Родительский роль в приобретении первичного уровня квалификации: разведочных взгляд на лиц с низкими доходами латино-американских семей с 3 и 4-летних детей

Введение

Существует доказательств в существующих литературы, что многие испаноязычные родители выражают нежелание отправлять своих детей в дошкольные учреждения и другие официальные центры по уходу за ребенком в связи с рядом культурных причин (см. Фуллер, Эггерс-Пьерола, Холлоуэй, Лян и Рамбо, 1993). Они часто считают, что официальные программы по уходу за детьми, не может надлежащим образом решить необходимость их детей, особенно в контексте текстурированные смесь тепло, открытость, четкое ситуационных норм. Такое восприятие, а также ряд других социально-экономические причины могли способствовать и низким уровнем охвата испаноязычных детей в специальных учреждениях. Например, в испаноязычных семей с матерью, занятых полный рабочий день, только 32% используют официальные организации, по сравнению с 55% всех черных семей и 43% семей белых.

Это свидетельствует о том менее сильным, но все же очевидно, для семей с матерью занятых неполный: 48%, 57% и 56% для испаноязычного, Черного и Белого семей соответственно (Fuller и др. Др.., 1993). Хотя эти цифры могут измениться, но есть много признаков и косвенные доказательства, что эта практика не претерпела значительных изменений. Среди других причин не отправлять детей младшего возраста для официального учреждения могут включать материнской безработица, бедность, отсутствие общественной и социальной поддержки, а также вопросы безопасности, низкий уровень образования, особенно среди матерей, дискриминации по признаку пола, где девочки не особенно рекомендуется посещать школы раннего , а параметр "мать" ребенка на дому в первые годы ..

Тем не менее, требование было отмечено, что, когда дети младшего возраста (от 3 до 4 лет возраста), не посещать любые ранние учебные заведения могут узнать от семьи и общины деятельности настройки изо дня в день, в определенные дни недели, в определенное время год и т.д., которые способствуют приобретению компетентности, культурно корни и функциональные (Данст, Хамби, Триветт, Raab, и Bruder, 2000; Фарвер, 1999; Суик, 2003). Более того, подразумевается в конструктивистских зрения (см. DeVries

На этом фоне, это документ призван сосредоточить внимание на некоторых этно-контекстные параметры (например, образовательных целей, родителей о том, на академических навыков ребенка, характер ребенка социализации как дома, так и в обществе) с низким уровнем дохода испаноязычных семей , проживающих в северо-восточной большой город в Соединенных Штатах. Такие параметры позволят нам понять характер и масштабы роль и влияние семейной и общественной жизни этих семей имеют на своих детей приобретение навыков в некоторых конкретных областях (например, предварительного чтения, предварительно письменно, пред-математики, и рудиментарных социально-эмоциональной). Они определили, как на основной уровень квалификации (PLS) и может включать в себя такие возможности, как игра в образовательные игрушки, привлекая кратко книги или фотографии, способные пересказать историю, используя фотографии, используя писанину передать сообщение или рассказ, признает руководство отпечатков в письменной форме, понимаю сравнений (например, короткие, длинные, большие, малые), признавать и названия некоторых форм, знает, сколько им лет, понимает и следующие запросы, команды и т.п. ..

Испано-американские семьи

Быстро растущих групп меньшинств, согласно переписи 2000 года, в этой стране подпадает под этнических метки латиноамериканского происхождения. Латино-американцы могут иметь какой-либо расовой группы, три крупнейших популяций из Мексики, Пуэрто-Рико и Кубы (Крус-Джанзен, 1997). По данным Бюро переписи населения (июль, 2004), было около 41,3 млн. латиноамериканцев представляющих крупнейшие этнические группы и наиболее быстро растущих в Соединенных Штатах; настоящее время численность населения США, 299 миллионов. При темпах роста 3,6 процента, латиноамериканцы составляли примерно половину общего прироста численности населения 2,9 млн. человек с 2003 по 2004 год, согласно докладу переписи населения США. Это является подтверждением прогноз сделал ранее (см. Аллен, 1998), который также отметил, что большее число детей будет готова ввести программы раннего детства по сравнению с другими группами.

За это время чернокожего населения вырос на 1,1 процента только в то время как англо-белые вырос на 0,3 процента (файлы, J. 2005). Среди детей в возрасте до трех лет, живущих с браке, испаноязычных детей (24 процента) были в три раза больше шансов быть бедными, как дети Черный (8 процентов), и почти в пять раз больше шансов быть бедным, как дети Белый (5 процентов) в 2000 году . В самом деле, среди детей в возрасте до трех лет, живущих с браке, испаноязычных детей последовательно имеют более высокий уровень бедности, чем чернокожих детей, и этот разрыв резко возросли с 1970 года средний (песни и Лу, 2002) ..

Низкий социально-экономический статус, относительной изоляции семей из страны их происхождения, безличный характер городской среды, а также ограниченного времени, что многие этнические родители могут вкладывать средства в приобретение своих детей младшего возраста первичного развития навыков стали предметом Серьезную озабоченность у воспитателей детей младшего возраста. В самом деле, не так давно, Гарсия (1997) рисует тревожную картину с указанием его собственной участи в качестве иммигрантов растет в этой стране в лапы институционального расизма. Не так много изменилось за последнее десятилетие или два, и есть тонкое предположение, что большой процент испаноязычных детей "группы риска" (см. Гарсия, 1997 для обзора).

Метод

Обследовано 48 родителей, имеющих 3-х - 4-летних детей, которые не посещают дошкольные каких-либо официальных или детских учреждениях. Предметом семей были набраны с помощью различных источников (например, церкви и лидерами общин, школ, где братья и сестры целевой дети учились, и личные контакты). Девяносто четыре процента отцов и около 38% матерей работали вне дома, 86% зарабатывают меньше, чем $ 20,000.00 ежегодно на семью, 11% бытовых заработка в $ 20,000.00 30,000.00 в диапазоне 3% зарабатывая $ 30,000.00 до $ 40,000.00. Эти семьи были относительно молоды, 93% моложе 35 лет, и были из Пуэрто-Рико, Санта-Доминго, Куба, Сальвадор E1 и других испаноязычных странах.

Порядок

Предварительные навыков обучения (PLS) вопросы, подготовленного для чтения, предварительно письменно, пред-математического и социально-эмоциональных областей были взяты из Руководства по начальной ступени системы оценки подготовленных психологических корпорации (1995) и вводили среди испано-48 американских семей, проживающих в северо-восточном городе большой в Соединенных Штатах. Совет Главных государственных офицерской школе ведении этого инструмента в разных штатах (Калифорния, Кентукки, Нью-Йорк, Огайо, Южная Каролина, и Вирджиния) в оценке готовности 3-4-летних детей. Он имеет хорошую надежность и была хорошо принята научным сообществом. Вопросы включены основные демографические данные, возможности для обучения на дому и в сообществе, умение памятки и поведенческих вопросов.

Эти вопросники были распространены на обоих родителей на английском и испанском языках, было предложено заполнить на языке, который они чувствовали себя комфортно. Из 25 вопросов, в настоящем документе сообщается только некоторые конкретные вопросы, связанные с родительскими социально-демографических характеристик, их знаний о своих детей Предварительный уровень профессиональных навыков, и их участие в социализации ребенка ..

Результаты

Цель образования

Вопрос был следующим: Что наиболее важно для вас? - Это мой ребенок приобретает навыки академической .-- Это мой ребенок учится любить обучения .-- Это мой ребенок добиться на высоком уровне. Заявление, что вошла в число приоритетных один около 71% от родителей: Это мой ребенок учится любить обучения. Интересно, что это споры о том, что общие наиболее низким социально-экономическим родители только хотят, чтобы их детям в приобретении академических навыков. Здесь мы видим, что эти родители высоко ценят идею воспитания в детях любовь к учению, который будет нести на протяжении всей их жизни. Существовал 20%, что же ранга, как их первоочередное приобретение академических навыков, а остальные хотели высшее достижение для своих детей ..

Участие родителей в социализации ребенка в

Когда родители были заданы вопросы о серии мероприятий, которые помогают детям подвергаться академические и социальные стимулы, некоторые очень интересные модели появились. Наиболее значительные картина деятельности родители обеспечивают своих детей и тех, кого они этого не сделали. Во-первых, давайте обсудим деятельности родителей, сообщили делать со своими детьми. Большинство родителей (81%) сообщили, смотреть телевизор вместе со своими детьми на ежедневной или еженедельной основе. Данные свидетельствуют, что в среднем, эти дети смотрели телевизор более часа в день. По Хьюстон и Райт (1998), четыре-летних, в среднем, 50-70 часов телевизионных минут в день, большинство из которых ни физически, ни психологически угрожающего и агрессивного и зачастую с применением насилия.

Это время утверждал, что дети обладают способностью различать фантазию основе мультипликационный персонаж, и их действия, и реальность, которая, в свою очередь позволит им причине морально между их поведения и насилия они смотрят в телевизионных программах (Peters

Большинство родителей (57%) сообщили, чтение вслух своим детям, на ежедневной или еженедельной основе. Это позволяет каждому ребенку с моделью развития языка и чтения готовности. Кроме того, родитель и ребенок доля моменты близости, которая продолжает внушать социализации. Читать вслух детям, создает предварительные условия, которые грамотности выгоды ребенка в его / ее будущей академической успеваемости. Когда его спросили, если они приняли своих детей в публичной библиотеке 39% сообщили, что они сделали, а 61% сообщили, что они никогда не делали. Это означает, что больший процент детей, не подвергаются общины центром академической социализации. Правдоподобное объяснение было бы фактора или факторов, которые могут не позволили этих родителей взять своих детей в публичной библиотеке.

Еще 50% родителей сообщили, своих детей в рестораны на еженедельной или ежемесячной основе означает, что те родители предоставляют возможность практиковать свои социальные навыки в окружающей обстановке. Такое воздействие может помочь этим молодым ребенка в процессе обучения соответствующих инструментов для взаимодействия в социальной среде, начиная с момента. В докладах, если они присутствовали церковь со своими детьми, 44% родителей сообщили, что они сделали или неделю или месяц. Тем не менее, 36% сообщили, что они не присутствовали. Разница между этими двумя меньше, чем 10%, поэтому почти половина родителей присутствовать на некоторых официальных религиозную деятельность, а другая половина нет. Можно предположить, что в дополнение к получению духовного руководства, таких родителей, можно также нажать системы поддержки.

В предоставляя детям возможность заниматься физическими упражнениями, а также основные возможности играть, 44% родителей сообщили, что они приняли своих детей играть в пространстве или Discovery зоны. Тем не менее, 36% сообщили, не отрывая своих детей на эти сайты. Как отмечалось ранее, экономический статус, а также некоторые другие причины могут препятствовать их привлекать к такой деятельности. Другой контекст, в котором дети могли бы учиться и на практике как социализации и обучения навыкам в рамках своей большой семьи. Шестьдесят процентов семей сообщили идет семейных встреч с детьми на регулярной основе. Испаноязычных культуры является относительно более социальной и влияют приводом и взаимозависимости ценится больше, чем в англо-западной культуры.

Дети забрать на этих распоряжений от членов семьи и научиться вести себя в соответствии с социальными нормами. Действительно, семейной обстановке со своими ближайшими родственниками являются важным источником психического развития. Большая часть семей (73%) также представили кража детей с возможностью участия детских праздников день рождения. Это может свидетельствовать о том, что эти родители значение важности ритуал рождения, а также идея, что эти родители искать возможность дать своим детям в общении с ровесниками. Это были мероприятия, что большинство родителей, если их дети, как возможности для роста. Деятельности, которые не были определены были посещение музеев, 74% сообщили, что они никогда не делали этого и идет прослушивание, 88% сообщили, никогда ..

Восприятие роли родителей в отношении обучения

Родители определили, который провел больше всего времени по отношению к обучению своих детей, это было в основном самих себя, в основном своих партнеров или их партнеров и их вместе. Интересно, что мужчины восприятия и восприятие женщин, о том, кто провел большую часть времени со своим ребенком в отношении обучения согласованы. Это хороший показатель, что каждый партнер понимает друг друга роль в отношении своего ребенка.

Родителям знаний академических навыков ребенка

В рамках этого вопроса Есть 20 навыков родителей попросили оценить. Параметры родителей Даны: Да (ребенок имеет навыков); нет (ребенок не демонстрирует мастерство), или не знаю. В этом анализе только то, что родитель не знаю уместно. Из 20 пунктов навыка, матери определили больше элементов, чем отцы. При подсчете навыков определены более чем на 3 опрошенных матерей, насчитывалось в общей сложности 7 (35%) умение пунктов и отцов 4 (20%). Это общее понятие, что матери обычно знают своих детей лучше, чем отцы. Тем не менее, эти данные отражают противоположное. Отцы знали больше о способности своих детей, чем матери, и сделал.

Отцы чаще всего отождествляется не признавая их ребенка следующие навыки:

Использование рисунков и / или случайных писанину передать сообщение.

Признает направлении печати в письменной форме.

Пишет случайных чисел.

Понимает и использует различные формы убеждения и привлекательность.

Матерей чаще всего отождествляется не признавая их ребенка следующие навыки:

Составляет его / ее собственную историю с книгой.

Есть возможность пересказать историю.

Использование рисунков и / или случайных писанину передать сообщение.

Писанину может принимать форму форм и линий, которые предлагают узнаваемые письменной форме.

Признает направлении печати в письменной форме.

Может дать и следуйте простым и понятным инструкциям.

Пункта, что и отцы и матери в общем была-распознает направление печати в письменной форме. Одна из причин этого может быть трудным для родителей, для оценки, является отсутствие знаний в зная, как ребенок будет продемонстрировать это умение. Предположение это расхождение может оставаться в значительной степени предметом спекуляций среди читателей. Тем не менее, можно утверждать, что в то время как родители были в общем и целом совпадают относительно своего участия со своими детьми (например, кто провел большую часть времени со своими детьми), либо отцы уделяют больше внимания их статуса обучения и повышения квалификации или ответили таким образом, предлагая, что они знают лучше, чем их жены. Может быть отражением чрезмерной самоуверенности и - признак мужского шовинизма или они действительно знали лучше, потому что их высокий уровень образования? Кажется, что позднее один более убедительными.

Обсуждение и выводы

Из-за нежелания использования официальных центров по уходу за ребенком и в начале программы образования многих стран с низким уровнем дохода испаноязычных семей, когорты академически неподготовленных детей может быть на подъеме. Как отмечалось ранее, эта тенденция будет продолжаться с более высокой скоростью роста в испаноязычного населения в обозримом будущем. Немногим более половины из них родители в этом исследовании было установлено, участвовать в развитии активизации деятельности в доме (со-просмотр телепередач, чтение вслух ребенку) и в обществе (принимая в ресторан, ходить в церковь, чтобы принять место для игр / открытие зоны, семейный праздник т.д.).

Что касается содействия и разоблачения в академических и инструментальные социализации опыт свидетельствует, что не так много семей, оказывают богатых академических раздражителей в своих домах. Одним из способов измерения богатства грамотности окружения ребенка через ряд книг и других средств распространения грамотности (например, аудио-книги, компакт-диски, видео и т.д.). Национальных продольное исследование (Департамент образования США NCES продольного исследования, 1999) сообщили, что "большинство родителей сообщают, что более чем на книги 25 детей в семье (который зависит от материнского воспитания и семьи получения социального обеспечения), более половины родителей сообщают, что более пяти детей записей, аудиокассеты и компакт-диски в домашних условиях.

Наши данные показывают, что только 20% домов были такие материалы для своих детей. Одной из возможных причин может быть связано с их более низкой социально-экономический статус, уровень образования и может быть относительным отсутствием опыта в воспитании ребенка в другой культуре. Это может быть более верно для матери, так как испанские женщины имеют значительно более низкий уровень образования, чем не испанские женщины, и более низкие, чем все группы людей (Смит

Когда у нас есть доказательства такого низкое использование официальных центров по уходу за ребенком и образовательных программ в испаноязычных семей, было бы бесполезно ожидать какого-либо успеха в том, дети приобретают навыки предварительного обучения без участия родителей в той или иной форме образования, а также программы для обогащения ребенок в семье. Действительно, если родители не могут создать здоровую образования и грамотности, атмосфере и по-прежнему неохотно в предоставлении возможности для развития первичного уровня Навыки (PLS) в различных областях (например, предварительного чтения, предварительно письменно, решение проблем / предварительных математике , а также развития навыков общения), многие из этих детей, возможно, не строить мост между домом и школьного образования.

Опыт показывает, что ранний опыт (от 0 до 3 лет на дому) обладают удивительной выносливостью в течение всего детства, и за его пределами. Поэтому, хотя предпочтение академическим социализации, по выражению этих родителей за своих детей, как представляется, важно, их действия представляются неадекватными и ограниченным. Так как обучение является последовательной в природе, и в начале надлежащего внимания и вмешательства не предусмотрено, такие дети могут иметь более трудностями в обучении, более дефицит в перцептивной обработки, и более низкие, чем среди детей со средним уровнем дохода семьи (Goldman, Бирнс, Бриджн и Мосс, 1971) ..

Продольных работы (Hart

Такие противоречивые переживания могут оказывать существенное обучения и развития, последствия. Стратегия этих авторов, применяемые с целью благосостояния детей через пол-дня клинической программы вмешательства язык, который участвует потянув детей из дома в неформальной обстановке и работать с ними до достижения ожидаемых и приемлемый уровень ..

Обращая особое внимание на значительное положительное влияют родительских-целенаправленное вмешательство, Коуэн и Коуэн (2001) показали, что родители участия в 16-недельный ряд дискуссионных групп на эффективное родительских незадолго до вступления детский сад своих детей в результате более точной настройки школе и высших учебных достижений для детей в детском саду и в первый класс, по сравнению с детьми, родители которых приняли участие ряд дискуссионных групп без эффективной родительского внимания. Сравнительные преимущества для детей вмешательства группы родителей сохраняется через 10 лет, в течение шести лет.

Часто испаноязычные родители могут быть менее восприимчивы к выходить из дома обращались за помощью для своих детей из-за целого ряда социально-культурных и ситуационных факторов. Таким образом, на дому программы, может оказаться лучшим вариантом. Например, в Главная Инструкция для родителей дошкольного Молодежь (хиппи) стала эффективной в устранении таких барьеров для участия в "группы риска" родителей детей младшего возраста (Грин, 2002). Январь 2006 г. детей младшего возраста имеет ряд статей (см. Брэдли

Эти исследования также имеют тенденцию подтверждают наметившуюся тенденцию мужской участия / отца с дошкольного возраста. Данные показали, что больше, чем матери, отцы, не знаю определенные навыки, чтобы их дети могли иметь, и это может быть связано с тем простым фактом, что отцы больше интересовали и были более активно участвовать в обучении своих детей. Как было указано ранее, это может быть также связано с рядом факторов: отцовской уровень образования, выявление и понимание дошкольного образования (с помощью социализации со своими коллегами и друзьями), напористый характер т.д. В любом случае, это помогает нам вызов традиционной точке зрения, что отцы далекой, не участвует, и утверждает, по крайней мере, что их знания о своих детях поможет им организовать обучение танцу.

Приведенный выше анализ позволяет предположить, что одним из способов, чтобы помочь этим родителям, чтобы помочь им изменить свое восприятие Educacion. Она должна быть представлена им в качестве более широкой, но конкретных, социализация повестки дня, которая будет готовить своих детей к укладывается в боковой социальные и академические структуры готовы конкурировать с их не-латиноамериканского сверстников. Действительно, значительная доля (71%) родителей отметили, что приоритетом для них было видеть, что их дети учатся любить обучения, что несколько общих и даже расплывчатым. Только 20% родителей считает, что приобретение навыков является приоритетной задачей. Можно видеть в таком положении, культурные черты, где испаноязычные родители не являются конкурентоспособными, как их западные коллеги.

С политической точки зрения, одним из способов решения проблемы меньшее количество участников с низким уровнем доходов и бедных латиноамериканских детей в официальных центров раннего детства является расширение доступности детских субсидий. В штате Нью-Йорк, средняя стоимость по уходу за четыре года старые составляет $ 8060 в год - почти в два раза стоимость обучения на четыре года государственном колледже. По данным правительства США бюджетно-контрольное управление, государственная поддержка возросла бедных матерей номера работать участия на национальном уровне от 29% до 44%. С увеличением финансирования большему числу детей может принимать участие в детских садах, когда родители, особенно матери могут получить образование и пойти работать. Это позволило бы не только ребенка, но и семьи.

Игнорирование этого растущего сегмента общества лишь бы сделать ситуацию еще хуже особенно если они будут оказывать существенное влияние на общий пейзаж рабочей силы в ближайшем будущем. Тревожная статистика достижения разрыва между 9 классов закончил в штате Нью-Йорк по расовым и этническим группам, позволяют предположить, что мультипликационный эффект от отсутствия заблаговременной подготовки очевидна (подробности см. в <A HREF = "http://www.edtrust.org "целевых =" _blank "относительной =" NOFOLLOW "> www.edtrust.org </ A>). Выпускники скорость Latino (42%) и афро-американские студенты (45%) почти вдвое меньше, чем белые (81%). Образование, народонаселение и органов трудовой политики, возможно, придется уделить более пристальное внимание на эту тенденцию и рассматривает вопрос о значении соответствующих стратегий, пока не стало слишком поздно! Однако дальнейшие исследования позволят нам больше света, тени по этому важному вопросу, и эти выводы носят предварительный характер и не должны рассматриваться в качестве окончательного ..

Ссылки

Аллен, D. (1998). Тенденции спроса на базе центров ухода за детьми и дошкольное образование. По уходу за ребенком Information Exchange, 123, 8-11.

Брэдли, J.,

Бронфенбреннер, У. (1992). Экологические системы теории. В деле R. Васта (ed.), шесть теорий развития ребенка: пересмотренные формулировки и текущих вопросов (стр. 187-248). Филадельфия: Джессика Кингсли.

Коуэн, П. А.

Крус-Zanzen, М. И. (1997). Учебная программа и самостоятельной концепции biethnic и две расы людей. Диссертация. Denver, CO: Университет Денвера.

DeVries, Р.

Данст, C. J., Хамби Д., Триветт, М., Raab, М.,

Фарвер, J. А. М. (1999). Деятельность настройки анализа: модель для изучения роли культуры в развитии. В Goncu (ред.), участие детей в мире: социально-культурного на (стр. 99-127). Кембридж, Англия: Cambridge University Press.

Файлы, J. (2005). New York Times. 10 июня 2005.

Фуллер, Б., Эггерс-Пьерола, C., Холлоуэй, SD, Лян, X., и Рамбо, M. (1993). Богатая культура, бедные рынки: Почему многие семьи Latino избежать дошкольных учреждений? Документ, представленный на конференции Head Start исследований, ноябрь, 1993. Вашингтон, постоянный ток

Гарсия, Е. Е. (1997). Образование латиноамериканцев в раннем детстве: корни и крылья. Дети, март, 5-14.

Goldman, М., Бирнс, B., Бриджер, У. и Мосс, А. (1971). Социально - классовая дифференциация в познавательном развитии среди чернокожих детей дошкольного возраста. Разработка ребенка, 42, 37-45.

Грин, М. Г. (2002). Родители способствовать скорейшему распространению грамотности и подготовки к школе. Reporter. Национальная ассоциация образования детей младшего возраста, 28 (1).

Харт, B.

Хьюстон, А. C.,

Лава, J.,

Национальный совет преподавателей математики (2000). Принципы и стандарты школьной математики. Ростон, В. А.: Автор. Нью-Йорк таймс "(2003).

Ордоньес-Jasis Р.,

Питерс, К. М.,

Психологические корпорации (1995). Первичная система оценки уровня. Совет Главных офицерской школе государство, штат Калифорния.

Сегура, Дениз, А. (1992). Прогулка по Страусиной скорлупой: Chicanas в рабочей силе, с. 173-193 в СО Краус, П. А. Розенфельд и Culberston (Eds.) выходцы из Латинской Америки на рабочем месте. Беверли-Хиллз, CA: Sage.

Смит, С. А.,

Песня, Ю. и Лу, Сянь-Хен. (2002). Раннее детство бедность: статистический анализ. Национальный центр для детей в бедности, Mailman школы общественного здравоохранения, Колумбийский университет, Нью-Йорке.

Суик, K (2003). Связь концепций для укрепления семьи и школы-сообщества партнерства. Раннее детство Образование журнал 30 (4).

Вентворт, Г. (2006). Родитель Участие в Международной школе. Детей младшего возраста. 61 (1).

Райт, J. C. (1995). Ребенка зрителей, телевидение насилия и Первой поправке. Канзас-журнал права и публичной политики, 4 (3), 33-38.

АХМЕД Заман, PH.D.

Доцент

Район Манхэттена Коммьюнити