Калифорния Мини-корпуса: развитие качества преподавания в течение 40 лет

Введение

Одним из наиболее эффективных программ по подготовке культурным разнообразием будущих учителей Калифорнии Мини-корпуса программы. Хотя программа существует с 1967 года, очень мало было написано о влиянии Калифорнии Мини-корпуса была как на преподавательских кадров в Калифорнии и на детей-мигрантов, которые были бенефициарами своих услуг. Как это ни парадоксально, что при требовали на местном и национальном уровнях в целях эффективного пути подготовки будущих учителей к разнообразию (Дуарте, 2000; Гарсия, 1999; набора новых учителей, 2003, Соединенные Штаты Департамент образования, 2001), у нас было очень эффективной, хотя и под использованы модели в наших рядах. Встроенные в рамках традиционных программ подготовки учителей в различных учреждениях по всей Калифорнии, Мини-корпуса проект направлен на развитие хорошо подготовлен, этнически разнообразным и культурных особенностей учителя силу.

Двойной цели, достигнутые в начале надзор на местах программ, таких как Калифорния Мини-корпуса являются: 1) академической помощи студентам до начала работы учителей и 2) профессионального развития будущих учителей, которые получат ценные контроль классе опыт обучения окружающей среды. Писать о важности использования на местах модели для обучения, Фогель (1988) заявил, что "К тому времени, эти студенты достижения педагогической они опытные и практикуется профессионалов, качество работы" (стр. 5). Раннее на местах программ, как правило, имеют аналогичные характеристики, которые включают () в начале "на местах" классе опыт, (б) курсы обучения в сочетании с опытом, (в) совместных усилий институт подготовки кадров, персонал школы , а руководитель колледжа, и (г) до начала работы и без отрыва от компонентов.

По сути дела, подготовки учителей становится "5 лет" против "5-й год" будут стремиться, который позволяет будущим учителям возможность совершенствовать свои педагогические навыки содержание и готовит их для общественных и научных реалий класса. Как симуляции, где участник получает корректирующую обратную связь по всему, до начала работы учителей в начале опыта работы на местах формируются различные руководящие учителей предоставления коучинг, ввод и положительные моделирования методов обучения. Конечным результатом является первым учителем года, который более уверенно, чем типичные первых учителей в год сталкиваются с проблемами сегодняшнего классы ..

Цель этой статьи заключается в следующем: а) описать Калифорнии Мини-корпуса модель подготовки учителей, б) влияние Мини-корпуса до начала работы учителей по успеваемости учащихся-мигрантов и с) обсудить возможности программы репликации . В частности, целью данного исследования является изучение Мини-корпуса модели. Как работает программа? Является ли программа эффективной подготовки квалифицированных преподавателей? Какое влияние, если таковые имеются, кандидатов Мини-корпуса учитель по академической квалификации учащихся-мигрантов в соответствии с школьным учителям? Возможно ли вставлять или копировать программы в общеобразовательных программ высшего образования, подготовки учителей?

Учитель Калифорнии Мини-корпуса Подготовка модели

Калифорния Мини-корпуса развивается учителей и предоставление образцов для подражания с 1967 года. Модель разработана на базе Корпуса Мира программы, мини-корпуса была создана для оказания дополнительной помощи для школьных округов, которые имеют высокую долю студентов из семей мигрантов батраком. Основными задачами программы мини-корпуса является предоставление учебных помощи мигрантам учащихся государственных школ, а также увеличение числа профессиональных двуязычного межкультурного учителей в Калифорнии. Калифорния Мини-корпуса программы в настоящее время работает в 25 колледжах в том числе общинных колледжей, California State University и Университета Калифорнии систем.

Исторически, создание совместных партнерских связей между высшими учебными заведениями и государственными школами является проблемой (Хэдли, 2000). Вопросы коммуникации, различных культур работы и приоритетов, а отдельные программы сделали сотрудничества трудно. Преодоление этой проблемы, умение Калифорнии Мини-корпуса для работы в рамках системы высшего университетского образования оказывает взаимную выгоду учащиеся государственных школ, колледжей до начала работы учителей и программы педагогического образования. Будучи встроенным в программы педагогического образования дает мини-корпуса "добавленную стоимость" качества, что способствует положительной работы, уже проделанной в рамках программ подготовки учителей. Хотя эта программа осуществляется на уровне штата, суть работа ведется на уровне колледжа, где колледжа координаторов, многие из которых считаются колледжа адъюнкт факультета, координировать и контролировать программы ..

Отношение один колледж координатора двадцать мини-корпуса до начала работы учителей результатов в качественном опыт когорты, где каждый мини-корпуса студент ощущает поддержку и разделяет некоторые наиболее часто встречающиеся опытом подготовки учителя. Этот опыт включает пятнадцать часов в неделю с поля размещения контроль мастер учителя. Такое размещение изменения каждый семестр в целях обеспечения различных уровней и школы переживания. Кроме того, повышение квалификации персонала в виде ежемесячных семинаров весь день в различных предметных областях является важным аспектом этой программы. Академических потребностей учащихся-мигрантов влияние на развитие модели обучения в Калифорнии Мини-корпуса студентов (Уиттекер, 1997) ..

Проведение обучения принимает формы обучения методов, ориентированных курсовых работ, разработанных в рамках программы подготовки учителей. Некоторые из областей, повышение квалификации персонала / темам, рассмотренным на курсовую работу являются: Урок в том числе дизайн клинического обучения и модели обучения, уровня грамотности и освоения языка, Изучение английского языка Стратегии, Classroom управления, совместное обучение, Междисциплинарный Инструкция, критического мышления / Обучение для разведки, конструктивизм , подлинные оценке, профессионализм и права Инструкция района. Исключительная черта Калифорнии Мини-корпуса Персонал модель подготовки развитию обширной элемент времени сделал возможным по пять год подхода. Мини-корпуса участников войти в программу на различных этапах их учебы в колледже и диагностически размещены в зависимости от их уровня подготовки.

Классификациями являются: Новогодняя 1, бывший - Год 2, Veteran - Год 3 и выше. Как следствие этих классификаций, мини-корпуса студенты могут быть введены клинических учебно-урок дизайна в течение первого года, узнать, как включить более высокого порядка / навыки критического мышления в учебные планы по Таксономии Блума во второй год, опыт разнообразные модели Преподавание таких как исследование, синектики, индуктивного мышления / Концепция формирования, обучения от моделирования в третий год и, в конечном счете, могут проводить семинары сверстников на уроках дизайна и в последующие годы (рис. 1) ..

Раннее выявление и вербовки потенциальных будущих учителей имеет решающее значение для успеха программы мини-корпуса. Ранняя участия в программе, студенты приводит к "ручному" опыт учителей-наставников которые помогают кандидатам. Как они получали опыт, который они принимают участие в подготовке, которая дополняет их усилия в классе. Участники комментарий мини-корпуса программы лекций о том, как в их учебные программы колледжа больше смысла, когда они связаны с работой в классе.

Непреднамеренные положительные последствия этих раннего опыта в том, что некоторые участники понимают, что ничего не может или не должно; хотят стать учителями (Кесада, 1991; Ломели, 1995). Это является позитивным фактором, поскольку многие участники осознали это раньше, чем позже, что экономит время и деньги, и результаты в области контроля качества программы и школьных округов. Участники мини-корпуса программы, которые завершают свое обучение полномочия имеют более реалистическое чувство реальности классе из-за количества времени, затраченного на классы и экстенсивное развитие персонала. Типичный мини-корпуса подготовки преподавателей начала, как на первом курсе в колледже программы и работы в течение лета и программ учебного года получает от 3000 до 4000 часов контролируемого опыта классе и развитие персонала (Ломели, 1995).

Сравните это с учащихся на одного учителя программ, которые обычно требуют лишь около 600 часов, а также преимущества раннего, контроль на практический опыт, становится очевидной. Это преимущество подтверждается исследованиями о том, что время, потраченное на службе обучения в сочетании с последовательным контролем, влияет на стоимость услуг изучение в качестве учебного опыта (Роулс, 2000) ..

В дополнение к специальной подготовки и опыта классе мини-корпуса студенты получают, есть еще один основной элемент поддержания программы. Ориентация на обслуживание студентов желающих отдать своих общин и честь мундира, который развивается в когорте программы будущих учителей с общим фоном и опыта приводит к более сплоченными, группы, взаимно поддерживают друг друга на протяжении своей карьеры колледжа. Это качество программы было высказано мини-корпуса студентов в нескольких исследованиях (Кесада, 1991; Ломели, 1995; Эспиноса 1999) и, как правило, хватает более фрагментарными традиционные программы подготовки учителей. Репликация модели Калифорнии Мини-корпуса по подготовке учителей была поддержана исследователи Томас Ривера центр Института политики (1991) в колледж Клермонт ..

Оценка программы Калифорнии Мини-корпуса

В частности, это исследования использовались количественные и качественные данные, собранные в ходе трехлетнего периода, начиная с осени 2002 года и заканчивается весной 2005 года. Была собрана информация по программе Калифорнии Мини-корпуса расположен в California State University, Фресно. Данные, собранные в штате уровне в течение 2002-2003 учебного года была также включена в данное исследование. Штата данные не были доступны на 2003-2005 годы. "Учитель Оценка Ученик" (TAP) был разработан по оценке из штата Калифорния Мини-корпуса программы. Прибор состоит из Лайкерта типа масштаба с диапазоном следующее: 1,00 = значительно ниже стандартов качества уровне 2,00 = Чуть ниже стандартов качества уровне 3,00 = Соответствует стандартам качества уровне 4,00 = Чуть выше стандартов качества уровне 5,00 = значительно выше класс уровне стандартов.

В рамках ТКП есть пре-и пост компонент этого документа. Кроме того, учителей-наставников использовать несколько таких мер, как: DRA, чтение восстановления, рубрик и Калифорнии права стандартов для определения уровней успеваемости в каждом из трех научных областях ..

Данные были проанализированы с целью определить влияние кандидатов мини-корпуса учитель по успеваемости учащихся-мигрантов. Надзор учителей ремонта также просили оценить степень влияния мини-корпуса учителей по успеваемости из учащихся-мигрантов в своих классах.

Процедуры для сбора данных

В сотрудничестве с контролирующих их деятельность школьного учителя, двадцать кандидатов мини-корпуса учитель начисленных по крайней мере пять учащихся-мигрантов в области размещения в начальной и средней школы в городе Фресно округа в течение трех лет школы (N = 570). Учителя было поручено выбрать учащихся-мигрантов, кто нуждается в дополнительной помощи, основанной на низкой успеваемостью. С типичной для размещения кандидатов учитель мини-корпуса длится примерно один семестр в зависимости от того, они находятся в школе круглый год или традиционной схемы, кандидаты мини-корпуса учителей работать непосредственно со студентами в течение 5 месяцев, прежде чем они находятся в другом настройки.

Анализ данных

За 2002-2005 трехлетнего периода (табл. 1), на основе среднего значения всех 570 предварительной проверки, находящихся в ведении мастер преподавателей, выбранных учащихся-мигрантов были оценены в 1,96 в чтение. После теста управлением в конце семестра / размещение кандидатов мини-корпуса учителей в результате 2,73 средний балл для всех 570 учащихся-мигрантов. Результаты в письменном виде были схожи с предтестовая среднем 1,91 и оценка после тестирования среднем 2,60. Мать была очень сходны с 2,15 тесте среднего и 2,81 после теста среднего. В среднем, учащихся-мигрантов начала учебного года чуть ниже уровней и с помощью мини-корпуса учитель кандидатов сделали исключительный прогресс в достижении класса уровень компетентности в три академических областях.

Важно отметить, что за три года исследования улучшения во всех трех академических областях был достигнут приблизительно в половине учебного года. Хотя это и невозможно определить, является ли рост был обусловлен в первую очередь помощи, оказываемой в мини-корпуса учитель кандидатов или естественное развитие обучения учителей и времени, школьным учителям, казалось, чувствовали, что мини-корпуса поддержки сыграла важную роль в этом росте. .

Второй этап "Учитель Оценка Ученик" инструмент собирает данные об оценке учителями уровень воздействия кандидатов мини-корпуса учитель по успеваемости мигрантов студентов (табл. 2). В целом, результаты оценки успеваемости учащихся подтвердили положительное влияние местных кандидатов колледже мини-корпуса учитель по академической роста учащихся-мигрантов. По данным надзорного преподавателей в 2002-2005 три года 49 процентов кандидатов мини-корпуса учитель большое влияние на академическую роста учащихся-мигрантов. 34 процентов оказала значительное влияние, и только 11,33 процента было небольшое воздействие. Менее 1 процента учителей-наставников чувствовал, что не оказало влияния на рост учащихся-мигрантов из-за влияния кандидатов мини-корпуса учителя.

"Учитель Оценка Ученик" документ также управление на уровне штата (Butte Окружное управление образования, 2003), в 25 сайтов Калифорнии Мини-корпуса в течение 2002-2003 учебного года. Результаты на уровне штата указал несколько ниже, разница между средней тесте и после теста на счет (N = 1878), чем в California State University, Фресно месте (табл. 1). При чтении, выбранных учащихся-мигрантов были оценены в среднем на 1,9 на предварительные испытания, и 2,5 на пост-тест. В письменном виде, средняя оценка предварительных испытаний было 1,8 и 2,4 на пост-тест. В математике, в ходе предварительного испытания среднем составлял 2,1 и оценка после тестирования среднем составлял 2,7. Разница между до-и после теста оценки во всех трех областях .6.

Результаты на уровне штата в отношении мастер учитель оценки уровня воздействия кандидатов мини-корпуса учитель по академического роста студентов были также несколько меньше, чем в ХСС, Фресно сайте (табл. 2). По участвующих контроль учителя в Калифорнии 23,8 процента мини-корпуса студенты большое влияние на научную учащихся-мигрантов. 31,7 процента оказывает существенное влияние, 13,6 процента было незначительное влияние, 28,1 процента не применяются, и только 1,1 процента были оценены не влияет. Одной из возможных причин низких показателей на уровне штата, что девять двадцать пять мини-корпуса программ учебного года находятся в местных колледжах, где кандидаты мини-корпуса учитель моложе, а менее опытные и не получили столько профессиональное развитие их ХСС и UC коллегами.

Выводы и перспективы исследования

"Ты просто, как я!" это выражение часто используется студентов из числа меньшинств, которые находятся под опекой до начала работы учителя с помощью таких программ, как Калифорния, Мини-корпуса. Мини-корпуса, безусловно, был источником вдохновения для этого автора. Как Новоиспеченные выпускники средней школы с очень мало смысла, что я собираюсь делать со своей жизнью, программа дала мне карьеру освещающей опыт. Взаимодействие с профессиональными лиц с аналогичным опытом жизни, которые были достижения своей мечты дал мне чувство свой потенциал. Мини-корпуса были признаны за их работу в Калифорнии, получив Национальной премии Диффузия сети в 1979 году и почетной грамотой за компенсационного образования в 1985 году от Департамента образования США.

Кроме того, примерно 50 процентов двуязычных учителей в Калифорнии, приняли участие в программе (Butte Окружное управление образования, 2003). Если позволить развиваться, проекты, такие как Калифорния Мини-корпуса может стать маяков надежды, что позволяет нашим студентам наиболее недостаточной для реализации своего потенциала, потенциал, который слишком часто проходит незамеченной в систему общего образования ..

Традиционные программы подготовки учителей есть чему поучиться у сервис-ориентированных программ, таких, как Калифорния, Мини-корпуса. Создание качеств самоотверженность, преданность делу, упорство и сплоченность группы в более широкую группу кандидатов подготовки преподавателей может быть весьма труднодостижимой целью для типичных "мельница" среди учителей, которые производят эти дни. Специализированные программы в силу их более конкретного внимания всегда будет иметь преимущество по сравнению с традиционными программами подготовки учителя. Конечно, возможности этих программ для населения с влиянием огромных потребностей, таких как семей мигрантов, и оно должно быть их главной целью, однако, история Калифорнии Мини-корпуса в участии в колледже системы предполагает, что это может быть воспроизводимой модели для подготовки учителей.

Будущие исследования в California State University, Фресно планирует сконцентрировать свое внимание на программе, называемой преподавания научных сотрудников, производным от Программы Калифорнии Мини-корпуса, которая работает уже несколько лет. Данные в настоящее время собирается на способность обеих программ для подготовки будущих учителей в педагогических и профессиональных навыков.

Ссылки

Бьютт Окружное управление образования, отдел образования мигрантов. (2003). Калифорния Мини-корпуса оценки программы. Проверено 5 ноября 2003 с <a target="_blank" href="http://bcoe.butte.k12.ca.us.org" rel="nofollow"> http://bcoe.butte.k12.ca. us.org </ A>.

Дуарте, A. (2000). Требуются: 2 миллиона учителей, особенно меньшинств. Испаноязычных Outlook в области высшего образования, 10, 25-27.

Эспиноса, Р. (1998-1999). Калифорния мини-корпуса по оценке программ. Сакраменто, Калифорния: услуги по оценке в Калифорнии Мини-корпуса.

Гарсия, E. (1999). Студенческие культурного разнообразия: понимание и решение проблемы (2-е изд.). Бостон, Нью-Йорк: Компания Houghton Mifflin.

Хэдли, W.H. (2000). Перспективные партнерства подготовки к новому тысячелетию. Журнал Учебные психологии.

Ломели, J. (1995). Учебные и профессиональное развитие навыков двуязычных преподавателей до начала работы. Авторефераты диссертаций. (UMI Нету 9625262)

Национальный педагогический Набор-координационного центра. (2003) набора новых учителей, Inc Миссия и история вопроса.

Кесада, R. (1991). Подготовка учебных навыков мигрантов учитель мини-корпуса помощников: Сравнение восприятие среди учителей-наставников и колледжей координаторов. Неопубликованные докторской диссертации, Северной Arizona State University, флагшток.

Роулс, M. (2000). Проектирование педагогического образования учебные планы, которые объединяют услуги обучения. Журнал Учебные психологии.

Томас Ривера центр Института политики. (1990). Разрешение кризиса в сфере образования: Latino учителей для школ будущего. Клермонт, штат Калифорния: Клермонт-колледже.

Соединенные Штаты Америки Департамента образования (2001). Состояние образования: Вашингтон, постоянный ток

Фогель, F.X. (1988). Поле-ориентированная модель подготовки учителей: Это действительно работает! Передового опыта в области преподавания, 5 (3), 4-7.

Уиттакер, CR, Salend, Спенсер J., Гутьеррес, М. Б. (1997) "Голоса из поля": в том числе сельскохозяйственных рабочих-мигрантов в учебную программу. Чтение учителя, 5 (6), 482-493.

ХОСЕ Ломели, ED.D.

Доцент

JOE PARKS, ED.D.

Доцент

Имельда BASURTO, кандидат

Доцент

FRANK Падилья, кандидат

Доцент

Кремень школа образования и развития людских

Калифорнийский государственный университет, Фресно