Влияние четыре элементарных принципов по их школах программы чтения и чтения оценки студентов

Введение

Роли главных является динамичным и изменяется. В самом деле, изменения в условия работы привели к образованию и неоднозначность роли и роли перегрузки для школ. Как учебных заведений требуют более данными меры по обеспечению подотчетности, роли главных как тот, кто может и формулированию и реализации концепции эффективной учебной среды для всех учащихся и учителей становится важным фактором успеха учеников (Марш, 1997).

Необходимо не только школ стали знающих учебных лидеров, но они должны также проявляют характеристики сильного лидера. Такие факторы включают в себя выращивание сообщества учащихся, предоставить право голоса для всех заинтересованных сторон, предусматривающая ключевые ценности и демонстрации личного demeanors, чтобы все эти нелепые несколько элементов на "собрались к форме нерешенных школы (Нейдо

Национальная ассоциация элементарных директоров школ (NAESP) опубликовал NAESP стандартам за то, что Принципы должны знать и уметь делать в 2001 году. Включены в стандарты, являются показателями того, что делает NAESP считает, качество школы, и Есть шесть стандартов по отношению к основным, что должен знать и уметь делать, если он / она заключается в обеспечении руководства, который позволяет своей школе для удовлетворения этих показателей.

Цель этого исследования заключалась в следующем: (1) разработать композитов влияет четыре доверителей при чтении программы школ; (2) для обсуждения этих композитов в рамках Национальной ассоциации 2001 элементарных школ "стандартов; (3 ) увязки основных композиционных материалов для чтения стандартизированных тестов, а также (4), чтобы начать изучать развитие модели основное влияние на результативность чтения студентов.

Обзор литературы

Идея, что основная дает огромное влияние в начальной школе хорошо обоснованы (Блас и Blase, 1999; Bogler, 2001; Чекли, 2000; Harcher и Hyle, 1996; Sergiovanni, 1996). Блас и Блас (1999) Настоящий результаты позволяют предположить, что принципы, которые рассматриваются в качестве эффективных учебных лидерами в своих школах использования широкого подхода для учителей роста и размышлений. Принципы себя "объятия проблемы, как рост и изменения" (стр. 370), представить себе учителя не в качестве техников, а как интеллигенция, и, прежде всего, говорить свободно и открыто с учителями об обучении. В исследовании Bogler (2001), преподаватели высших сообщили удовлетворение от работы, когда они были предоставлены возможности для саморазвития и участия в процедурах принятия решений для школы.

Именно из этих аспектов, что учителя испытали высокое чувство собственного достоинства и расширения прав и возможностей, что было связано с повышенным чувством удовлетворенности работой. В этом исследовании, стиль руководства директора была связана с удовлетворением учителей. Harcher и Hyle (1996) обнаружили, что эффективные элементарных учебных лидеров, участвующих в различных стратегий, направленных на энергетический баланс неравенства в школьном коллективе. Они являются примером использования совместных власть, основанная на доверии, уважении и коллегиальности ..

Принципы, которые демонстрируют эффективное учебное руководство и помощь в риска студенты имеют возможность встретиться со студентами и учителей "основной / учебных, научных / профессиональных и аффективными потребностями. В школах, где риска студенты добиваются успеха, директоров: (1) поддержка методов обучения преподавателей; (2) выделить средства и материалы (3) часто посещают классы для учебных целей; (4) запрашивать и обеспечивать обратную связь учебных методов и приемов, а также (5) использовать данные, чтобы сосредоточить внимание на совершенствовании учебных программ и учебных подход (Мендес-Морс, 1991). Хек (1999) описывает, как достижение результатов можно предсказать на основе учителей и восприятие доверителей учебных руководство ..

Гриффит (1999) полагает, что идея Есть школы структурных характеристик и учащихся характеристики, которые влияют на эффективность руководителей. Переменные, такие как изменения в директорство, высокий процент студентов нового района, а также высокий процент учащихся из числа меньшинств влияние учителей воспринимается смысле отсутствие порядка, дисциплины и родительского участия. Его результаты также показывают, что эффективное основной школе используется сочетание стилей руководства по улучшению этих переменных.

Национальная ассоциация элементарных директоров школ (октябрь 2001) очерчиванное шесть стандартов ", что принципы должны знать и уметь делать" (стр. 5). Эти стандарты включают в себя шесть: (1) Ведущие школы таким образом, что ставит студентов и взрослых в центре; (2) содействие академической успеваемости всех учащихся; (3) Создание и требует строгого содержания и обучения; (4) Создание климата непрерывного образования для взрослых; (5) Использование нескольких источников данных, в качестве диагностического инструмента, а также (6) активное вовлечение сообщества. Несмотря на растущий научный консенсус, который отражает важность стиля руководства доверителя на климат школы, учитель морали, и общая производительность школы, малоохваченными которая описывает и связывает влияния руководства директора, NAESP стандартов, и студенческие чтения тестов ..

Метод

Это исследование эволюционировали из более широкого исследования с целью изучения стратегии чтения второго классов в четырех городских школах с использованием четырех различных программ чтения (Altwerger, B., Ластер, B, Уилсон, Г. Е, Ayra П., Мартенса, E , Renman, N., Макки, B., Wiltz, N., кувшин, S., Jin, Л.

Этнографические данные были собраны в три второй класс классных комнат в каждой из четырех школ в ходе языку и литературе учебных часов. Три втором классе учителя классе каждой из этих двенадцати кабинетов были опрошены в интервью семь вопрос, а также открытого состава "большой тур (Спрадли, 1979) вопрос о ценности чтения программы школы и их реализация на языке искусства учебной программы .

Как этнографы наблюдали и собирали данные в школах, важную роль основных начал превращаться в значительной тому, как программы чтения были задуманы и проводятся в школе. Три вопроса-интервью руководства (см. Приложение Б) был разработан для основного интервью. Директоров было предложено ответить в разговорной основе, обращаясь к какой-либо темы, которые по их мнению, имеют важное значение для их школьных программ чтения. Четыре основных интервью, вместе с учителем интервью, были audiotaped и расшифрованы.

Триангуляция данных произошла через феноменологические построения знания, представленные в основной интервью, учитель интервью, и класс наблюдений (полевые записи). Постоянная подход сравнения был использован, чтобы новым темам для развития (Линкольн

Триангуляции этнографических данных, дальнейшего анализа, что триангуляции данных в пять стандартов NAESP (см. Приложение C для объяснений) для директоров школ, а также включение студента чтения тестов за год до начала, в год, а через год после выхода данных Сбор создали композитный профиль каждой элементарной школы. шестого стандартного NAESP в ", активно участвуя сообщества", не было проанализировано, поскольку исследователи не смогли получить последовательную информацию о роли основных отношении этого стандарта в каждой из школ. Кроме того, комплексные испытания базовых навыков (CTBS) оценки, опубликованные на "Report Card 2002" сайт штата Мэриленд Департамент образования представили количественные данные о втором классе чтения студентов, прогресс в школах.

Результаты

Композитный по четырем Элементаль. Принципы:

Прямая Инструкция (DI) Основная информация Справочная

Принцип прямого школьного обучения были логопеда перед входом в администрацию. Во время исследования, она служила в качестве основной школы в течение девяти лет. Школа находится в центре большого города и городского населения очень культур (45% афроамериканцев, 12% азиатов, 2% испаноязычных, и 41% белых). В течение года исследования, свободной и снижение обед доля составляла более 93. Основные общие, что большой процент детей, находящихся в ее школе не английский как родной язык.

NAESP

Основными Д. выбрал прямое указание на ее школу, потому что она держала твердую уверенность, что эта программа будет удовлетворять потребности своих студентов с языком дефицита и нищеты поколений. Она чувствовала, было прямое указание "гарантированных результатов." После наблюдения за программу по индейской резервации, она почувствовала это "учит детей читать, несмотря на низкие навыки языка и нищета".

NAESP

Основными Д. выбрал программу и решительно изложил свое значение. Для того, чтобы удовлетворить потребности детей в своей школе, добавила она после школы и уроки по обогащению программы в дополнение к программе прямому указанию. Все дети в школе участвовал в этой расширенной программы дня. Она заявила она "школы заполнены с детьми языка и словарь дефицита. Мне нужны гарантированные результаты. Мы стараемся каждый подход, то нашли то, что подходит для этих ребят".

NAESP

Основными Д. имели ее учителя, прошедшие подготовку в области методов и был Д. И. консультантом в школе, которые наблюдали обучения. Консультант Д. часто наблюдается на блоке словесности. Она также признала необходимость дополнения Д. более письменной форме и понимание инструкции. Она представила расширенную программу день для всех детей, чтобы добавить это содержание учебного дня.

NAESP

Основными Д. поддержку в подготовке кадров в Д.И. для всех своих учителей. Она посетила школу себя перед вводом в программе. Она послала учителей, чтобы школы за пределами государства, был тренер Д. работать на месте с ее учителями, а также были еженедельные телефонные разговоры с администратором Д. в штате Орегон.

NAESP

Основными Д. чрезвычайно управляется данными. Она сослалась на профили, проценты, и результаты тестов из различных источников, в ходе наших бесед с ней. Она поделилась она использует "данные из испытания сказать, является ли программа работать и какие части не так." Она также использовала демографических данных и сообщества, с тем чтобы понять семей в своей школе общины, чтобы она могла принимать решения по всем видам программ, которые могли бы оказывать поддержку потребностей местных общин.

CTBS (о всеобъемлющем запрещении испытаний базовых навыков) Счета

За год до этого произошло исследования, Средний Национальный процентиля для второго класса было 30; год исследования было 39; год после исследования было 35.

Руководствуясь Рединг (GR) Основная информация Справочная

Ректор руководствуясь Чтение школа была начальной и средней школе учителем. Она выступила математике повышения квалификации для системы школьного образования, прежде чем стать главным. Она также имеет степень магистра в области клинической психологии. Ее Школа расположена на окраине города в графстве уездного училища. Населения ее школе 83% афроамериканцев, 1% американских индейцев, 3% азиатов, 2% испаноязычных, и 11% белых. В течение года исследования, свободный и снижение обед процентах школ было более 53. Она была директором школы в течение пяти лет на момент исследования.

NAESP

GR основных смешанных разных философий в обеспечении руководства для своей школы. Она использовала чтении специалиста к себе в школу и поставить программу чтения на месте. Она зависит от решения специалиста чтения и учителей, сделать программные решения. Она поделилась: "Дети должны научиться знать и делать ... так что я смотрю за независимость, применение, взаимодействие, много более высокий уровень мышления, где они (дети) должны синтезировать множество различных концепций и навыков в Для решения проблемы, поскольку они исследуют в рамках деятельности или задачи. "

NAESP

Основные GR делегировать реализации концепции (например, развития школьного культуры чтения и организации школьной среды в поддержку грамотности), чтобы ее чтение специалиста. Она поддерживает усилия покупку необходимых материалов (выдвинутые тексты, профессиональные книги, плакаты). Она поделилась: "Наша чтении специалист встретился с группами учителей поговорить с ними о том, как создать класс, который обладал бы руководствоваться инструкцией чтении вместе с неграмотностью центров и так далее".

NAESP

Основные GR нанял учителя в соответствии с их точки зрения обучения ребенка в целом, а не обязательно по своему происхождению грамотности. Она зависит от чтения специалистов для наблюдения за грамотность профессионального развития в ее дом с помощью других учителей, которые приняли участие в группах летом грамотности.

NAESP

Основные GR посетил школу с модели, а затем пригласил специалиста чтении прийти в школу в следующем году для создания такой же программы. Чтение специалист способствовала профессиональному развитию в здании. Основные условии время для класса групп уровне в целях удовлетворения. Учителя стали активно участвует в разработке программы, а затем представлен на профессиональных конференциях

NAESP

Основные GR был очень управляется данными. Она долго говорил о важности государственные испытания и, как они ехали обучения. Она спрашивает, учителей для хранения данных на чтение уровнях детей на ежеквартальной основе для ее рассмотрения.

CTBS Счета

Средний класс второго Национального процентиля год до начала исследования в чтении, 51 (первый год, что чтение специалист начала программы). Год исследования второго класса со счетом 46, а через год после завершения этого исследования было также 46.

Открыть суд (OC) Основная информация Справочная

Директор школы открытого суда администратором школы в течение трех лет на момент исследования. Она приехала в школу завучем, и стал основным полтора года спустя. Ее школа, которая находится в городской города, было 88% и снижение свободной обед году исследования с 97% студентов населения составляют афроамериканцы, 1% азиатов, 1% испаноязычных, и 1% белых.

NAESP

Основные OC не выбирать программу чтения для своей школы, но принято руководством городской системы школы в выборе программы для детского сада до второго классов в системе. Она ссылается на руководство мастер учителя для принятия программных решений и часто обращался к ней за подтверждением знаний по всей нашей беседы с ней.

NAESP

Основные OC разделяет эту точку системы выбрал программу чтения и основные наделил мастер учитель сформулировать видение его. Все материалы для чтения были представлены системы. Ее видение открытого суда "Открытый суд пришел, как свет. Подробнее, как молния. Потому что дети просто пропитанные его. Они не чувствуют, что есть слово, которое они не могут сказать. И это чудо себя. Они никогда не пугает слово ".

NAESP

Основные OC общей, что она меньше обучение в открытом судебном заседании, чем ее учителя и она опиралась на их научить ее. Ее учитель мастер приехал на встречу, тренинги, и она привела реализации программы. В прошлом году исследование основных потерял некоторые из своих учителей в другую школу, поэтому у нее три новых втором классе учителя, один из которых не имеют открытого суда подготовки. Во время нашего интервью, она не могла вспомнить имя какого-нибудь открытого суда материалы, которые были в школе, и она зависит от мастера учителя ответы на многие вопросы интервьюеров.

NAESP

В школе OC, преподавателей и учителей-наставников присутствовали летом обучение в течение трех-четырех недель в летнее время. Основные присутствовали только четыре дня подготовки. Система обеспечила консультант посетить школу, чтобы оказать поддержку учителям и предоставили возможность повидаться с другими школами в системе с помощью OC.

NAESP

Основные OC было немного управляется данными. Она поделилась с нашим интервьюерам, что в первый класс CTBS оценки были выше, чем в любом другом классе, потому что "звуки не вводится". Она также говорила о школе испытания системы вехой, обмен, что 97% ее дети прошли первый этап испытаний (они были разработаны по учебнику компании). Такой высокий процент прохождения "не случилось бы без этой программы".

CTBS Счета

Средний класс второго Национального процентиля год до начала исследования было 30. В течение года исследования была оценка 50, а через год после завершения этого исследования она снизилась до 35.

Сбалансированный грамотности с открытого суда Embedded (BLOCE) Основные Справочная информация

Директором этой школы был промежуточным учителя. Он степень магистра в области чтения и завершил аспирантуру в образовательных руководства, но не завершить диссертацию. Он был директором школы в течение десяти лет, которые включают контроль полный ремонт школы за несколько лет до этого исследования. Его школа, которая находится в центре большого городского городе было 90,1% учащихся на свободный и снижение обед с 98% афро-американских детей, 1% азиатов, и 1% белых

NAESP

Основные общие BLOCE в интервью, что "как учебной лидеры, мы должны взять на себя инициативу". Его школа в этом учебном году в рамках инициативы добавить компонент сбалансированной грамотности программе открытого суда в его школе. Он поделился, что это был первый год, он включился вместо делегирования и наблюдения. Сбалансированную инициативу грамотности сосредоточила профессионального развития на школьных администраторов. Администраторы затем привел компонентов инициативы в свою школу и работал в одной команде поделиться профессионального развития учителя в школе. Он поделился, что в первый раз в десять лет он был директором школы, он активно "стала частью программы обучения грамоте.".

NAESP

Основные BLOCE привело видение изменения программа чтения в школе. Он также добавил, культурных программ для обогащения опыта учащихся. Дети Koalaty программы, которые он принял в масштабах всей школы, подчеркнул, что все дети должны быть в лучшем случае они могли бы быть. Он говорит нам о том, как он применял это для себя и своих учителей. Он положил технологии в течение всего учебного путем предоставления грантов. В течение этого исследования, он купил профессиональных книг, школьных библиотек и грамотности центр материалов для всех учителей в школе. Он поделился, что до конца этого года исследования: "Мы плыли вдоль думать, что мы были в порядке. Он не был до прошлого года, что мы сделали реальный взгляд на время сбалансированного школы грамотности и то, что мы видели только что нажали.

До прошлого года я сделал много делегаций. Я сел и сказал, что я сделал бы это и сделал разницу. ".

NAESP

Основные BLOCE лично контролировал подготовку учителей. То ли он или один из административных сотрудников проводится сбалансированной грамотности профессионального развития учителей. Когда он принес внешнего консультанта, специальной подготовки, центры по ликвидации неграмотности, он представил материалы и рабочее время в течение учебного дня таким образом учителя могут развивать центры и приняли участие в семинаре себя. Этнограф из нашего исследования, что делал области отмечает в своей школе видел его в классах в языке искусства блокировать каждый день, когда она была там. Он поделился, что он провел 90 минут в день в течение языку и литературе блока в классе и в первый раз за много лет засучил рукава и ввязался в инструкции.

NAESP

Основные BLOCE участие в заседаниях ежемесячно администраторов 'вокруг сбалансированной грамотности. Он принес квалификации обратно в школу. Он также заменители, чтобы учителя могли посещать возможности профессионального развития и оценка встречах на высшем уровне. Он подчеркнул, что они "разорвать эти стены вниз и открыть, так что мы делаем, есть команда". Оценка уровня совещания были проведены в разных классах, чтобы учителя могли опыту, как другой учитель создал грамотности окружающей среды.

NAESP

Основные BLOCE очень управляется данными. Во время интервью он поделился результатами тестов и проценты легко без ссылки на распечатках. Он рассказал, как он принял программу Koalaty Дети и искать гранты, чтобы обеспечить дефицит, что данные привел его рассмотреть. Он также поделился, как он мониторинг общегородской оценки вехой и участие учителей в оценке этого источника, чтобы внести изменения в инструкцию.

CTBS Счета

За год до начала исследования, когда он не был лично занимается контроль программа чтения Средний Национальный процентиля было 35. Второй класс процентиля год обучения в чтении, 55. В течение года после исследования ему удалось сохранить прибыль с другой группе детей с процентиль баллов 55 раз.

Обсуждение разведочных модели

После анализа триангулированных основных данных в контексте как NAESP стандартов и CTBS чтения партитуры, три значимые концепции появились:

(1), который создан и разделяет видение программы чтения;

(2) Образование основных которая повлияла на его / ее роли в качестве учебного лидера, и

(3) как учебное лидер поставил программу чтения на месте, т.е. Поучительный роль основного.

Наш исследовательский модели основное влияние на успеваемость учащихся чтения основывается на взаимосвязи между этими тремя понятиями. Сопоставления и различия между четырьмя принципами в отношении этих трех концепций обсуждаются ниже и на рис 1.

ПЕРСПЕКТИВЫ ректоров:

Д. основных выбрал программу своей школы и был активно вовлечен в прямое указание персонала для контроля за реализацией программы. Она была не несет ответственность за осуществление программы, и это опора на консультантов Д. могли повлиять на роль основного, как провидец.

И ГР и OC директоров делегировал это руководство, чтобы кто-то еще на их сотрудников и, казалось, не понимаю философию программы. Основные GR последовали советам специалистов чтения и позволяет учителям сделать учебных решения о программе. Основные OC делегировать видение программы чтения своему хозяину учителя и OC консультантов, которые посетили школу. Наши ученые в этих школах видели многие практики в классы, в которых они не были увязаны с программами, которые исповедуют принципы иметь в здании.

BLOCE основных поделился с нами, как он пришел, чтобы возглавить изменения в его школе, что мы видели в этом году. Он поделился, что в первый раз он "толкнул засучив рукава" и лично получил участие в профессиональном развитии и мониторинга программы. Второй класс CTBS оценки в школе выросли на 20 точках в течение года, когда он взял на себя руководство грамотности в его доме.

Фон по принципам:

Два из директоров (DI и BLOCE) был опыт работы в областях, связанных с чтением, и их решения были основаны на этих знаний. Два директора (GR и ОУ) зависит от опыта других, чтобы выбрать программу чтения для своих школ.

Основными Д. полагаться на ее фоне как логопеда выбрать программу чтения в своей школе. Ее школьного сообщества включить детей с ограниченными языковой подготовки и детей из дома, где английский не является родным языком. Побывав в школе индейской резервации, где прямому указанию была успешной, она решила, что эта программа была одна хочет в своей школе. Ее решение было основано на тех компонентов программы, что она знала, имеют важное значение для содействия овладению языком и не обязательно результативность чтения.

Основные GR провел степень магистра в области клинической психологии. Она также несет ответственность за предоставление математических программ для ее районе. чтение школы специалистов, а не основной GR, предложил руководствуясь Чтение программы. знание основных GR этой программы был один визит в школу, которая использована руководствуясь Чтение. отсутствие Основные GR воспитательной фоне понять программу чтения, возможно, способствовали многочисленные несоответствия наблюдаемых нашими исследователей о своих ожиданиях в отношении программы и как она руководила ее преподаватели. В школе GR, наш этнограф не соблюдать все компоненты модели, что школа исповедовали иметь которая была основана на работе Fountas и Пиннелл как общие в своей книге, руководствуясь Чтение: Good первых обучения для всех детей (1996 ).

Вместо того, гибкая модель группировки предложенных Fountas и Пиннелл, дети в этой школе были объединены в однородные группы в соответствии с мнением о том, что основной "способность группы" были все возможное, чтобы дети могли учиться на своих учебных уровне. Директор был также зависит от давления и практики государственного и местного школьного округа, который был основан на "последовательность навыки" не согласуются с исследованиями, которые привели модель она предложила, что она в своей школе. Независимый чтения, что является важным компонентом Fountas и Пиннелл программы только усредненные будет четыре минуты и 15 секунд в день на GR школы. Ежедневно править компонент, который был под влиянием программы государственных испытаний, был добавлен в программу школ и принял большое количество блоков словесности.

Основные OC научил начальной школы в течение 3 лет. Она стала завучем на один год и принял директорство в следующем году. Ее знание открытого суда был ограничен трехдневный тренинг, когда программа впервые был реализован. Она значительной степени зависит от учителя как мастера и школы для успешной реализации программы OC и существенный квалификации своих преподавателей. В школе OC, наш этнограф не соблюдать компонентов программы во всех классах второй класс.

Основные BLOCE было степень магистра в области чтения и завершила все, но его диссертации в образовательных лидерства. Он поделился с нашими исследователей устной истории грамотности переходов своей школы один из чтения программы в другую. Хотя он верил в положительные компоненты целая философия языка, то он согласен с его школьной системы для осуществления открытого суда из-за исследований он читал о необходимости явных акустика и его собственный анализ десятков его учеников испытания в течение всей эпохи языка . Год исследования, однако, он решил, что он должен был вести свою школу в иначе, чем предписано программы открытого суда. Став лично принимал участие в профессиональном развитии в рамках совещаний по его районной администрации, он смог сформулировать направлении более сбалансированного подхода, чтение, что он хотел для своей школы ..

Поучительный Роль Директора:

В школе Д.И., главный был учебных лидером, но при принятии решений была основана на ее опыте в качестве патологоанатома речь, а не на чтение научных исследований. Основными Д. сделал добавить день программы с целью удовлетворения потребности детей в своей школе, что программа Д. не охвачены.

Основные GR был очень ограниченный фона при чтении инструкций и не понимал, исследования основ программы в своей школе. Кроме того, она очень зависит от политики государственной учебной программе. Приблизительно 62% того, что наш этнограф наблюдается преподается на языке искусства блока в этом здании были противоречивые учебных парадигм, которые показали, несоблюдение указанных программ чтения (Altwerger и др.., 2002).

В школе OC, основной дал по ее руководство школы и ее преподавателей и, следовательно, не было известно об отсутствии последовательной инструкции в ее классе. Она зависит от школьной системы, чтобы сделать чтение программных решений и сделать профессионального развития с целью положить средства на месте. Она поделилась, что когда она заметила, чтение обучения в классах, она училась с учителями.

Основные BLOCE условии классе библиотеки, материалы грамотности центра и руководил профессионального развития учителей. Он был лидером в учебных улучшения чтения обучения в школе. Он часто просил консультанта район грамотности за эту инициативу в свои школы, чтобы сделать ходить-thrus с ним в блок словесности. В настоящее время он расспрашивал об исследовании, были рассмотрены рекомендации с консультантом, что он мог бы поделиться с учителями, и запросила дополнительную чтении он может сделать, чтобы лучше понять, что исследования влияния сбалансированного чтение инструкции. Он дал разрешение на учителя учиться, экспериментировать и развиваться вместе с ним в качестве партнера в этом процессе изменений ..

Заключение

Три концепции, которые позволяют элементарных основных влиять на школу программа чтения и оценки студента испытаний: (1) видение принципалом чтение программы, (2) образование основных приносит с ней / ним, и (3), как Основные определяет и применяет ее / его роль в качестве учебного лидер в школе. Ректор BLOCE (Balanced грамотности с открытого суда встроенный), Школа давала веские доказательства компетентности в каждой из этих трех категорий. В сфере образования это иногда утверждают, что это городское население, в котором оно наиболее трудно выявить достижения студента чтении. Тем не менее, знания BLOCE принципала читать инструкцию, в сочетании с его руководство в том, дальновидного и ведущим профессиональным разработчиком своего факультета, позволило ему влиять на чтение программы школы и увеличить студент чтения тестов в городской школе ..

Наши усилия по изучению и разработке модели для оценки эффекта воздействия элементарные принципала по школе программа чтения и достижения студента чтении потребует дополнительных данных из более директоров. В настоящее время наша программа исследований включает в себя наблюдения и интервью из четырех элементарных принципов в Техасе, поскольку мы продолжаем наше стремление связать студент чтения тестов с элементарными основных характеристик.

ПРИЛОЖЕНИЕ: Описание программы чтения

Прямая Инструкция (DI) является упаковано, навыках чтения программы. Его программа является последовательность и структура.

Руководствуясь Рединг (GR) является одним из компонентов сбалансированной программы обучения грамоте. Руководствуясь Чтение предполагает преподавание стратегий, направленных на гибких групп студентов с аналогичными учебными потребностями. Выдвинутые текстов используются студентами. Эта модель основана на работе Fountas и Пиннелл как общие в своей книге, руководствуясь Чтение: Good первых обучения для всех детей (1996).

Открыть суд (OC) это упаковано, навыках чтения программы. Во время этого исследования, это чтение программа основывалась на акустика обучения.

Сбалансированный Литературные с открытым суд Embedded (BLOCE) представляет собой смесь Сбалансированный грамотности по программе и открытого суда. Эта программа плели компонентов руководствоваться показаниями в течение квалификации преподавателей, особенно фонематического уровня информированности и акустика от традиционной программы открытого суда.

ПРИЛОЖЕНИЕ B

Наводящих вопросов основной интервью протокола были разработаны для того, чтобы лучше понять роль, как основной учебной лидером в выборе и применении программа чтения в школе. Следующие руководящие были заданы вопросы на всех сайтах:

1. Ваша школа в настоящее время с помощью (X) чтение программы. Как Ваш профессиональный и личный опыт влияет на вас в сторону, используя эту программу? Какие факторы в своей истории повлиял на вас?

2. Что это такое, что вы сделали для института это чтение программы? Какой процесс вы пройти, чтобы выбрать эту программу? Вы можете восстанавливать данные?

3. Что вы думаете об этой программе? Как эта программа соответствовать вашим ожиданиям? Как вы считаете, об этой программе и успехи вашего ребенка?

ПРИЛОЖЕНИЕ C

NAESP стандартов

Каждый стандарт Национальной ассоциации директоров школ элементарных (2001) формы рамках этой темы для дальнейшего анализа данных.

Стандартный 1: ведущий школы таким образом, что ставит студентов и взрослых в центре.

При описании этого стандарта, NAESP говорится, что принципы должны:

* Создание и развитие сообщества учащихся.

* Честность личностно-ориентированного руководства

* Ищите руководства взносов из различных источников

* Галстук повседневной деятельности школы в школу, а студенты учебных целей

Стандартные два: Содействие академической успеваемости всех студентов.

Настоящий стандарт посвящен формулированию основных четкое представление о школьной программы, которую мы касающихся того, как он / она формулирует концепцию программы чтения. Кроме того, этот стандарт рассматривается как основной работы в направлении обеспечения возможности, чтобы соответствовать высоким стандартам и улучшение достижения всех учащихся. Этот стандарт достичь путем развития школы культуры ", которая является гибкой, совместные инновационные и поддерживать усилия, направленные на улучшение успеваемости всех студентов" (NAESP, 2001, р 19). Они также заявляют, что "принципы могут и должны сделать четкие заявления о том, что они, как школа лидеров, поверьте, в котором будут определены направления для убеждения школьного сообщества излагает" (стр.

Стандарт 3: Создание и требует строгого содержания и обучения.

Этот стандарт подчеркивает найма квалифицированных преподавателей, практики наблюдений классе грамотности, требуя строгой инструкции. Главную роль здесь четко выражена, как активная роль глядя на работу студентов, предоставляя учебные материалы, а также мониторинг согласования учебных стандартов, школы целей и оценки. NAESP предположить, что основным должно быть "хорошо информирован об учебной программы и инструкции" установление стандартов и предоставление учителям полезную информацию (р 32).

Стандарт 4: Создание климата непрерывного образования для взрослых.

Для этого стандарта, основным предоставляет время для размышления, планирования совместно учителей, соединяющий профессионального развития школы целей обучения и работы по улучшению своей собственной практике. NAESP говорится, что "эффективные основной работы, чтобы предоставить каждому учителю и сотрудников, имеющих средства для изучения и улучшения профессионально. Возможностей для развития не только для учителей, однако, и директора школ, что привело к примеру, должны определить возможности для профессионального роста, чтобы улучшить свои ремесел "(2001, стр. 41).

Стандарт 5: Использование нескольких источников данных, как диагностический инструмент.

Принципы использования данных для принятия решений по повышению успеваемости учащихся является предметом настоящего стандарта. Эти данные используются для разработки эффективной практике классе, принимать решения в отношении целей школы, и для оценки их собственной практики.

Ссылки

Altwerger, B., Ластер, B, Уилсон, П. Ayra П., Мартенса, П., Renman, N., Макки, B., Wiltz, N., кувшин, S., Jin, Л.

Блас, J.

Богдан, Р.

Bogler, R. (2001). Влияние стиля руководства на удовлетворенность работой учителя. Образования администрации Quarterly, 37 (5), 662-683.

Чекли, K. (2000). Современной школы. Образование Update, 42, 3-8.

Fountas, I.

Гриффит, J. (1999). Школа лидерства / школьный климат отношении: определение школы конфигурации, связанные с изменением в принципах. Образования администрации ежеквартально; 35 (2), 267-291.

Harchar, Рейма Л.

Черт возьми, Рональд Х. (1992). Принципы 'учебные руководства и последствия школьной успеваемости для разработки политики. Образования по оценке и анализу политики; 14 (1), 21-34.

Линкольн, Ю.

Лоуден, В.

Марш, Д. D. (1997). Образования лидерство в 21 веке: Интеграция три новые перспективы. Документ, представленный на ежегодной конференции Американской ассоциации исследований в области образования, Чикаго, штат Иллинойс.

Мэриленд Департамент образования штата (2002). MSDE табеля Время: <a target="_blank" href="http://www.marylandpublicschools.org" rel="nofollow"> www.marylandpublicschools.org </ A>

Мендес-Морс, S. (1991). Основная роль в процессе обучения: последствия для наиболее уязвимых студентов. SEDL вопросы об изменениях, 1 (3), 1-4,6.

Мертон, П.

Miles, М.

Нейдо, А.

Национальная ассоциация элементарных школ. (2001). Стандарты за то, что Принципы должны знать и уметь делать. Александрия, Вирджиния: NAESE

Sergiovanni, T. (2000). Директорство: отражающий перспективы практике. Четвертый Edition. Сан - Франциско: Jossey Издатели Басс. Йованович.

Уолкотт, H. (1994). Преобразование качественных данных. Thousand Oaks, CA: Sage.

BONNIE Макей, PH.D.

Университет Хьюстона-Клир-Лейк-

Шарон кувшин, ED.D.

Таусон университет

JOHN DECMAN, ED.D.

Университет Хьюстона-Клир-Лейк-