Интеграция внешних обучению классе опыт: обучение студентов необходимо

"Когда я посещал колледж я узнал, как учиться. Игровые виды спорта научил меня, структуры и дисциплины и сделали обучение более приятным."

"Руководящей роли я в студенческом городке в студенческих мероприятий научил меня работать с разными личностями и вдохновили меня сделать хорошо".

- Ответы из недавних выпускников вузов на вопрос, как они считают, колледжа делает их умнее.

Как вы думаете, реакция была бы если вы спросили выпускник колледжа, чему он научился в то время как в школе? Считаете ли вы, он ответил бы, что класс знаний узнали в физике, бухгалтерского учета и математике стимулировали на протяжении всей жизни или же опыт, например, управление временем, дружеские отношения и внеклассных мероприятий более ценным?

Колледж профессоров, как правило, близорукий взгляд обучения студентов. Многие считают, что учебники, экзамены и лекции являются жизненно важными компонентами учебного процесса, зачастую забывая, что студенты обнаружить ценный опыт за пределами аудитории (Тинто 1997). Исследования начались, чтобы показать, что студенты зрения их опыта обучения вне класса, как более ценное, чем своим опытом в классе (1993 Кух, 1995; Натан 2005; Terenzini, Pascarella,

Из-за различных классах 21-го века, а также различные образовательные потребности требует многих сегодняшних студентов, преподавателей колледжа необходимо пересмотреть, как они доставить их классе материала. Хотя информация, преподаватели дают в школе является важным и необходимым, они также должны понимать, что эта информация является лишь небольшой частью университетов опыт.

Опыт внеклассной были связаны с студентом обучения и личного развития Кух (1993, 1995). Использование качественных данных, полученных в процессе структурированного интервью, результаты taxonomy, как сообщается, более влиятельным в классификации за пределами учебного опыта, чем внутри класса опытом. Опыт таких, как межличностные знания и навыки руководства были определены в качестве ключевых критериев обучения.

Вне класса опыт, например, внеклассных мероприятий и в среде сверстников и способность взаимодействия вне класса было показано, оказывают положительное влияние на студентов (Terenzini, Pascarella и Bliming, 1996). Совсем недавно Натан (2005), изучая университетской жизни с точки зрения студентов, показало, что 65% опрошенных студентов считают, что они больше узнали за пределами аудитории, чем дюйма

Глядя чтобы посмотреть, как колледж способствует развитию мудрости, Браун (2004) провела серию интервью с недавних выпускников колледжей. Категорически кодирования различных ответов, он пришел к выводу, что студент опыт, например, студент занятости, руководства и стажировки были условия, которые оказали огромное влияние на развитие мудрости.

Недавний опрос двадцать четыре выпускников колледжа был проведен, в котором участникам было предложено рассказать, как колледжей способствует развитию мудрости. В частности, вопросы, потребовал, чтобы обеспечить участникам понимание того, как они считают, что они мудрее, поскольку в колледже. Вопросы были основаны на предыдущих исследований, мудрость (Brown 2004).

Последующей классификации была разработана схема, в которой ответы были помещены в один из четырех категорий:

1. Энциклопедический опытом предоставил им критического мышления и навыков решения проблем.

2. Участие во внешней деятельности, такие как клубы и спорта при условии их совместной работы и лидерские навыки.

3. После неполный рабочий день в колледже не только предоставила студентам с пониманием того, в "реальном мире", но при условии насильственных структуры и навыков управления временем.

4. Обмен опытом преподавателей и друзей при условии пожизненного влияний.

Принимая за пределами опытом и интеграции их в классе создает динамический известен как бесшовных обучения (Кух, 1994, 1996). Это предполагает понимание неакадемических опытом студентов и сделать их частью своего научного мира. Таким образом, колледж, преподаватели смогут воспользоваться реализации принципов бесшовных обучение.

Но так ли это на самом деле можно взять уроки, извлеченные из внешней деятельности и сделать их частью аудитории? Более того, инструкторы могут сделать это и по-прежнему поддерживать академическую строгость?

Бесшовные обучения не только может быть сделано, он может применяться таким образом, чтобы сделать классе опыт веселее академически сложным, как хорошо. Ниже представлены идеи и инструменты, которые преподаватель может использовать для обеспечения своих студентов более полного обучения.

Идея

Ни для кого не секрет, что участие студентов в клубах и организациях по-прежнему является неотъемлемой частью студенческой жизни (Натан, 2005). Студенты регулярно участвуют в различных общественных и профессиональных организаций, таких как язык клубов, профессиональных клубов, а также национальные и государственные организации вне класса. Кроме того, многие студенты извлечь большую пользу от принятия ведущую роль в этих организациях. Поэтому то, что было бы неправильно с созданием клуба или организации в классе?

Например, профессор Смит преподает маркетинг. Он думает, что он делает хорошую работу, но чувствует, что возникают проблемы при подключении теоретическую часть материала с практической стороны. Чтобы позволить связи, он создает Маркетинг Клуба. Класс избирает должностных лиц и представителей комитета. Профессор посвящает 20 минут учебного времени в неделю, чтобы в новом клубе позволяет группу для проведения заседаний, а в классе. Клуб затем переходит к планированию и осуществлению маркетинговых инициатив, связанных которые могут быть полезны в университете и его окрестностях. К концу срока, класс не только смогли узнать и показать основные принципы маркетинга, но профессор Смит также предоставил своим студентам очень активно и весело классе ..

Конечно, не у всех в классе, возможно, захотите принять участие в Маркетинг Клуб так что те, кто решил воздержаться может возится с другими проектами или учебной деятельности, установленных инструктора. Те, кто принимают участие, однако, будет не только лучше пользоваться подходит к классу, но смогут воспользоваться услугами университетского санкционировал клуб, как если бы это было что-то они, как правило, делать вне класса. Такое участие студенты могут написать отражение документов и будет классифицироваться на их обучение и участие.

Идея

С ростом расходов на многие tuitions колледже, которые работают неполный рабочий день или полный рабочий день в колледже стала необходимость (Натан, 2005). В действительности, существует вероятность того, что многие сегодняшние студенты проводят больше времени на рабочем месте, чем они занимаются своим учебным целям. Для того чтобы процесс обучения за пределами, колледжем, где учителя, возможно, захотите рассмотреть вопрос о включении связанных с работой за пределами изучения опыта в своих классах.

Например, профессор Джонс учит завершением курса в области стратегического управления. Назначения он может создавать, что бы объединить реальный опыт мире неполный рабочий день с теоретических построений учили в школе могут быть такими:

Выявление последних частичной или полной занятостью. Что же опыт, как? Например, вам понравилась собирается на работу или вы боитесь опыт? Был ли ваш руководитель опытных и профессиональных или он или она отсутствует в необходимые навыки, необходимые для эффективного менеджера?

Оглядываясь на опыт, какие классы помогли вам в работе (если таковые имеются)? Как вы считаете, вы можете использовать эти предметы для достижения успеха в будущей работе?

Такое назначение не только заставляет студентов на использование таких важных навыков, как написание и критического мышления, но и помогает ему установить связь между реалии на рабочем месте с учебным материалом представлены в колледже.

Идея

Геокешинг это международная приключенческая игра, где участники использование Глобальной системы позиционирования (GPS) приемники для поиска "кэш" сокровища, спрятанные во сообщества (<A HREF = "http://www.geocaching.com" целевых = "_blank" относительной = "NOFOLLOW"> www.geocaching.com </ A>). Чтобы играть в игру, участники получить GPS координаты и другие ключи от Геокешинг веб-сайта и программы этих местах в своих приемников GPS. Устройство GPS затем используется для поиска в кэше.

Хотя игра кажется простым, на самом деле предполагает очень крутой кривой обучения для новых игроков знакомы с системой GPS. По крайней мере, игроки должны выучить новые слова технических концепций участием географии, системы координат и навигации, а также умение использовать эти понятия с приемником GPS. Чтобы найти все более сложной кэши, участники должны также увеличить свою базу знаний.

Техасский университет в Сан-Антонио, например, предлагает стажировку в основах отображение GPS. Курс преподается в Колледже науки и предназначены для биологии, экологии и студентов инженерного факультета. Курс инструктора д-р Стивен Браун обнаружил, что студенты, которые были активными игроками Геокешинг начал курс примерный уровень знаний студентов завершили 1 / 3 до 1 / 2 курса.

В результате, один из первых заданий классе Д-р Браун назначает его учеников является использование Геокешинг сайт, чтобы найти кэш возле университетского кампуса. Все студенты, которые продолжают играть в игру после первоначального назначения продвигается гораздо быстрее, в течение и обычно имели более высокий, чем класс среднем на экзаменах.

В то время как Геокешинг было показано, быть полезным в GPS дисциплины, те же принципы могут быть применены в других классов тоже. Открытый "приключения" виды деятельности, такие, как уборщик мусора Охота и фотографии заданий может быть важным методика обучения практически любого класса. Они обеспечивают активное изучение условий, в которых студенты любят проводить время за пределами школы.

Если правильно, эти примеры сочетать удовольствие и реальный опыт мире за пределами обучение с академической строгостью и структура обучения в аудитории. Теперь становится возможным для инструкторов, чтобы помочь учащимся преодолеть разрыв между академической теорией классе обеспечивает реальных приложений, что студенты могут испытать на регулярной основе.

Воздействие на удержание

Помимо того, что активный метод с которым можно начать студентов, активных методов обучения, таких как, представленные здесь, могут также иметь воздействие на сохранение. Braxton, Milem, и Салливан (2000) рассмотрел прямое воздействие активных методов обучения студентов по решениям вылета. Исследователи смогли сделать вывод, что использование активного обучения обладал статистически значимого влияния на намерения студента вернуться в школу.

Кроме того, сочетание академических и студенческих дел (бесшовные обучения) было показано, что положительные результаты в первокурсник студентов (Кезар, 2001). Первый год студенты являются наиболее уязвимыми, когда придет время решать, возвращаться или не возвращаться в ту же школу. Раннее вмешательство посредством участия во внешней методы обучения может быть полезным, помогая им принимать решение вернуться.

Кроме того, студенты, кто пережил неудовлетворительными условия обучения как было показано, оставить школу в раннем возрасте (Полинский, 2003). В этом исследовании, студенты, которые считают, что их образовательный опыт выполнили свои заявил школы goalsleft рано, поскольку независимо от условий обучения был unfulfilling. Это даже более существенно, чем оставить для личного и финансового характера.

Заключение

Как потребности и желания наших студентов меняться с течением времени, так что если способ содержания курса доставки. Сегодняшние студенты являются занят, чем когда-либо. Рост цен на обучение, вынудили многих студентов есть неполный рабочий день или полный рабочий день. Ультра-конкурентоспособной рабочей силы оказывают давление на студентов, чтобы получить более активное участие клубы, спортивные организации, а также другие инициативы в области обучения за пределами (Натан, 2005).

В то же время, университеты изо всех сил с тем, как привлечь и удержать студентов. Они должны каким-то образом дифференцировать свой продукт для того, чтобы убедиться, что все студенты получают ценный опыта. Обучение студентов необходимо, следовательно, стало о поиске путей обеспечения сегодняшних студентов с образовательной доставки, не только будет ценным для университета, но и обеспечить непрерывное обучение для всех студентов.

Интеграция внешних обучения в классе может быть важным инструментом, чтобы студент опыта обучения более активным и полезным. Такие методы, как те, представленные здесь, могут не только принести вне опыта студентов во время занятий они могут сделать образовательный продукт более осмысленным.

Так вспомните, что вы действительно узнали в колледже. Если это не часть того, что вы положили в свой классов сегодня, пожалуй, и должно быть.

Цитируемой работе

Braxton, J.M., Milem, J.F.,

Браун, Верховный суд (2004). Обучение по кампусе: Как колледжа способствует развитию мудрости. Журнал колледж развития студентов, 45 (2), 134-148.

Хиккокс, L.K. (2002). Персонализация обучения по методам обучения. Колледж преподавания, 50 (4), 123-128.

Кезар, A. (2001). Документирование пейзаж: Результаты anational исследования по работе со студентами академического сотрудничества. Новые направления на высшее образование, 116 (Winter), 39-51.

Кух, G.D. (1993). По их собственным словам: Что учащиеся во внеучебное время. Американский журнал исследований образования, 30 (2), 277-304.

Кух, G.D. (1995). Другие программы: Вне класса переживаний, связанных со студентом обучения и личностного развития. Журнал высшего образования, 66 (2), 123-155.

Кух, G.D. (1996). Руководящие принципы для создания бесшовных условий обучения для студентов. Журнал колледж развития студентов, 37 (2), 135-148.

Натан, R. (2005). Мой первый год. Итака: Cornell University Press.

Полинский, T. (2003), Понимание студент удержание через смотреть на студентов целей, намерений и поведения, журнал Студент Сохранение, Vol. 4 № 4, с. 361-376.

Ричардсон, J.G. (1994). Обучение лучше всего через опыт. Журнал Extension, 32 (2).

Шредер, C.C.

Terenzini, физическая подготовка, Pascarella Е.,

Tinto, V. (1997). Классные комнаты, как общины: Изучение образовательного характера студента настойчивости. Журнал высшего образования, 68 (6), с. 599-623.

Zekeri, А.А. (2004). Колледж программы умений и навыков бывших студентов нашли важное значение для их карьеры. Студент Journal, 38 (3), 412-422.

ALAN Сейдман, D.B.A.

Доцент / Департамент Председателя The Hospitality колледж

Джонсон

Стивен C. BROWN, PH.D.

Расширение директор

Канзас Государственный научно-исследовательский и продлению