"Практика, что мы проповедуем: аргумент для совместных возможностей обучения для начальной и средней образования"
"Элементарные педагогов научить детей; среднего образования научить содержание". Я слышал, этот стереотип столько раз, сколько средней преподаватель английского языка, английский Образование методы инструктора и образовательных исследователя. Проработав в обоих начальных и средних школ, я всегда поражала последствия этого стереотипа. Как правило, после таких заявлений, как, "Элементарные учителя делают доски объявлений и учить детей, чтобы связать свою обувь; они прославили няни" или "В средней, студенты просто тянут время, пока они добираются до школы. Высшая школа где же реальная происходит обучение. " Такие недоразумения не только удивительно: они контрпродуктивны. Они устанавливают вид школу по иерархии, а не сплошной ..
Ван Аллен (1996) описывает необходимость смены парадигмы в том, как люди думают о школах в Америке, переход к просмотру классов, студентов и учителей, а более иерархических стереотипов. В своей статье "Визуализация вертикальной связности", Ван Аллен проблемы педагогов и не педагогов "[в] magine Вашего района достижения высокого качества и передового опыта в области образования путем целенаправленных и последовательных усилий в рамках классов" (стр. 94). Он утверждает, такое видение может уменьшить пробелы и увольнений в школьном образовании. Что ван Аллен называет "соединения" включает в себя определение, анализа и реализации отношений между классами, учебном, так и лично. Следует задать вопрос: "Кто выгоды от подключения"? В школах, все это выгодно: для студентов, преподавателей, администраторов, родителей.
Процесс подключения может помочь уменьшить пробелы и увольнений в сфере образования, и коммуникацию через уровни для более полного удовлетворения потребностей в области развития учащихся. Этот процесс может быть затруднен в самых утопических ситуация, и она может быть особенно проблематичным в школах, так как комплексная культур школ не всегда поддаются также с подключением ..
Структуры Обучение отношения между начальной и средней школе, не всегда видны. Перехода из начальной в среднюю школу комплекс для преподавателей и студентов. Ван Аллен (1996) комментирует: "сами школы строятся по-разному, студентов потребностей и особенностей разные, но мы движемся вперед с базами, что нас объединяет общее: совместное наши силы и, начиная разговор, где мы находимся" ( p. 95). Эта статья предназначена для начала разговора. Культуры в начальной школе и культуры в средней школе имеют разные формы поведения, структуры, правила и ритуалы, и каждый помогает строить различные виды обучения сообщество для студентов и преподавателей.
Как Дьюи заметил: "Образование в конечном итоге доходы от модели представлен институтов, обычаев и законов" (1916/1997, стр. 89). Начальное и среднее учителя должны понимать друг друга структур, чтобы они могли выявлять возможности для совместного обучения. Либерман
устойчивости предложения и шаблоны для messiness учащихся, учебный план, время и материалы, которые содержат культуры в начальной школе (стр. 21). Главным условием для установления этих функций центров на принципах заботы и контроля (Hargreaves, граф,
<pre> являются частью школы района, иметь прочные связи в системе школьного образования; находятся в конкретных классах, занимают назначенные стола, имеют тесные связи с учителями, одноклассниками, и основной, и установить связи, которые основаны
Историю в средних школах различных ландшафта, но тот же результат. Харгривз (1994) описывает средних школах, а культуры в огромном масштабе, с узорами специализации и бюрократические сложности (стр. 9). Либерман
* Ходить в школу за пределами своей общины;
* Занимают большой комплекс зданий;
* Не на дому класс, рабочий стол, или учителя;
* Контролируются колокола, форм и процедур;
* Только шкафчик как свою личную территорию, а
* Разработать сверстников клики, которые формируются на основе общих интересов (стр. 23).
Либерман
Это состояние постоянного изменения вносит свой вклад в осмысление культуры средней школы в условиях завода модель образования (Knowles
Если учитель не научил сотрудничать через классов в рамках своих программ педагогического образования, трудно узнать. Если учитель не предоставляется возможности для сотрудничества между классов, трудно на практике. Работа в изоляции становится привычкой. В статье о предоставлении консультаций учителей вопрос о принятии на работу в сельские школы (Rehrauer, 2004), средняя школа учитель Ким Чисм Джаспер замечает: "Тем не менее, обучение может быть одинокой профессии, и это легко оказаться в изоляции (стр. 25 ). Изоляция интерес для всех учителей, а не только сельских педагогов.
Как стать преподавание таких изолированных профессии, не всегда поддаются совместных возможностей обучения для учителей? Образом, большинство программ педагогического образования строятся в Соединенные Штаты сегодня, немногие, если таковые имеются, предоставить возможности для учащихся начальной preservice образования ходить на занятия с учащимися средних preservice образование, и наоборот. С этой подготовки, преподаватели учат они не должны сотрудничать друг с другом. Невысказанные сообщения они не должны знать, что другие это делают. Это опасный сигнал, который затем осуществляется на общественных классах школы Inservice учителей. Такое обучение способствует рабочих конкурентоспособной индивидуалистически над совместной (Johnson
Определение того, что мы проповедуем
"Совместная обучения" стал шум термин в американском образовании. Артц
Многие учителя (Атуэлл, 1998; Хайндс, 1997; Риф, 1992) относятся к этому как совместного обучения, в отличие от совместного обучения. Ученые и педагоги (Джек сына
<pre> Есть три основных способа студенты могут общаться друг с другом, как они учатся. Они соревнуются, кто "лучше", они могут работать индивидуалистически
сами по себе к цели, не обращая внимания на других студентов, или же они могут работать совместно с заинтересован
Если мы хотим, чтобы наши студенты принимают активное участие в совместной учебной, мы должны изучить, как мы модели совместного обучения в нашей жизни школы.
Изучение Что мы практика
В американском современном обществе, в большинстве университетов сертифицировать преподавателей, как начальную или среднюю педагогов классе. Моя собственная лицензия преподавания заявляет, что я сертифицированы учить английский и французский языки семь классов через двенадцать. Считается, второй лицензии обучения. Как учитель, педагог, который преподает студентам, которые работают в направлении становится второй учителей английского языка, я часто сталкиваются с сопротивлением к чтению "элементарных" учебников. Например, когда я включил искусства Калкинс 'преподавания (1994) на второй курс написанию методов на предыдущих университета, студенты не читал книгу. Они говорили, что нечему учиться у учителя начальной школы. Это был поучительный опыт для меня.
Я воздержался от обвиняя студентов такого резкого заявления, которое было нелепо с моей собственной веры в возможности совместного обучения. Вместо этого, я думал о том, приведет preservice учителей считают, что они не имели практически нечему учиться у преподавателей из других классов, убеждение, что противоречит моей собственной фундаментальные убеждения о совместном обучении и осознанного обучения ..
Когда я размышлял дальше, я понял, как редко начальных и средних школ образование имеют возможность ходить на занятия вместе или друг с другом. Их методы курсы часто контент-и сертификации уровня от конкретных условий. Они учатся работать в локализованных группы, потому что это то, что моделью для них.
Это же культура обучения присутствует по достижении ими занятий. Редко учителей начальных и средних предоставлена возможность работать совместно друг с другом. Мы можем многому научиться друг от друга с точки зрения программы, теории и практики, но мы остались работать конкурентоспособной индивидуалистически, а не совместно.
Пути к практике, что мы проповедуем
На данный момент, я не рекламирую реструктуризации педагогического образования, но я выступал за расширение возможностей для совместного обучения между начальной и средней педагогов. С момента своего создания государственных школах были разработаны для мест, где преподаватели и учащиеся взаимодействуют друг с другом. Школа культур необходимо предоставить учителям возможность поговорить друг с другом, для расследования стратегий.
Школы могут иметь более благотворное влияние на развитие учащихся, если администраторы школ района при условии учителей время и возможность встретиться. Мои данные говорят в пользу тех Hargreaves, граф,
1. обмена информацией, в частности, в виде записей студентов;
2. проведения совещаний между этими двумя уровнями;
3. обмена опытом и совместной работы учителей и школы контекстах, а
4. обеспечения педагогического образования и подготовки кадров на preservice и Inservice уровней, познакомить учителей с вопросами, которые касаются начальных и средних школ и преподавателей (стр. 44).
Я предлагаю администраторам поддерживать регулярные, запланированные совместные совещания для преподавателей по классам. Это помогло бы обеспечить жизнеспособность содержания, а учителя могут рассчитывать на обмен опытом, чтобы помочь определить объем и последовательность обучения. Это помогло бы решить, что учителя до корки, и он будет информировать учителей по классов о том, что учителей в округе было покрытия.
Самое главное, предоставление учителям регулярное сообщение, проведение совместных совещаний по классов будет поддерживать автономию учителей и развитие профессионализма педагога. Было бы место в первых рядах потребностям учащихся в рамках данного района. Это позволит учителям время и возможность обмениваться информацией о конкретных студентов, в особенности чтения потребностей, написание способностей, и проблем развития. Вместо того, чтобы стандартизации студентов и преподавателей, что будут выполнять свои разногласия и поддержать их индивидуального роста и развития при одновременном снижении пробелов и увольнений в сфере образования.
И наконец, обеспечение учителей с указанием времени и ресурсов для регулярных, запланированных, проведение совместных совещаний по классов позволит учителям возможность на практике, что они проповедуют. Мы говорим студентам, что для совместного обучения является неотъемлемым хорошо. Мы говорим им, что, делясь своими знаниями друг с другом в небольшие группы и работать над общей цели, они могут воспользоваться распределенной познания, где сильные стороны один студент дополнить потребностей другого, и каждый увеличивает ее базу знаний. Как учителя, мы должны прислушаться к нашим словам о наилучшей практике.
Ссылки
Ахола-Сидауэй, J. А. (1988). "От Gemeinschafl к Gesellschaft: примере студентов перехода из начальной школы в среднюю школу. Документ, представленный на ежегодной встрече Американской ассоциации исследований в области образования, Новый Орлеан, штат Луизиана. (ERIC службы Воспроизведение документ № 297 ED 450)
Артц, А. Ф.,
Атуэлл, Н. (1998). В середине: новое понимание о записи и обучение (2-е изд.). Портсмут, NH: Heinemann.
Калкинс, Л. М. (1994). Искусство преподавания письменной форме. Портсмут, NIT: Heinemann.
Дьюи, J. (1916/1997). Демократия и образование: Введение в философию образования. Нью-Йорк: Свободная пресса.
Харгривз, A. (1994). Изменение учителей, изменение времени: учителя труда и культуры в постмодернистском возраста. Торонто: Онтарио Института по исследованиям в области образования.
Hargreaves А., граф, L.,
Хайндс, S. (1997). На краю: Ведение переговоров литературы и жизни подростков. Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.
Джексон, А. В.,
Джонсон, Роджер Т., Джонсон, David W. (1988). Совместная обучения: Две головы лучше узнать, чем один. В контексте, 18, 34.
Джонсон, С. М. (1990). Учителя на работе. Нью-Йорк: Basic Books.
Каган, С. (1990). Конструктивные споры. Совместное обучение, 10 (3), 20-26.
Knowles, T.,
Либерман А.,
Майер, J. C. (2002). Во главе со студентами семинары поэзии. Английский Journal, 91 (3), 51-54.
Rehrauer, Е. (2004). Какой совет вы бы предложение новых учителей, рассматривает вопрос о принятии положения в сельской школе? Английский Journal, 94 (6), 24-26.
Риф, Л. (1992). Ищу разнообразия: Язык искусства с подростками. Портсмут, NH: Heinemann.
Сарасона, С. B. (1996). Снова о "культуре в школе и проблема изменения". Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.
Смедли, S.,
Ван Аллен, Л. (1996). Визуализация вертикальной связности. Английский Journal, 85, 94-95.
Л. С. Выготского, С. Л. (1978). Разум в обществе: развитие высших психических процессов. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Уиллс, C. (2002). Роли грамотности ритуалы в построении и поддержке классе сообщества. Первичная голоса, 11 (2), 26-37.
PAMELA К. КОКС
Доцент английский Образование
Колорадский государственный университет
