Восприятие родителей детей с аутизмом в направлении заседании IEP: тематическое исследование по одной главе группы поддержки семьи

Индивидуальную программу образования (IEP) является основным компонентом Часть B "Образование для всех детей-инвалидов Закон от 1975 года и сохранить значение по переутверждением IDEA 2004. IEP служит для прямой и мониторинга всех компонентов программы специального образования учащегося. Эти компоненты включают образовательные потребности, цели и задачи, размещения, критерии оценки, на нынешних уровнях образования, и продолжительность программ изменений. (Drasgow, Yell,

Несмотря на тот факт, что участие родителей это требуется по закону, само по себе законодательство не достаточно, чтобы родители участвуют в школах (Десландес, Руайе, Потвин,

Рок (2000) назвал традиционная встреча IEP как "бессмысленный ритуал", как осуществлять и преподавателей ожидают родители утвердить заранее определенных образовательных программ. Сокращение родительских обратной связи и участия к заседаний IEP способствовали юридически неуместным и необоснованным образовательного образовательных программ для студентов, получающих услуги специального образования.

После анализа сорок пять публичных слушаний надлежащего судебного разбирательства, Yell и Drasgow (2000) к выводу, что многие школы не смогли выработать педагогически полезных и имеют юридическую силу Индивидуальном плане обучения. Эти судебные дела с участием родителей учащихся, страдающих аутизмом, сложные школьных округов. Некоторые школьные округа потеряли судебных дел в связи с внесением процедурных ошибок, не делает родителей равноправными партнерами в заседаниях IEP. Основные ошибки, следует отметить отсутствие отдельных программ для выявления потребности студента и определить размещение для студентов до определения целей и задач является нарушением, что педагоги нередко используют в ходе совещаний IEP (Drasgow и др.., 2001).

Многие родители чувствуют себя виноватыми, запугивали, лишенных гражданских прав, а также отчуждение по отношению к образовательной системы (Goldstein, 1993; Крот

Многие родители считают, плохо приспособлены для удовлетворения потребностей в образовании своих детей, поскольку они не в состоянии понять специального образования жаргона и терминологии (Goldstein, 1993; Литл

Хотя некоторые родители предпочитают, чтобы ограничить участие и многие другие родители считают, что преподаватели сдерживать участие. Несмотря на акцент семьи в центре взаимодействия на учебно-планирования в IDEA, работникам сферы образования по-прежнему, как правило, доминируют в процессе принятия решений в области планирования образования (Dabkowski, 2004; Тернбулл

Эффективная коммуникация между членами команды IEP в предоставлении наилучшей программы для студентов, получающих услуги специального образования (Литл

Климат или тон создан группой IEP членов в дополнение к команде культуры могут влиять на участие родителей в заседаниях IEP (Dabkowski, 2004). Культуры команда IEP обычно диктует способ членов команды IEP обмениваться информацией, кто говорит, какое влияние каждый член к процессу принятия решений и определения результатов. Родители должны иметь справедливый роль в ходе заседаний IEP, в качестве важнейшего понимания они обладают в отношении своих детей способствует успеху этого процесса IEP (Прюитт и др.., 1998).

Несмотря на принятие EL. 94-142, которое требует участия родителей в области планирования образования студентов, получающих услуги специального образования, педагогов, скорее всего, доминирует процесс принятия решений в отношении результатов обучения этих студентов. Часто, IEP заседаний не смогли построить равноправное партнерство среди родителей детей с аутизмом и преподавателей. Многие школьные округа, не увенчались успехом в создании качественных взаимоотношений с родителями детей, страдающих аутизмом. Из-за родителей о том, неравного статуса, многие родители не унывали от активного участия в образовании своих детей в то время как другие родители, скорее всего, попытка получить равный статус с педагогами в заседаниях IEP путем надлежащего судебного разбирательства или других форм судебных мер ..

Целью данного исследования было выяснить, как родители детей с аутизмом одной конкретной поддержки семьи главы группы воспринимается IEP встреч, а также о том, как они поняли, оцениваемый преподавателями в ходе процесса. Этот случай исследования была сделана попытка определить факторы, которые способствовали проведенные убеждений родителей, что их дети были или не были надлежащим служил в рамках совещаний IEP. В этом исследовании также исследовали участника ввода в отношении мер, и родители, и преподаватели могут принять в целях улучшения IEP заседаний.

Дизайн исследования

Это исследование использованы качественной методологии в форме звуко-полуструктурированных интервью, для получения представления родителей детей с аутизмом из одной семьи группу поддержки по отношению к главе заседании IEP. Качественные исследования надлежит обращаться с потенциально несколько реальностей, взаимно формирование влияет и стоимость моделей (Линкольн

Участники

Респонденты, участвующие в данном исследовании состояла из родителей детей с аутизмом, которые присутствовали школьных округах в северной части Техаса. Все респонденты были членами группы поддержки главы семьи в рамках Ассоциации по Нейрологически слабовидящих детей (AFNIC). AFNIC является штат Техас, некоммерческая группа поддержки семьи выступают качественные образовательные услуги для детей с неврологической инвалидности, включая аутизм.

Семь из десяти семей главе группы поддержки участвовали в этом исследовании. Население родителей, которые участвовали в этом случае исследование включало три неполных семей и домохозяйств женат четыре из различных образовательных и профессиональных семей. Все семьи были среднего класса, социально-экономическим статусом. Участники, по крайней мере один ребенок с диагнозом аутизм в настоящее время посещают или ранее присутствовали основную или среднюю школу, и все они имели опыт участия IEP заседаний.

Сбор и анализ данных

Интервью провела вопросы для данного исследования сосредоточены на опытом между довольны и не довольны родителей по отношению к заседаний IEP. Родители попросили поделиться своим опытом предыдущих заседаниях IEP и внесения вклада в отношении не только меры, школьные округа могут принимать на улучшение IEP встреч, но меры, которые родители могут взять в качестве лучшего адвокатов для своих детей. Интервью вопросы были созданы используя обзор исследовательской литературы и опыт заседаний IEP исследователем. Участники этого исследования были заданы следующие открытые вопросы, касающиеся родительских представлений о заседаниях IEP.

1. Опишите качества услуг, что ваш ребенок получил в результате IEP Вашего ребенка заседаний.

2. Как вы относились и предполагаемых членов команды IEP?

3. Какие изменения вы хотите, относящихся к IEP Вашего ребенка встреч?

4. Какие районы можно школе сделать, чтобы улучшить IEP встречи?

5. Что родители могут сделать для улучшения IEP встречи?

Каждый участник был интервью звука, записанного на точность, а также аудио запись была транскрипции дословно исследователь содействия увеличилось глубокие знания. Индуктивные анализа данных была использована раз интервью были завершены, и расшифрованы. По словам Линкольна и Губа (1985), исследователи могут определить многочисленные реалии, в полной мере описать настройку, и, вероятно, определить влияние взаимно формирования в ходе реализации индуктивного анализа.

Данные были проанализированы как исследователь и независимый кодер основан на категории, чтобы построить смысл путем постоянного сравнительного метода. Линкольн и Губе (1985) определено постоянное сравнительный метод как "средство для получения теории". Этапы постоянным сравнительным методом включать сравнение инцидентов, применимые к каждой категории, интеграция категорий и их продукты, делимитации теории и письменной теории (Линкольн

В рамках трансляции данных ", одной части информации были однозначно определены конкретными идеями или групп посредством цветового кодирования. Этот метод был использован для обозначения и различия между категориями данных. Данные были затем организовал основе ищет возникающих категории вращается вокруг аналогичными характеристиками .

Выводы

Результаты этого исследования нашли свое отражение в хронологическом порядке пять вопросы интервью.

Опишите качества услуг, что ваш ребенок получил в результате IEP Вашего ребенка совещаний?

Все участники отметили, что их общий первоначальный опыт IEP носили негативный характер. Родители были удивлены, обнаружив, что мнения педагогов часто не согласуются с осуществлением идеи, что родители считают наилучшим подходом для обслуживания своих детей.

Факторы, способствующие убеждения родителей, что их дети были или не были надлежащим служил на совещаниях IEP вращается вокруг школьных округов как обрабатываются дисциплины учащихся и качества услуг для детей с аутизмом. Один из родителей резюмировать, что IEP сына совещаний в результате реализации неэффективных планов дисциплины, обострение как среди родителей и студентов, а также неуместным размещение студентов.

Как Вы Очищенные и воспринимается членами группы IEP?

Большинство участников отметили, что они ранее наблюдался отрицательный лечение в тот или иной момент преподавателями во время встреч IEP. Родители были обвинены члены команды IEP как необоснованные и зачастую обвиняют в поведении и академических недостатки своих детей. Трое из опрошенных субъектов обсуждали, как они были обвиняют преподавателей для проведения научных и поведенческие недостатки своего ребенка. Вместо того, чтобы педагоги пытаются найти эффективные способы управления неуместным поведением, родители указали, что IEP групп, как правило, осуществлять нулевой терпимости практики.

Родители были восприняты как необоснованные связи с запрашивающей услуг, школьные округа считает ненужным или слишком дорогими. Педагоги дополнительно найти родителей неразумно при обсуждении мер, относящихся к дисциплине. Один из участников заявил:

На вопрос, если к ней относились по-разному члены группы IEP с адвокатом настоящее время один родитель ответил: "Да, они с большим уважением. Я думал, когда мой адвокат присутствовал". В дополнение к более уважительно относиться к преподавателям, один из участников разработана как IEP заседаний, как представляется, больше усилий группы в присутствии адвоката. В соответствии с этим родителей, педагогов были более склонны включать его вклад в принятие решений в отношении образовательной программы своего ребенка.

Отношения тогда и сейчас

Некоторые из опрошенных указали, что нынешние отношения с педагогами улучшились со времени их дети были размещены первые в своих школьных округов. Большинство родителей заявили, что они первоначально встретил сопротивление со стороны персонала школы района в отношении получения соответствующих услуг, диагностики, и сочувствие, что эти люди считали, должен быть предоставлен для своих детей. Отношения между преподавателями и родителями через расширение осведомленности студенческой инвалидов среди работников образования в дополнение к родителям становится все более осведомлены о процессе IEP. Один из участников заявил:

Отсутствие понимания

По словам родителей, отсутствие взаимопонимания между педагогами по отношению к студенту инвалидов привело к разногласиям в отношении дисциплинарных вопросов в отношениях между педагогами и родителями в ходе совещаний IEP. Родители считали, что опора педагогов по традиционным карательной практики дисциплины свидетельствует о сотрудниками школьного округа непонимание студентов инвалидов. Три из предметов беседы, сообщили, что педагоги интерпретировать студент неуместным поведенческих актов, как преднамеренное вместо проявления их инвалидности.

Родители отметили, что IEP целей, изложенных в заседаниях IEP часто не были выполнены в полном объеме среди работников образования. Родители считали, что формальные и жесткость заседаний IEP создали препятствия на пути к осуществлению необходимых изменений в образовательных программах.

Один из родителей указали, что учитель сына просто не в состоянии обновлять IEP целей, с тем чтобы уменьшить уровни документации и корректировки план урока. "Именно в документы и записи. Это написано в протоколе, но это просто не сделать. Это место встречи у них должны быть, но реально все это во многом так и не доведено до конца."

Участники отметили, что IEP заседания, как правило, больше, чем формальность служить в качестве средства для удовлетворения образовательных потребностей студента.

По мнению участников, педагогов могли бы улучшить IEP заседаниях путем этих конференциях более демократический процесс, когда родители считают, что они были равными участниками. Родители заявили, что они не будут, как оборонительные в совещаниях педагогов IEP если рассматривать IEP совещаний, больше совместных усилий между школами и семьями.

Один из родителей родительских разработан как входной редко приветствовал педагогов в определении размещения, дисциплины и обучения.

Родители заявили о необходимости принятия специального закона об образовании и IEP заседаний проще для понимания. Многие из предметов опрошенных отметили, что IEP заседания должны быть разработаны таким образом, что родителям предоставляется больше свободы, чтобы приспособиться к потребностям студентов. Кроме того, родители считали, что IEP заседания должна быть более удобной и гибкой, чтобы лучше обслуживать студентов, получающих услуги специального образования.

Что родители могут сделать для улучшения IEP встречи?

Участники отметили важность становятся активными участниками заседания IEP. Проспекты, что родители обсуждали стать активной включены все знающий о специальных юридическое образование и быть стойкими при запросе соответствующей услуги для своих детей. Участники рекомендовали родителям брать на себя инициативу в воспитании самих о специальных вопросах образования. Как один из родителей заявил, что "мое влияние несомненно оказывает влияние (положительное) на IEP процесс моего сына". Другой родитель подчеркнул "Вы должны быть вовлечены и не доверять им делать это на себе".

Пять субъектов опрошенных указали, что их участие в заседаниях IEP пользу своих детей. Родители смогли приобрести образовательные ресурсы и услуги, которые они считали, что их дети не получили бы, если бы не их участия родителей к заседаний IEP. Это участие создана атмосфера сотрудничества между ними и педагогами в заседаниях IEP. IEP заседаний условии, что эти родители и воспитатели возможности для совместной работы в обсуждении мер по лучше обслуживать своих студентов, получающих услуги специального образования. Благодаря совместной работе, родители и педагоги решили на соответствующих образовательных программ и услуг, при условии максимальной выгодой для студентов с особыми потребностями.

Родители дополнительно указал, что преподаватели были более склонны прислушиваться к родительского беспокойства, когда они знали, что они были осведомлены о специальных юридического образования. Один из родителей подчеркнул, как преподаватели, как правило, более склонны прислушиваться к ее проблемам и были более честны с ней из-за ее сохранение в становлении осведомлены о специальных образовательных услуг.

Это исследование включало ограничения, которые должны быть приняты во внимание при рассмотрении результатов. Хотя этот пример просто исследовали восприятие родителей, из одной семьи главе группы поддержки, необходимы дальнейшие исследования должны быть проведены в нескольких учебных округов, районов, инвалидности категорий и групп поддержки семьи. Изначально родители были, скорее всего, станут членами групп поддержки семьи похожи на AFNIC переживает из-за негативных последствий от школы районов, вероятно, повлияли на результаты исследований. В результате, участники были подвержены эмоциональные и субъективные представления в отношении своих детей, что, возможно, мешает учиться. Хотя это исследование подчеркнул родителей представления о заседании IEP, восприятие педагогов не были представлены в исследовании ..

Выводы и последствия

Выводы из интервью показали, что родители детей с аутизмом не воспринимают себя как равный среди преподавателей во время встреч IEP. Родители считали, что их вклад не ценится и приветствовали большинство педагогов. Вместо того, чтобы находиться вне процесса принятия решений, родители хотели быть как к равным войска к IEP ребенка на свои совещания.

По словам родителей, студентов целей, согласованных на совещаниях IEP не всегда в полном объеме для студентов, получающих услуги специального образования. Опрошенные цитируется, что педагоги склонны рассматривать процесс IEP просто как формальность. Родители подчеркнул важность надлежащего осуществления и соблюдения IEP целей, поставленных в IEP совещаний в целях содействия положительных результатов для своих студентов получение специальных образовательных услуг.

Участники этого исследования считают, что школьные округа могли бы еще больше улучшить IEP заседаниях путем информирования семей о специальных юридического образования. Из-за неспособности школьных округов на реальное просвещения семей о собраниях IEP с точки зрения опрошенных, родители взяли на себя инициативу по самообразованию. Благодаря настойчивости и все знающий специального юридического образования, родители смогли должным образом помочь своим детям в получении услуг и осуществления IEP, необходимые им для успеха.

Рекомендации для дальнейшего изучения Из-за небольшого числа родителей, опрошенных в этом исследовании, эти данные не должны быть обобщены в рамках всей популяции родителей студентов, получающих услуги специального образования. Таким образом, следующие рекомендации предлагаются для дальнейшего исследования: 1) исследование родительских представлений о заседании IEP различных категорий инвалидности, школьных округов, регионов и групп поддержки семьи, и 2) восприятие педагогов совещания IEP.

Целью проведения заседаний IEP для всех членов IEP, в том числе родители, сотрудничать в осуществлении соответствующих лучшие услуги для детей, получающих услуги специального образования. Студент страдает, когда состязательный отношения существуют между родителями и педагогами. Родители, которые считают, приветствовали и уважали преподаватели будут с большей вероятностью будет открыта для педагога принимать вход по планированию образовательных программ для своих детей. Педагоги, которые ценят вклад родителей предоставления уникальную возможность заглянуть к своим детям, вероятно, будет возможность создавать эффективные программы, которые увязывают именно на потребности студентов. Обеспечение согласованности образовательных программ, которые служат как научной, так и внутренние настройки студент начать с сотрудничества между родителями и педагогами в заседаниях IEP ..

Ссылки

Богдан, Р. C.,

Dabkowski, Д. М. (2004). Поощрение активного участия родителей в заседаниях группы IEP. Преподавание Одаренные дети, 36 (3), 34-39.

Десландес Р., Ройер Е., Потвин П.,

Drasgow Е., Yell, М. Л.,

Гольдштейн, С. (1993). Конференции IEP: мелочи имеют большое значение. Преподавание Одаренные дети, 26 (1), 60-61.

Harniss, М. К. Эпштейн, MH, Bursuck, WD, Нельсон, J.,

H. Рез. 5, 105 Конг. Rec. 58 (1997) (принят).

Huefner, Д. С. (2000). Риски и возможности требования IEP под IDEA '97. Журнал специального образования, 33 (4), 195-204.

Крот, Р. Л.,

Линкольн, Ю. С.,

Литл, Р. К.,

Мунк, DD, Bursuck, WD, Эпштейн, MH, Джаянти, М. Нельсон, J.,

Polloway, Е. А., Bursuck, В. Д.,

Прюитт П., Wandry Д.,

Рок, М. Л. (2000). Родители в качестве равноправных партнеров: баланс весов в ИЭТ развития. Преподавание Одаренные дети 32 (6), 30-37.

Симпсон, Р. Л. (1996). Работа с родителями и семьями исключительных детей и молодежи: методы для успешного проведения конференций и совместной работы (3-е изд.). Austin, TX: Pro-ред.

Тернбулл, А. П.,

Валле, J. В.,

Уэртс, М. Г., Mamlin, N.,

Yell, М. Л.,

УЭЙД В. FISH

Техасский университет в Тайлер