные навыки важны

атрибуты качества учителя.

Введение

Исследования показали, что студенты принести огромную пользу в процессе обучения из-за нескольких факторов. Студенты выгоды академически и социально из кооператива, в малых группах, взаимодействия с преподавателем и между собой. (Гиллис, 2002). Учителя играют очень важную роль в процессе обучения. Обучение решении сложных задач деятельности и качество преподавания Это сложная тема, и очень трудно определить. Определение качество преподавания варьируется от сосредоточиться на том, учителя знают и в классной комнате, чтобы как знания должны быть приобретены. Но исследование, пришел к выводу, что студенты, подвергшихся воздействию высоких инструкции качество узнать больше, чем другие студенты (Дарлинг-Хэммонд, 2000; Goldhaber

Научные исследования по вопросам педагогического качества предоставить убедительные доказательства, что квалифицированные учителя дело, но доказательств того, что является качество учителя являются смешанными (Hanushek, 1997; Сандерс

Одна из целей высших учебных заведений заключается в привлечении квалифицированных преподавателей, которые будут производить качественные студентов. Ричардсон (1996) подчеркнул, что убеждения студентов езды учебных педагогики. Харт (2002) к выводу, что убеждения студентов 'должны быть приняты во внимание в целях изменения методов обучения. Торнтон, Стамп, Миллер (1991) заявил, что качество преподавания зависит от учителя знания. В своем исследовании, Freeman, Franke, плотник, и Кэри (1993) сделан вывод, что один способ, чтобы содействовать переменам в классе практики является повышение содержания знаний учителя и педагогического мастерства. Eisenhart, Борко, Андерхилл, Jones, и Агард подчеркнул, что отсутствие содержания знания торможение эффективного обучения.

Учитывая все вышеуказанные выводы исследования, это исследование попыток (а) определить представления студентов зачислены в школах бизнеса на качество преподавания, уделяя особое внимание компонентов на качество преподавания, и (б), чтобы определить основные темы из ответов студентов касающиеся того, что является качество преподавания.

Концептуальная основа

Это исследование основывается на концептуальной модели учителя определения качества взято из Ingersoll (1996). В модели профессор в Ingersoll, учитель качество определяется как мера квалификации учителей, методы преподавания и подготовки учителей. Учитель квалификации включают такие компоненты, как содержание знаний, педагогических знаний, обучение полномочия, и вербальных способностей. Шульман (1987) определены семь областей профессиональных знаний за качество обучения, которые включают в себя учебный предмет знания, знания методов обучения, знания учебных материалов и программ, с учетом конкретных знаний для обучения студентов с особыми, знания студентов характеристик и культурных традиций, знание среды обучения, а также знание целей и задач обучения.

Славин (2003) подчеркнул, что качество учителя должны знать их тематики, как мотивировать детей, как использовать класс время эффективно, и, как реагировать на индивидуальные различия. Качество учителя знают свой предмет, и обладает вербальные способности передавать знания своим студентам (Sadker

Практика преподавания является мерой того, что делать учителям в их классе. Исследования показали, что качество учителя эффективных менеджеров классе (Onstein

Рейнолдс (1995) заявил, что хорошие учителя имеют возможность выполнять все задачи, связанные с эффективным обучения. Качество учителя играют важнейшую роль мыслителей (Anderson и др.., 1995, Floden

Учитель подготовки является мерой качества подготовки выпускников института. Основные к горячей дискуссии на качество преподавания является вопрос качества выпускников учреждений. Институциональные переменных, таких, как аккредитация ССАС, государственные рейтинг школы, и другие важные показатели качества подготовки учреждений.

Как ясно, упомянутые в приведенных выше результатов научных исследований, квалификация учителей, методы преподавания и подготовки учителей являются важными компонентами, которые составляют на качество преподавания. Пытаясь проанализировать восприятие наших студентов, что является качество преподавания, авторы решили сосредоточиться на компоненты квалификация учителя. Наша главная цель состоит в запросить наши студенты мнениями по таким вопросам, как роль учителя знание предмета, связь / навыки преподавания и преподавателей с ученой степенью в объяснении того, что является качество учителя с их точки зрения.

Метод

Участников исследования 218 студентов, обучающихся в школе бизнеса. Бизнес-классы были выбраны случайно включить студентов из разных вступительные уровне бизнеса и экономики классов - "Основы маркетинга, принципы микроэкономики и макро-экономики, принципов управления, а также принципов бухгалтерского учета. Все участники были зачислены ни в области маркетинга, менеджмента, бухгалтерского учета и управленческой экономике и финансам программы на степень магистра делового администрирования (MBA) степени предоставления Колледж управления бизнесом. Этот институт является одним из многих традиционно негритянских колледжей и университета (HBCU) в юго-восточной части Соединенных Штатов. Чтобы быть включенным в исследование, участники должны дать свое разрешение путем подписания информированного согласия документа.

Они также завершили короткий вопросник, предназначенный для оценки их взглядов и убеждений компонентов на качество преподавания. Хотя процесс отбора региональных дали образец, демографии образца схожи и состоял с другими аналогичными учреждениями. Все опросы были закодированы с использованием номеров студент идентификации.

максимально конфиденциальности.

Исследователь использовал смешанный подход, метод с использованием количественных и качественных анкеты для изучения восприятия студентов "на компонентов на качество преподавания. Добавленной стоимости подход смешанного метод был хорошо документированы в литературе, так как он позволяет лучше триангуляции данных (Крессуэлл, 2003). Пациентам был назначен учитель качества обследования (TQS) в течение весеннего семестра 2004 года на аспирантов, которые обучались методов обследования. Анкета была построена после тщательного анализа литературы на качество преподавания.

Исследователь разработан и в экспериментальном порядке на вопросник за год до настоящего исследования. Две группы студентов, а профессорско-преподавательского состава три из того же учреждения приняли участие в экспериментальном тестировании прибора. Некоторые предметы были удалены в результате экспериментального исследования, а окончательный Анкета состояла из 30 пунктов. Исследователь индексом Кронбаха внутренней согласованности, чтобы проверить надежность масштабе. Коэффициент надежности (а = .8174), которые предлагают приемлемого уровня надежности (Крессуэлл, 2003). Анкеты состоит из двух разделов. Первая часть была использована для сбора демографической информации, например, пол, этническая принадлежность, возраст, тип студента, предназначенные уровня преподавания, а также колледжа классификации.

Она также используется для получения качественных данных о компонентах качество преподавания в рамках открытого вопросы. Во втором разделе содержится 8 повестки дня, 5-ти бальной Лайкерта типа масштабе, который был использован для измерения восприятия студентов на компонентов на качество преподавания исключительно на основе квалификация учителя. Участников попросили отреагировать на заявление, выбрав один из пяти возможных вариантов: SA = полностью согласны с тем, A = согласен, U = нерешительности, D = согласен, SD = решительно не согласен ..

Исследователь использовал метод последовательного разведочных дизайн для рассмотрения представления студентов о компонентах качество преподавания. Этот метод анализа (Крессуэлл, 2003; Tashakkori

Результаты

Демографические характеристики респондентов исследования, проиллюстрированы в таблице 1. Афроамериканец студентов большинства с участием скорости 78 процентов. Кроме того, студенток больше, чем мужчины студентов в этом опросе образца, с 61,9 процента. Студенты в возрасте 25 и ниже приходилось 77,1 процента опрошенных в данном исследовании. 52,3 процента студентов сообщил о намерении сотрудничества с компанией после окончания учебного заведения, около 44,5 процента намерены продолжать аспирантуру, и только 3,2 процента указали на намерение преподавания в K-12 уровней. О 10,6 процента респондентов первокурсником, 27,5 процента были второкурсница, 32,6 процента были младший, 28 процентов были престарелых и 1,4 процента были классифицированы как другие.

Таблица 2 иллюстрирует качественный анализ качественных ответов участников. Когда попросили описать то, что качество учителя означает для них, о тридцать девять (39%) процентов студентов колледжей в исследование показало, уход за студентов и их обучение, тридцать четыре (34%) процентов указали квалификации преподавателей, четырнадцать ( 14%) указали процентов содержания знаний, восемь (8,0%) процентов указали приверженность к преподаванию и любовь к труду, а также пять (5,0%) процентов указали вербальные навыки. Ответы участников по уходу за учеников и их обучения колебался от заявления как:

<pre> "качество учитель это тот, кто заботится о всех своих учеников, и готов помочь им учиться", "качества учителя для меня это очень сострадательным,

и заботится о том, как их учащиеся и помогает им достичь "," Учитель вызывает качество студентов по именам, а также предоставляет

Согласно данным, 53,7 процента респондентов полностью согласились с утверждением, что "для учащихся увенчается успехом, если преподаватели знают, как учить", а около 13,8 процентов не согласились с тем же заявлением. Около 73 процентов считают, что сильные словесных квалификации учителей имеют ключевое значение для достижения учащихся. Очень незначительное меньшинство (около 11 процентов) студентов считают, что учителя с терминалом степени помогают студентам узнать больше, чем тех, кто не терминала степени. Существует широкое согласие в том, что студенты учатся больше, если бы учителя достаточно осведомлен об этой теме. О 84,4 процента согласились, что знание предмета учителем играют важную роль в успеваемости учащихся ..

Резюме / новые темы из ответов студентов, проиллюстрированы в таблице 4. 86,7 процентов участников этого исследования считают, что обучение навыкам имеют весьма важное значение для достижения учащихся. О 73,9 процентов считают, что словесное мастерство учителя является важной составляющей качества учителя. Обязательство обучения студентов является важным атрибутом качества учителя, а с терминала степени не рассматривается в качестве важного атрибута. О 86,2 процента респондентов считают, что качество учитель один, которая предназначена для обучения студентов, при этом около 71,6 процента считают, что наличие терминала степени не является необходимым, ни достаточным требования качества учителя ..

Заключение

Результаты этого исследования не поддерживают предыдущие выводы, что качество преподавания является важным воспитательным проблема, а квалификация учителя является одним из важных компонентов на качество преподавания (Брофи, 1991, Ingesol, 1996, Дарлинг-Хэммонд, 2000). Это исследование имеет политические последствия для высших учебных заведений, и руководителей образования с целью найма квалифицированных преподавателей, которые будут участвовать в качество преподавания для производства качественной студентов. Как видно из этого исследования, что квалифицированные учителя должны принять концепцию ухода за студентов и их обучение. Основные заказчики образовательных организаций студентов и качества учителя должны быть совершены для студентов и целей обучения.

Ссылки

Андерсон, Л., Blumenfield П., Pintrich, П. Кларк, К. Маркс, Р.,

Крессуэлл. J. (2002). Структура исследования: качественные, количественные и смешанных методов подходы (2-е изд.). Thousand Oaks, CA: Sage.

Дарлинг-Хэммонд, Л. (2000). Учитель качества и успеваемости учащихся: обзор данных государственной политики. Журнал Образование анализа политики, 8 (1), 88-114.

Дак, Л. (2000). Непрерывного профессионального пути. Лидерство образования, 57 (8), 43-45.

Дойл, M. (1997). За жизнь в историю как студент: убеждения Preservice учителей о преподавании и обучении. Студент обучения, 31, 519-532.

Eby, J. (1994). Светоотражающие планирования, обучения и оценки: K-12. Нью-Йорк: Merrill.

Флодин Р.,

Гиллис, Robyn М., (2002). Остаточные явления кооперативного обучения опыт: два-летний период наблюдения, журнал исследований в области образования, том. 9,

Goldhaber, D.

Григорианский, В. (2001). Педагогическое образование должно стать центральной заботой колледжей. Хроники высшего образования, B7.

Харт, Л. (2002). Preservice учителей верования и обычаи, после участия в содержании Комплексной / метод курса. Школа науки

Hanushek, Е. (1997). Оценка воздействия школьные ресурсы на успеваемость учащихся: обновление. Образования по оценке и анализу политики, 100 (1), 84-117.

Ингерсол, R. (1999). Проблема неквалифицированных учителей в американских средних школ. Образования научный сотрудник, 28 (2), 26-37.

Рейнольдс, A. (1995). Базы знаний о начале учителей: образование профессионалов ожидания по сравнению с результатами исследований по изучению учить. Начальная школа Journal, 95 (3), 199-221.

Ричардсон, В. (1996). Роль взгляды и убеждения в процессе обучения, чтобы преподавать. В Silcula J. (ред.), Справочник исследований по педагогическому образованию (стр. 102-119), New York: Simon

Сабли Д., Селби, L.,

Schmuck, R. (1997). Практические действия исследования для перемен. Arlington Heights, IL: Стеклянный купол.

Шульман, Л. (1987). Знаний и обучения: основы новой реформы. Гарвардский Educational Review, 19 (2), 4-14.

Сваффорд, J., Jones, Г., Торнтон, C., Стамп, S.,

Tashakkori, А.

У. С. Департамент образования. Национальный центр статистики образования. (1996). Национальных оценок на качество преподавания. В рабочем документе № 96-24, по Морская пехота Великобритании Ингерсол. Вашингтон, округ Колумбия. Government Printing Office.

COMFORT О. OKPALA, ED.D.

Университет Шоу

Роли, Северная Каролина 27601

Richard Ellis, ED.D.

Фейетвилл государственный университет

Fayetteville, NC 28301