Рациональное использование для веры

За последние три десятилетия произошел серьезный сдвиг в том, как практикующие педагоги думают о разведке. Один большой движущей силой этого изменения можно объяснить Структура разума: теория множественного интеллекта, написанный Говардом Гарднером в 1983 году. Книга Гарднера задуман вокруг той предпосылке, что каждый человек ведет семь (сейчас восемь) различных типов интеллекта, с девятого время недавнего времени считались. Многом биологических по своей природе эти виды интеллекта, способной эволюционировать. Эта теория была радикальным отклонением от предыдущих моделей, таких как Стэнфорд-Бине IQ тест, который основан на предпосылке, одного типа разведки, который был генетический характер и тем самым фиксированной на протяжении всей жизни ..

Восемь различных типов интеллекта, предложенный в этой теории имеют свои собственные идентифицируемых характеристик. Эти характеристики различения определенных навыков и поведения друг от друга. В настоящее время Гарднера определили интеллекта включают в себя: пространственно-визуальное, телесно-кинестетический, музыкальный, словесный / лингвистических, натуралистические, логические / математические, межличностные и внутриличностные разведки. Новый интеллект рассматривается относится к экзистенциальной разведки.

Поскольку рамках множественного интеллекта находится в податливый, биологической точки зрения, эта теория дает один из самых мощных концепций нашли формировать области образования: вера учителей в уникальный потенциал каждого ученика. Эти идеи предлагают учителям инструмент, который они могут использовать для просмотра студентам, что они работают как неограниченный человека. Несмотря на попытки тестов, целью закрыть эту дверь, не ученый, до сих пор не нашел предел человеческих возможностей. Вместо того, чтобы наши заблуждения относительно фиксированной разведки или неумение предельных нашей практике, в целях образования может перерасти в поддержку даже самых "неудачных учащегося", при том понимании, что в настоящее время Есть нет "безнадежных студентов", а скорее, чтобы каждый ребенок интерпретирует мира и учится в уникальном пути.

Как теории множественного интеллекта было поглощено в области образования за последние двадцать с лишним лет, преподаватели, как я начал изучать последствия, которые эти идеи для их практического применения в классе. Чувство неудовлетворенности с текущим размером универсальной модели распространенных во многих конкурентных высокими ставками культуры тестирования сегодня, мы смогли использовать теории Гарднер, как важный инструмент для приведения педагогики лучше значение отдельных детей, с которыми мы работаем . Использование дифференцированных процессов и оценок, таких как совместное обучение групп и классов порожденных рубрик, в сочетании с более традиционными академических критериев, данные, собранные с помощью теории множественного интеллекта могут быть использованы для развития навыков всех учащихся.

рамках Гарднера изменения конкурентной, Stanfod-Бине модель ", как ловко ты?", на вопрос "как вы умный?" (Deporter, Риардон, и певец-Nourie 1999). Это изменение фундаментальный сдвиг в практике и теории, что сказывается как на студентов и преподавателей, участвующих ..

Для учащихся в классах сегодняшнего уровня знаний и осведомленности о том, как один умный имеет много преимуществ. Первое преимущество, можно сказать, в значительной степени академический характер. Через осознание своей интеллектуальной сильные стороны и проблемы, и их конкретных профилей разведки, студенты могут приступать к изучению стратегии по использованию их интеллектуальных способностей в поддержку их обучения, а компенсации в тех областях, которые являются более сложными. Например, студент, который может иметь весьма развитыми межличностными и пространственно-визуальной разведки, но сложные музыкальные и вербально-лингвистический интеллект может иметь ужасные трудно сидеть через лекцию преподавателя, который не делает ничего, кроме разговоров.

Однако, с осознания своих интеллектуальных способностей, этот студент может занять весьма графических отмечает, что предложение визуального подкрепления для слова, которые говорил. Кроме того, один раз в течение лекции, участие в "вопрос-ответов, либо обсуждения с коллегами, безусловно, поддерживать его / ее межличностных сильные и предоставить им возможность разобраться в материале. Учащиеся с острым осознанием их интеллекта, таким образом также начинают выражать и сообщать другим о том, как они учатся лучше. При этом, учителей, родителей и сверстников, могут работать адаптировать свою поддержку для оптимального удовлетворения конкретных потребностей каждого отдельного ребенка ..

Второе преимущество, что теория множественного интеллекта позволяют учащимся в классе чувства личной и коллективной значение. Через понимание собственных потребностей в обучении-как проблемы, так и успехи в контексте классе или сообщества учащихся, студентов начинают признавать, что они могут предложить коллективе. Они могут найти свои сильные стороны в связи с проблемами других людей, одновременно позволяя их проблемами, с которыми поддерживаются сильные другого. Теория множественного интеллекта Таким образом, можно использовать в качестве инструмента для обеспечения равенства культуры в классе, где студенты подумать о себе, как успешного, так и нуждаются в других, все в рамках сообщества учеников ..

Кроме того, студенты знают о своих интеллекта также может потенциально различать для себя разницу между задачей и неудачи. Это ключевое различие, которое имеет важное значение в развитии позитивной самооценки. Студенты, которые могут научиться любить себя, для кого они есть, и "как они умные" может прийти приветствовать неудачи как вызов. С положительной ассоциации сложных опыт, студенты могут принять необходимые риски с новым материалом, и они развить в себе способность действовать от их зоны комфорта, независимо от результата. Пересмотр примера, приведенного выше по поводу межличностных и пространственно-визуальное учащихся в лекции, студент с осознанием их компетенции могут уйти из этого опыта, ощущение успеха, а не самокритичный их борьбе за внимание. .

Как педагоги пытаются охватить индивидуальности учащихся в классе, становится крайне важно, чтобы планирование урока и класс методов упрощения принимать во внимание различия в умах, которые составляют данной группы студентов. Гарднер теории СПИДа в освещении жизненно важное значение оценки учителя о том, как каждый из его / ее процессов студента информации. Педагог должен убедиться, что внутри каждой запланированной единицы есть по крайней мере один урок, который покрывает или смеси полный спектр интеллекта. Планирование таким образом не только позволит обеспечить каждого студента, чтобы получить доступ к содержанию и навыки покрываются, но и позволяет каждому учащемуся возможности для успеха с материалом.

Я предлагаю, как практиков, администраторов и родителей, мы должны рассмотреть этот податливый определение интеллекта, в отличие от фиксированной один. Мы должны расширить наши взгляды на то, что мы понимаем интеллект быть, и не позволяют ему вмешиваться с верой мы проводим в успех каждого ребенка, с которым мы работаем. За нашу веру в потенциал обнаружить в каждого ребенка влечет за собой огромные веса, а будущее ребенка может быть нарушена, когда он / она является лишь определенные количественные оценки теста.

Я настоятельно рекомендую читателю больше узнать о теории множественного интеллекта, а затем использовать его, чтобы плести красивые гобелены, как ваши студенты учатся. Руководство им открыть для себя ", как они умные" и с какими трудностями им, а затем использовать эту информацию, чтобы помочь им стать успешными неограниченное существ. Обеспечение возможностей для каждого ребенка, чтобы развивать сознание того, как его / ее ум работает, и учить по отношению к потребности в обучении всех учеников в классе. И наконец, помочь детям понять, что каждый человек имеет сильные стороны и области задача, и что стоит отмечать свои успехи и неудачи, как сообщество выполненных учениками. Наши студенты и дети тех, кто здесь с нами сейчас, в данный момент, и мы никогда не сможем жить это время снова.

Ссылки

Deporter, Б., М. Риардон, С. Сингер-Nourie. 1999. Квантовая обучения: Orchestrating успеха учащихся. Needham Heights, М.: Аллин

Гарднер, H. 1983. Рамки ума: теория множественного интеллекта. Нью-Йорк: Basic Books.

MATT Аборн, ED.M

Директора учебных программ

IDEAL школа Манхэттен

Нью-Форк, штат Нью-Йорк