Неофициальный форум: развитие активного обучения в рамках программы подготовки учителей

Введение

Интернет помог создать информационный взрыв. Предполагается, что информации удваивается каждые три года (Марлоу

Мы должны обратить внимание на эту тенденцию в рамках программы подготовки учителей, так как наши студенты будут, как будущих учителей, стоящих перед информационным взрывом, возможно, даже больше, чем тот, который мы в настоящее время опыта. Мы должны показать нашим студентам учиться, чтобы они стали независимыми в их обучение и внести соответствующие решения со средствами массовой информации, которые они могут получить доступ. Один из способов, чтобы отточить эти навыки через искусство спора. Дебаты это хороший способ развивать навыки критического мышления (Кеган, 1994; Ross-Гордон, 2003).

В неофициальном форуме, который моделируется после обсуждения процесса, студентам развивать навыки, необходимые для обнаружения, получения, а также управлять информацией, необходимой для принятия решений. После этого, они должны и далее обрабатывать, анализировать и синтезировать эту информацию для того, чтобы прийти к выводам и суждениям.

Неофициальный форум также пример моделирования процесса обучения для учителей кандидатов, потому что это способ обучения опыт, который мы хотим, чтобы организовать для детей, с которыми они будут один рабочий день.

Заземление Учебные стратегии в теории

Есть три вопроса, которые являются основой учебных основу этого метода. Как преподаватель облегчить молодежи обучение таким образом, что она предоставляет возможности для них, чтобы обнаружить, применять и анализировать знания для себя? Как можно получить инструктор студентов заставить себя за понимание на более высокий уровень мышления? Как преподаватель облегчения процесса обучения, которая будет мотивировать студентов пониманию знания в значимый и творческий путь? Это учебное стратегия основана на конструктивизм. Стратегия способствует активному и эффективному обучению, что, в свою очередь, способствует собственных студентов понимания важных знаний. Она приносит студентов на более высокий уровень когнитивного мышления.

Конструктивизм философия, которая фокусируется на том, как люди учиться, а не то, что узнал. Марлоу и Page (2005) противопоставлял конструктивистский обучения с традиционного обучения в четырех ключевых направлениях.

1. Конструктивизма обучения составляет около построения знаний, а не получать ее (Марлоу

Пиаже, важным сторонником конструктивистский, позволяет предположить, что при обучении происходит, учащийся будет то, что узнал и усвоить его существующих схем, знание структуры. Если новый опыт не подходят существующие структуры (схемы), ученик будет изменить эти структуры с учетом новой информации. Процессы ассимиляции и размещения создания равновесия (Макдевитт

2. Конструктивизма обучения составляет около понимания и применения, не помню (Марлоу

В традиционном образовании, является эффективным в том, что много материала и информации, может быть передано в короткий промежуток времени. Тем не менее, скорость доставки не может привести к эффективному пониманию получателей. Конструктивизм сосредоточена на глубоком понимании, не помню, или повторения. Понимание может быть продемонстрирована различными способами, например, дальнейших расспросов, подводя итог, приложения в другое положение, а также решения проблем.

3. Конструктивизма обучения составляет около мышления и анализа, а не накопления и запоминания (Марлоу

Конструктивизм подчеркивает, мыслительный процесс, а не количество содержания ученик может запомнить. Это не значит, содержание не имеет значения. Проводя исследования, расследования, обнаружение и анализ, учащихся подойти к такому моменту, когда информация имеет смысл к ним.

4. Конструктивизма обучения о том, активной, а не пассивно (Марлоу

Студенты учатся эффективно, когда они обнаруживают свои собственные ответы, концепции или решений; создавать свои собственные интерпретации, а также отразиться на их собственное обучение. Обучение более глубокие, более всеобъемлющего, прочного и более (Дьюи, 1972; Марлоу

Дьюи, еще один сторонник конструктивизма, призвал проектов в классе. Проекты могут повысить мотивацию студентов и активное участие (Дьюи, 1972). Килпатрик (1969), ученик Дьюи, подчеркнул, что очень важно, чтобы предоставить студентам различных проектов, чтобы добиться успеха. Он призвал совместной работы.

Исследований, включая эмпирические и качественные отчеты с 1960 по 2000-е годы отмечаются положительные результаты активного обучения подхода. Это приводит к критическому и самостоятельному развитию навыков мышления, более глубокое понимание понятий, длительное обучение, творчество, язык использовать, и так далее (Bredderman, 1983; Фрейзер

Обучение процедуры

Неофициальный форум учебной деятельности состоит из 3 этапов: Подготовка студентов на форуме, постановка классе форума, а также отражение на форуме деятельности. Этот форум построен в нескольких суб-деятельности, информировать студентов, участвующих и учиться. В дальнейшем автор использует теорию развития ребенка неофициальный форум объяснить процедуру.

Первый этап: подготовка студентов к форуму

Содействие неофициальный форум требует предварительной подготовки. Большая часть работы инструктора сделали задолго до того, форум будет проходить во всяком случае до инструктор провел встречу с классом. Без этого критического подготовки Форума будет бесцельным. Хороший инструктор будет обеспечивать четкое руководство для своих студентов, чтобы они могли успешно выполнить все аспекты их аргумент. Кроме того, она будет развивать процесс обучения и среды, в которой Форума состоится.

Есть две клавиши этапа. Один заключается в создании общей структуры проекта Форума. Вторая цель заключается в создании знаний и умений учащихся.

Общая структура

Есть два различных структур созданной в ходе подготовительного этапа: Project структуры и учащихся структуры.

Проект структуры. Предоставление студентам обзор форума учебной деятельности, можно лучше подготовить студентов для чего можно ожидать в этом проекте. Это достигается путем установления четких инструкций проектов с четкими целями и распространения в печатном виде описание неофициальный форум процедуры, руководящие принципы и требования завершения. Существует также в своем классе обсуждение проекта.

Кроме того, рубрики и средства оценки должны быть хорошо организованной и четко состояние ожидания инструктора. Например, в неформальной деятельности автора форума, восемь категорий существует. К ним относятся: введение, обсуждения, заключения, ролевые игры, групповой согласованности модели Таким образом, вопросы, а также индивидуальный вклад в проект. Каждая категория содержит описание качества ожидания. Оценка проекта инструктора на основе этих категорий.

Учащиеся структуры. Совместное обучение является ключевой характеристикой дизайн этой деятельности Форума. Три-четыре студенты образуют группу. Некоторые общие характеристики поверхности в каждой группе, такие как нормы, роли, отношения и взаимодействия структур. Для поведения и выполнения успешных малых деятельности группы, инструктор работает с классом этапе подготовки на групповой динамики, логистики и роль дифференциации. Это позволяет членам группы быстро перейти к комплексной задачи, стоящие перед ними. Поэтому, чтобы достичь оптимальной зоны обучения, групповые процессы должны быть тщательно структурированы и подпитываются для обеспечения эффективной и действенной работы в группе.

Знания и навыки

Для успешной и продуктивной форум, студенты должны тратить время в приобретении знаний и навыков форума. Есть четыре компонента, в базу знаний и навыков. Они являются научно-исследовательские навыки, содержание обучения, навыки критического мышления, а также предшествующие примеры форуме.

Исследования навыков. В этой деятельности Форума, студенты играют активную роль в процессе формирования своих собственных знаний. Разработка научной квалификации является основной частью учебного процедуры. Библиотека сессии проводится с целью предоставить студентам практический опыт обучения для поиска ресурсов из различных баз данных самостоятельно.

Содержание обучения. Содержание обучения рассчитана как постепенный процесс. В детский форум развития теории, студенты начинают обучение по одной из теорий, а затем идти дальше, чтобы узнать несколько теорий.

Назначение резюме, предназначен для студентов, чтобы узнать одна теория. Каждому студенту назначается одна теория, пишет резюме, а также предоставляет образовательные последствия. Это задание дает студентам возможность сосредоточиться только одна теория.

Головоломки совместной учебной деятельности, проводится с целью помочь студентам изучать несколько теорий. Эта деятельность использует задача специализации присвоить каждому студенту, как "эксперт" по конкретной теме. Затем он несет ответственность за обучение других членов. Все эксперты были привлечены к ответственности за информацию, подпадающую под другими членами. Это взаимозависимые процесс обучения. Каждый ученик должен полагаться друг на друга, чтобы узнать информацию.

Навыки критического мышления. В ходе подготовительного этапа, инструктор вносит знаний таксономии Блума, который в основном на иерархических уровнях мышления. Студенты учатся включать в себя различные уровни развития познавательных способностей мышления в их подготовку вопросов для проведения форума. Они должны подготовить и задать более высокого уровня, вопросы на форуме. Чтобы укрепить их пониманию, набор модели более высокого уровня, вопросы предоставляются.

Предыдущие примеры форуме. За неделю до деятельность неофициальный форум, инструктор показывает студентам видеоклипов в предыдущих примерах форума. Это служит двум целям. Один из них, он приносит все части процесса подготовки вместе визуально на экране. Вторых, он мотивирует студентов и создает импульс для своего форума.

Второй этап: Постановка классе форум

Форум предшествуют три последовательности. Они введения, открытые дебаты и закрытия.

Введение: Представьте деятельности и установить рамки для "Неофициальный форум".

Открытие инструктор помогает подготовить учащихся к участию в форуме. Он мотивирует внимание учащихся. Каждая группа учащихся берет на себя роль "эксперта" установленного теории или теоретик, как B. E Скиннер. В ходе представления, группа представит 20-минутный обзор теории.

Содержание знаний, т.е. "что" так же важно, как процесс поставки - "как". Студентам предлагается сосредоточить внимание на том, как эффективно доставлять знаний, с тем, что участники могут иметь реальное представление о своей теории. Студенты должны доставить за чтение лекций. Творческие и инновационные способы предлагается на данном этапе.

Важно, чтобы преподаватель устанавливает профессиональные еще расслабленный обучения. Это профессиональная, потому что студенты должны уважаться в качестве экспертов, особенно в своей области. Пути повышения серьезности форума на видеомагнитофон форум, создать макет установки и студии, чтобы задать тон, а также обеспечить официальное интродукции и место карты. Тем не менее, учебная обстановка спокойного, безопасного и интимно. Легкий юмор преобладает. Инструктор также необходимо тщательно организовать для отдыха. Соответствующие договоренности будут оказывать влияние на взаимодействие группы на форуме. Цветок сидения способствует совместной работы небольшой группы и большой группе обсуждения. Неприкосновенность частной жизни каждой небольшой группы уважали в то время как большой круг группы стимулирует диалог между группами ..

Открытой дискуссии: Форум начался

Обучение социального опыта. Мы не только учиться, делать личные смыслы для себя, но и создавать общие значения с другими (Ганьон

Каждая группа по очереди допрос какой-либо группы, как они в первом туре. Инициатор группа работает вместе, чтобы ответить на вопросы. После первого раунда, любая группа может задать любые другие вопросы группу. Инструктор также задает вопросы, особенно, если вопрос не ответил четко и достаточно точно или если группа не призвал достаточно часто. Кроме того, преподаватель может пожелать, чтобы открыть тему немного больше для дальнейшего обсуждения.

Иногда это может быть процесс борьбы, которые могут быть трудно инструктору наблюдать, а не выдавать ответ сразу. Позвольте ждать времени и больше возможностей для студентов сформулировать ответы на вопросы, возможность добавить или изменить свои первоначальные ответы могут способствовать созданию более сложного и разработки ответы (Розенберга, О'шея,

Группа Скиннер сделал четыре попытки и был прорыв, наконец, в их завершения. Они представили четкие, хорошо организованные объяснение, и использовать отличные примеры для иллюстрации концепций запутанной. Это была "ха" опыт для всего класса. В последние размышления, третий этап, студенты подчеркнули силу этого изучение опыта ..

Закрытие

Каждая группа обобщает свою собственную теорию, включив в диалоге в рамках форума заключительное заявление. Кроме того, если какие-либо вопросы не ответил четко, то группа может уточнить или разработки при заключении сессии. Кроме того, если какой-либо путаницы возникло в ходе открытой дискуссии о конкретной концепции, то группа может объяснить, далее в ходе этой сессии.

Третья фаза: Размышляя о деятельности Форума

В течение четырех часов, обмен идеями и теориями происходит. Это не всегда опрятный и аккуратный процесс. Студенты могут бороться и сделать несколько фальстартов, до прибытия на понимание. Однако, это делает обучение более значимым и запоминающимся.

Сразу же после форума, дают студентам возможность поразмышлять над тем, что случилось в этой деятельности. Размышления предлагают студентам и преподавателям возможности думать критически о процессе обучения. Он призывает всех участников синтезировать их обучения и применять его в других ситуациях, особенно в эти учителя кандидатов будущем учебные практики. Следующие отражений от студентов, которые увязаны в тесном контакте с конструктивизмом.

Активное обучение

Инструктор говорит, когда подходящий момент. Когда она говорит это в виде критических вопросов, а не директивы. Она также может прояснить вопросы группы по перефразируя или предоставление тематических исследований для мышления на уровне приложений. Подождите, время имеет решающее значение для допроса. Предоставление студентам время, чтобы подумать о своих ответах, повышает качество ответов студентов значительно (Kauchak

Есть много преимуществ этой учебной стратегии. Интенсивное обсуждение улучшает способности студентов мыслить, планировать и принимать меры. Предоставление студентам в поиске информации и узнать о теории пред форум способствует развитию собственности, инициативы и самостоятельности своего собственного обучения. Это приводит к студентам читать учебник за себя, потому что они должны быть хорошо подготовлен к непредсказуемым вопросов. Это позволяет самовыражения. Это хорошая возможность для публичных выступлений. Инструктор акций преподавания роль со студентами. Catch правильное время, и вызов студенты растянуть свои мысли и уточнить их понимания. Зачастую, те основные моменты, узнав, что происходит ..

Существует миф о роли преподавателя в конструктивистских обучения. Инструктор не должен быть хорошо осведомлен. Вместе с тем, чтобы иметь высокое качество опыт обучения, факультет потребности не только глубокое понимание знания, но и высокий уровень квалификации и допроса анализ навыков проведения продуктивной и эффективной деятельности.

Ссылки

Bredderman, Т. (1983). Воздействие на основе видов деятельности элементарных науки успеваемости учащихся: количественный синтез. Обзор исследований в области образования, 53, 4, 449-518.

Дьюи, J. (1972). Опыт и образование. Нью-Йорк: Кольер книги.

Фрейзер, H.,

Ганьон, Г. В.

Kauchak, Д. П.

Кеган, R. (1994). Более чем в нашей голове: психическими требованиями современной жизни. Cambridge, Mass: Harvard University Press.

Килпатрик, В. H. (1969). Новые образования взрослых. В WH Килпатрик (ред.), образовательных границе (стр. 122-159). Нью-Йорк: Арно Press.

Марлоу, Б. А.

Massialas, Б. Г.,

Макдевитт, Т. М.

Meier, D. (1995). Мощность их идей: уроки для Америки из маленькой школы в Гарлеме. Бостон: Beacon.

Филлипс Г.

Пиаже, J. (1971). Биология и знания: эссе о связи между органическими правил и когнитивные процессы. Чикаго: Чикагский университет Press.

Розенберг, М. С., О'шея, L.,

Роу, М. B. (1986). Подождите, время: Замедление может быть способом ускорить. Журнал педагогическое образование, 23, 43-49.

Secules, T., Котто, C., Bray, М.,

Sharan, S.,

SIMS (2003). Как можно больше информации? 2003. CA: Автор / Университет Калифорния / Беркли. Проверено 1 марта 2006 с <a target="_blank" href="http://www" rel="nofollow"> http://www </ A>. sims.berkeley.edu / исследования / проекты / howmuch info2003

GRACE HUI-Чена HUANG, PH.D.

Доцент

Департамент педагогического образования

Cleveland State University