Сохранение вопросы: изучение Алабама преподавателей специальных предметов

Предполагается, что в 2010 году, не будет необходимости 611550 преподавателей специальных предметов в США Тем не менее, каждый год около 13,2% преподавателей специальных предметов оставить свои позиции. Шесть процентов покинуть поле вообще в то время как 7,2% от преподавателей специальных предметов передачи общих позиций образования. В течение первых 3-х лет обучения, 29% учителей начала прогнозам оставить профессию, а к концу 5-го курса, 39% оставить обучения на местах (см. Биллингсли, 2004, для обзора). Целью настоящего исследования является изучение вопросов, которые относятся к истиранию, миграция и оборот преподавателей специальных предметов в уезде на юго-востоке штата Алабама.

Причины сокращения численности персонала и миграции

Специального образования учителей в большей степени на стресс или профессионального выгорания, чем человеческая профессионалов услуг (Nichols

Embich в (2001) утверждает, что четыре основных проблемы, связанные с выгоранием находятся вне контроля специального педагогического образования: роль конфликтов, роль неопределенности, предполагаемым объемом работы, и воспринимается основной поддержки. Роль конфликта ведет к истощению, поставив противоречивы, несовместимы, или неуместные требования инструктора. Роль неопределенность вносит свой вклад в большинстве выгорания. Кроме того, преподавателей специальных предметов Обязанности, права, статус и цели часто неясны (Пиотровского

Миллер, Браунелл, и Смит (1999) провели исследование по вопросу о истощение преподавателей специальных предметов и пришли к выводу, что учителя покинуть поле в основном по четырем основным причинам: (а) они не обладают необходимой сертификации; (б) они переходом на другую школы или района; (с) они не любят школу климата, и (г), они испытывают высокие уровни стресса.

Методология

Это исследование было проведено в Болдуин Каунти на юго-востоке штата Алабама. Все участники были учителями в стране системы школ и студентов с особыми служить образование в своих областях знаний. 63 повестки дня был выбран инструмент, который отражал бы конкретные вопросы, касающиеся сохранения и истощение преподавателей специальных предметов. Д-р Левин Berna развил эту меру в Кобб Каунти, Грузии, с целью определить, почему преподавателей специальных предметов покинуть поле специального образования. Вопросник оценки вопросов, касающихся удовлетворения от работы, администрация отзывчивость, перед приемом на работу подготовки и особых причин для прекращения работы (Levine, 2001).

В 2002 году д-р Эд Ричардсон, штат Алабама, управляющего государством образования, использовать руководящие принципы, изложенные в NCLBA разработать модель для выявления высококвалифицированных преподавателей в штате Алабама (штат Алабама Департамент образования, 2003). Высококвалифицированные учителя определяются тем учителям, которые проведет полную государственную сертификацию, имеют глубокие знания содержания конкретных учебных областях и получил степень бакалавра в 4-летний колледж или университет (Департамент образования США, 2002, 2003). Высококвалифицированные преподаватели должны научить основным предметам обучения, таких как английский, чтение или языку и литературе, математике, естественным наукам, иностранным языкам, основам гражданственности и правительство, экономика, искусство, история и география ..

Пакет был отправлен, весной 2004 года, через курьера школьной системы к каждому из 260 преподавателей специальных предметов работающих в округе. В общей сложности 117 учителей согласились принять участие в опросе. Из них 70 участников были оценены как высоко-квалифицированных преподавателей и служил в качестве образца в данном исследовании.

Результаты

Эти результаты показывают, что стресс от требований к работе, нехваткой времени планирования, широкое разнообразие потребностей студентов, численность / дел размера, чрезмерной бюрократии и требования, связанные с соблюдением IDEA являются основными причинами, которые преподавателей специальных предметов признать, для выезда на рабочем месте ( табл. 1). Кроме того, специфические факторы, такие, как угрозы судебных разбирательств и супруга работу переселения были отмечены как критические озабоченность по поводу сохранения в этой области.

Некоторые вопросы, как представляется, служить в качестве буфера для непрерывное удержание. Учителя в текущем образца выразил мнение, что они имеют адекватного развития персонала и предоставляются надлежащие возможности для ввода данных. Кроме того, эти респонденты провели очень благоприятное мнение в сторону поддержки между сверстниками.

Обсуждение и выводы

Высококвалифицированных преподавателей специальных предметов в этом исследование показало, что два наиболее важных критериев способствует потенциальных решение покинуть поле были чрезмерными документы и напряжение, создаваемое требованиям задания. Эти выводы согласуются с результатами работы Герстен, Китинг, и Yovanoff (2001), который обнаружил, что стресс в связи с работой дизайн является одним из важнейших факторов, который влияет на преподавателей специальных предметов 'истощение и удержания персонала. По словам аль Герстен и др., Учителя считают, что они наняли, чтобы научить детей с ограниченными возможностями, когда в действительности они тратят огромные часть дня завершения документов и участие в заседаниях. Кроме того, Браунелл, Синделар, епископ, Лингли и Seonjin (2002) и Сингх и Биллингсли (1996) сообщили, что условия труда являются одним из трех основных областях, которые вызывают преподавателей специальных предметов, чтобы отказаться от карьеры ..

Текущий образец также отметил, что два наиболее важных критериев, если они считают окончания школы или системы передачи общего образования были) уход за детьми или членами семьи и б) из-за перевода работы возможность супруга. Ingersoll и Смит (2003) сообщается, что личностные факторы являются основными причинами начала отпуска учителей области образования. И наконец, в недавнем исследовании, озаглавленном "многозадачности является multitaxing: Почему специальных учителей оставляя поле" (2004), преподавателей специальных предметов сообщили, что личные вопросы (например, выход на пенсию, семья и здравоохранение как факторы, а также стресс и выгорание) являются одним из из трех проблемных областях, которые влияют решения их оставить профессию ..

Ссылки

Алабама Департамента образования. (2003). Алабама модель для выявления высококвалифицированных преподавателей. Проверено 29 декабря 2003, с ftp://ftp.alsde.edu/ documents/66 / SBE_Alabama_Model_for_Highly_Qualfied_Teachers.pdf

Биллингсли, Б. С. (2004). Специальный сохранения педагогического образования и убыли: критический анализ научной литературы. Журнал специального образования, 38, 39-55.

Браунелл, MT, Синделар, PT, епископ, AG, Лингли, Л.К.,

Embich, J. Л. (2001). Соотношение среднего специального образования учителей роли и факторы, которые приводят к профессионального выгорания. Проверено 7 июля 2004 из <a target="_blank" href="http://80-vnweb.hwwilsonweb.com.ezproxy.lib.uwf.edu" rel="nofollow"> http://80-vnweb. hwwilsonweb.com.ezproxy.lib.uwf.edu </> / hww / результаты / results_single.jhtml?

Герстен, Р., Китинг, T.,

Ingersoll, Р. М.,

Левин, Б. С. (2001). Изучение факторов, связанных с истощение и удержания преподавателей специальных предметов в Кобб граф, Грузия. Неопубликованные докторской диссертации в Университете Алабамы.

Миллер, М. Д., Браунелл М. Т.,

Многозадачность является multitaxing: Почему специальных учителей, покидают поле. (2004). Предупреждение неуспеваемости, 48, 1-9.

Николс, А. С.,

Петровский, C.,

Сингх, К.,

У. С. Департамент образования. (2002). Совещание высококвалифицированных преподавателей задача: ежегодный доклад Генерального секретаря о качество преподавания. Washington, DC: Автор.

У. С. Департамент образования. (2003). Совещание высококвалифицированных преподавателей задача: ежегодный доклад Генерального секретаря о качество преподавания. Washington, DC: Автор.

Цабель, Р. Х.,

Шон плеск

Болдуин Каунти Система школьного образования

CHRIS Пиотровского

Факультет психологии

Университет Западной Флориды