Поступление связанных потерь в нигерийских университетов
Введение
Нигерийская Федеральное министерство образования разрядов свою ответственность за национальные экзамены в основном через четыре образовательных учреждения предназначены для обработки частности, и конкретных исследований. Самый известный из Западной Африки экзаменационным советом (WAEC), который является международным органом, рассматривающим который служит пять стран (Гамбия, Гана, Либерия, Нигерия и Сьерра-Леоне), в Западной Африке к югу от региона. Другие три учреждения Национальный совет образования измерения (NBEM), Национальный Бизнес-технической экспертизы совета (NABTEB) и Объединенной Прием Поступление совета (косяк). В то время как три (WAEC, NBEM и NABTEB) обработки терминала и выхода из экзаменов в средних школах и технических колледжах, четвертой (косяк) обрабатывает приема в высшие учебные заведения ..
С момента своего создания Объединенной Прием Поступление совета (косяк) стала краеугольным камнем в реализации политики, связанной с приема в нигерийские систем высшего образования. Она выполняет следующие функции в рамках своей юрисдикции:
* Проведение экзаменов аттестат зрелости для поступления на все университетах, политехнических институтах и колледжах образования.
* Размещение подходящих квалифицированных кандидатов в этих учреждениях.
* Сбор и распространение информации по всем вопросам, касающимся приема в высшие учебные заведения (Olagboye, 1998).
Декрет № 2 от 1978 года установленных косяк. Это было поправками, внесенными указом № 33 от 1988 года, который расширил свою юрисдикцию и полномочия для проведения квалификационных экзаменов вступления в нигерийской политехнический колледжи и образования. Это, в свою очередь, впоследствии был изменен декрет № 4 1999, в котором официально удалены из соображений дискреционные параметров допуска.
Университет экзамен на аттестат зрелости (UME), который проводится при совместной и зрелости совета (косяк), могут рассматриваться как часть процесса одновременной централизации ключевых решений, касающихся равенства при приеме кандидатов на существующие места в нигерийском высших учебных заведений. В этой связи внимание уделяется также политическую конфигурацию в стране и образовательных дисбаланс, существующие между государствами в стране (Durosaro, 1997).
До введения косяк каждом высшем учебном заведении проводится свой собственный процесс приема в полном объеме. Было проведено обследование, а затем предложили места для успешных кандидатов в соответствии с изложенными критериями. Каждая школа уникальна в ее ценности, цели и ожидания, которые были "защищенных" и "содействие", с тем чтобы их уважали и искали в обществе. Каждое учреждение до сих пор бережно, но разумно свидетельствует о ее "самосознания" и "внешних ожиданий "(Frackmann, 1992). Аналогичным образом потенциальный кандидат может свободно распространяться на два или более университетов в надежде на то, что он / она будет принята в один из университетов для обучения. Поэтому косяк стал объединяющим механизм уйти от индивидуализма, самоконтроль и качества акцент на фактической (перечисление), вход и выход должны быть достигнуты к высших учебных заведениях ..
Косяк системы приема в высшие учебные особенно первые университеты поколения (Ибадан, Ифе, Лагос, Заря, Нсукка и Бенин) подразделяется на три основные категории:
1. Список включает в себя заслуги потенциальных студентов, которые сидели и встретился предусмотренных отсечения знака для конкретного курса обучения. На его долю приходится 45% кандидатов, принятых по каждому курсу.
2. Водосборной площади в (местность) занимает 35% от общего приема в рамках каждого курса. Он заботится кандидатов, которые живут в районе, где расположен университет вместе с некоторыми связанных областях. Района водосбора, определяется ежегодно при Объединенной и зрелости совета.
3. Образовательно менее развитых государств. Это берет студентов из государств, которые считаются с недостаточным уровнем образования (отсталых в области развития образования). Джейм допускает 20% потенциальных студентов из таких государств в университете (Университет Бенина при Доклад, 2003).
Для второго поколения нигерийских университетов, то есть вторая группа из семи (Байеро (Кано), Сокото, Jos, Ilorin, Порт-Харкорт, Калабар и Майдугури) критерии приема можно классифицировать следующим образом:
а) 40% по заслугам (из всех штатов федерации).
б) 30% в районах водосборного бассейна
с) 20% для государств с недостаточным уровнем образования
г) 10% по усмотрению организации.
Третьего поколения университетов, которые являются федеральные университеты технологический находится в Минна Owerri, Akure и Йола принять следующее решение:
а) 20% на водосборной площади.
б) 80% по усмотрению учреждения с целью включения всех штатов федерации. (Adesanya, 2001)
В дополнение к распределению квот, вытекающих из этих категорий общего допуска студентов должны соответствовать соотношении 60 / 40 в области науки и искусств дисциплин.
Однако как-то признался ни под одну из категорий, потенциальные студенты считаются равными по статусу и в любых других соображений. Все они обязуются оформления их сертификатов, независимо от их оценка косяк, будь выше, чем самый высокий показатель в 400 или в 200 (самая низкая оценка приемлемой в федеральные университеты). Существует нет предпочтений, они все должны иметь свои полномочия проверены приемной комиссией университета и факультета, причем до приема, наконец, само собой разумеющееся. Осуществление таможенной очистки заверил, что Поступление был продлен только тех кандидатов, которые встречались не только необходимые оценка косяк, но и требования для приема на выбранных ими курсов обучения или другие доступные курсы в частном университете ..
Университет зрелости требований в образовательных программ предусматривают пять кредитов, включая английский язык в соответствующих учебных дисциплин, в районах Западной Африки школы (WASC) / Старший школьный аттестат (SSC) / Общие Сертификат экспертизы, обычного уровня (GCE, O'L) и Национальный технический Сертификат (NTC) / Национальный бизнес-сертификат (NBC) не более чем в два заседания. Кроме того, принято три заслуга уровня проходит в педагогическом сертификата (ТК 11) или их эквиваленты признается получены в один присест на соответствующие курсы на факультете (Университет Бенина, 2004, Ибаданский университет, 2003). Прямое требование зрелости вступления предусматривает два соответствующих заслуг проходит в том числе английского языка на нигерийских свидетельства об образовании (NCE) и три обычных кредитных уровня проходит в WASC, SSC / GCE, NTC / NBC или три заслуга проходит в ТКП или их эквиваленты признается получены в один присест.
Кроме того, принято это первая степень или диплом Сертификат получен из университетов и политехнических. Просвет картина та же, и это требование во всех нигерийских государственных университетов, независимо от собственности ..
Обзор литературы
Значительное число исследований было проведено в целом по потерь в сфере образования. Концепция потерь в сфере образования проявляется в большом количестве детей, которые по той или иной причине не удастся получить полный диапазон навыков, предлагаемых в рамках системы образования. Он просто был использован для описания потерь учащихся из школ. Он также различно определяется как истощение и второгодников в Шотландского совета научных исследований в области образования (SCRE, 2002) и по вопросам образования Организации Объединенных Наций, науки и культуры (ЮНЕСКО, 1992), отчисление из школы (Бин, 1980) и повторения и вывода ( Малайзия Министерство образования, 1991).
Подтверждающие эти взгляды Макдугал (2001), Пейн (2000), Мартинес, (1997) и Керта (1995) положено, что происходит, когда потери или отсева и повторения или как делает невозможным для потока студентов из одного класса уровень на следующую более высокую один должен быть нормальным.
Akangbou (1981) и Нванкво (1981) так же утверждает, что потери в случае, когда число выпускников из когорты меньше, чем число, которое началось когорты. Маре (1980) и Тинто (1975) оперативно определить потери в области образования, неспособность системы школьного образования, чтобы сохранить и мотивировать студентов продолжают ходить в школу.
Образования отходов была связана с рядом факторов, включая экономические и социальные аспекты (Яффа и Черри, 1991), удаленность от дома учащегося (Бакари, 2000, Кидди, 1999 и Ofoegbu, 1997), обучение, регистрация и экспертиза сборов и других образования сборов (Johns и Макнабб, 2004). Потенциальные студенты были потрачены впустую в результате бедности (Fitzcharies, 2001 и Дэвис, 2001), отсутствие возможностей для обучения и мотивации (Martinez, 1995) и исследование халатности (Ofoegbu, 2004).
Мартинес (1995) отметил, что существует растущий объем знаний по потерь в системе школьного образования, особенно в высших учебных заведениях. Osagie (1994) и Уолтон (1998) сообщили о значительном показатель потерь по факультетов в университетах. Munzali, (1999) отметил, что несмотря на появление государственных университетов, дополняют федеральные очень незначительный процент (15% -17%) в конечном итоге получает временно допущенным в нигерийских университетов. Adesanya (2001) сообщили, что между 1998 и 2000 годах, Джейм получил в общей сложности 512, 778 приложений, но только 86, 456 (16%) были предложены предварительной госпитализации. Это означает, что около 83% потенциальных студентов которые применяются в рамках конкретного периода времени, уже не считали себя возможности университетского образования еще до их полномочия могут быть представлены для проверки университета Прием платы.
Эта тенденция, как представляется, продолжается. Лоуден, Манн и Макдональд (1992) и Бин (1980) сообщили, что около 45% потенциальных студентов не смогли поступить в высшие учебные заведения и из них 14% не имеют вступления предпосылок для их выбрали курс обучения ..
Потеря скорости в данном исследовании ассоциируется доля потенциальных студентов, которые получили признание предварительной косяк, чтобы общее число студентов в дальнейшем же очищается, и поступил в вузы в работе сессии в стадии рассмотрения. Таким образом, зачисление связанных потерь оперативном использованы в настоящей работе для обозначения потенциальной потерей студентов по причинам, которые могут включать:
* Номера очистки из-за отсутствия аттестата зрелости требованиям.
* Кандидат в отказе от предложения, конечно, не выбор.
* Расхождения между сертификаты и соответствующие заявления результата.
* Невозможность позволить себе материальные и финансовые расходы на высшее образование.
Утвержденных категорий допуска должны были обеспечить объективный отбор кандидатов для приема по всей стране. Проблема в том, что около 60% от приема косяк подпадают под второй и третьей категорий; "Водосбор" и "отсталости" продемонстрировав тем самым многократно, как личные интересы и культурные и политические последствия отражены в решениях, которые сделаны признаний о том, как должны быть определены , распределенных и казнен.
Постановка задачи
Он отметил, что в Нигерии многих потенциальных студентов не очищается затем на приеме и, следовательно, высшее учебное заведение. То, что делает ситуацию еще более тревожным является рост числа приема, предлагаемых в рамках дискреционных соображения в виде Локальность и Образовательно менее развитые государства, тем самым играя вниз на приеме по заслугам. Встроенные в это набор оценок с высокой и низкой оценки UME; ситуация представляется не создали, в которой все оценки, независимо от их значения оправданным и, следовательно, заслуживают рассмотрения. Ситуация, похоже, достигла уровня кризиса в качестве заинтересованных сторон, в частности родителей, похоже, волнует и договориться о / подопечного приеме их детей, независимо от их оценки UME ..
Случайные замечания от взаимодействия при приеме осуществлять оформление наводит на мысль, что значительное количество потенциальных студентов теряется до зрелости. Там, как представляется, не основанные на фактах исследований о количестве тех, кто успешно UME в различных категориях и кто в конце концов не имеют аттестата зрелости требования, с тем чтобы их получить их "заслуженный", поступающих в нигерийских университетов. Это в конечном итоге, как бы лишая себя возможности приема. Число тех, кто участвует в таких ситуациях не привлекает много внимания и комментариев. Вполне возможно, что спрос на места и зачисления в вузы высокой тем самым заслоняя темпы сокращения численности персонала.
В связи с этим возникла необходимость установить скорость, с которой потенциальные студенты теряются, когда они не прошедший таможенную очистку для университета зрелости. Основная цель исследования заключается в установлении скорость студент заранее зрелости потерь (в нигерийских университетов), то есть потери связаны с невозможностью в высшее учебное заведение, несмотря на то прошло UME и предложил предварительной госпитализации. Исследование было сосредоточено на уровень таких потерь между странами и внутри факультетов в нигерийских университетов.
Следующие вопросы исследования являются вопросы.
1. Какова была скорость зрелости связанных потерь в нигерийских университетов?
2. Какова была скорость предварительного зачисления связанных потерь среди факультетов?
3. Каковы же были причины на получение аттестата зрелости связанных потерь в нигерийских университетов?
Исследование предполагает, что темпы зрелости связанных потерь среди факультетов в нигерийских университетов, не будет значительным.
Гипотеза
Из исследования вопросов следующая гипотеза была сформулирована и протестированы на уровне 5% вероятности.
Хо-1. Поступление ставка потерь в нигерийских университетов, не будет значительным.
Значение обучения
Исследование имеет значение для университетов приема политики. Образовательные программы университета системы лежат в стремлении использовать потенциал и энергию людей, независимо от пола, социально-экономического фона и политической принадлежности, а также разработать ожидаемого высокого уровня рабочей силы со всех концов страны. Эта работа не может быть возможным, если потенциальные студенты теряется до зрелости. Таким образом, это исследование имеет отношение (существенные) для объективной оценки системы образования страны. Это свидетельствует о необходимости свести к минимуму такие потери, а затем позволить тех, кто занимается планирования образования и администрации пересмотреть и переосмыслить критерии приема в высшие учебные ..
Методология
Исследования в форме опроса, который рассматривается как полезный инструмент, когда человек интересно узнать факты о прошлом, с тем чтобы улучшить в будущем. Пять университетов (Университет Бенина (Uniben), Университета Нигерии (Нигерия), Обафеми Аволово (ОАЕ), Университет Порт-Харкорт (Uniport) и Университет Сокото (Сокото), были случайно выбраны и пропорционально от четырех из шести геополитических зон в Нигерии. пробы университетов и всех соответствующих факультетов, включая образование, искусство, социальные науки, науки и права, были использованы для углубленного изучения зрелости связанных потерь студентов, которые стремились полный рабочий день приема в нигерийских университетов.
Образца населения 2002/2003 учебного года составила 54847 (UME) и 7689 (прямой) запись в списке потенциальных косяк студентов в то время как 2003/2004 состояла из 59963 (UME) и 7817 (прямой). В общей сложности 62, 536 и 67780 соответственно в когорте лет были использованы в исследовании ..
Инструмент обучения
Джейм Прием Поступление совета (косяк) Предварительный список приема и приемной комиссии университета (UAB) оформление списка из когорты университеты создали приборы для исследования. Они были получены из Университета Прием платы и анализ скорости предварительного зачисления потерь среди потенциальных нигерийских студентов.
Результат
Результаты исследования представлены в следующих таблицах.
Исследования Вопрос первый
Что Курсы зрелости, относящиеся Потери среди университетов нигерийских?
Таблица 1 показывает, что в среднем около 67% и 65% студентов, которые были предложены предварительной приема в федеральные университеты были не прошедший таможенную очистку на получение аттестата зрелости, соответственно, в 2002/2003 и 2003/2004. Никакой университет не зарегистрированы отходов до уровня ниже 50% в когорте лет. Таблица показывает, что не в меньшей, чем 64% потенциальных студентов было потеряно в 2003/2004 и 2002/2003 учебные годы.
Вопрос второй исследований
Что Курсы Поступление связанных Потери среди факультетов?
Таблица II показывает, что аттестат зрелости ставка убыли был высоким во всех факультетов. В 2002/2003 году, предварительно зрелости показатель потерь в диапазоне факультетов с 62% до 70% и от 55% до 70% соответственно UME и кандидатов Прямая запись.
В 2003/2004 потерь колебался от 56% до 66% и 62% до 69% для UME и прямых кандидатов запись. На факультете в среднем не записали потерь составляет менее 50%. Таблица также показывает, что аттестат зрелости ставка потерь для UME и прямых кандидатов вступления в 2002/2003 и 2003/2004 годы исследования были значительными.
Исследование вопроса три
Каковы причины зрелости связанных потерь в нигерийских университетов?
Таблица III показывает, что 34% и 32% кандидатов не ясно университета зрелости, соответственно, в 2002/2003 и 2003/2004, поскольку они не отвечают требованиям зрелости. Другие причины включают расхождения между сертификаты и соответствующие заявления результат (9% и 9%), кованые сертификаты (8% и 10%), недостаточная информация о вступлении требование применяется для курсов (4% и 6%) и финансовые трудности ( 5% каждый).
Таблица IV показывает высшего рассчитывается хи-квадрат значение F = 4,19 и F = 4,78, соответственно, чем значение в таблице .05 степени значимости. Таким образом, нулевая гипотеза не имеет значения, отклоняется. Поступление связанных потерь в нигерийских университетов является высоким.
Обсуждение
Исследование является пионером исследования. Основная цель исследования заключается в установлении скорости зрелости связанных потерь в нигерийских университетов. Исследование было посвящено потенциальных студентов которые сидели, сдали экзамен зрелости университета и были предложены временного допуска до оформления их полномочий в своих университетах выбора.
Исследование поучительный в том смысле, что по крайней мере в Нигерии он представляет базовой линии фактические и статистические данные о скорости таких потерь. Анализ данных показывает, что скорость потери связанные зрелости в университетах нигерийский около 64% и 67% соответственно в 2002/2003 и 2003/2004 годы поступления. Исследование показывает, что среди таких убыли был достаточно высоким рассчитывается хи-квадрат значение F = 4,19, Р = 4,78 в когорте лет соответственно. Он раскрыл студент-смежной области, последствия которых едва ли приняты во внимание академического планирования подразделения нигерийских университетов, Объединенная Прием совета (косяк) и Министерство образования ..
Рассматривая вопрос о причинах таких потерь результат показывает, что несколько кандидатов, 34% и 32%, в течение двух лет обучения) потерял их приема из-за того, что они не обладают необходимым требованиям въезда. Вывод согласуется с деятельностью Лоуден, Манн и Макдональд (1992), которые провели аналогичное исследование в Шотландии и установил, что 14% из 45% потенциальных кандидатов университета, которые не смогли в высшее учебное заведение не хватало вступления квалификации.
Вывод также показало, что 9% в 2002/2003 и 2003/2004 не может использовать их приема, потому что их сертификаты не поддерживает соответствующие заявления результата. Кроме того, в 2002/2003 и 2003/2004 9% и 10% соответственно были обнаружены поддельные сертификаты имеют что привело к их потерь. Объясняется это тем, что, несмотря на недавний акцент на стандарты и качество образования, студенты по-прежнему прибегают к негативному поведению изучения и практики. Они впоследствии 'впустую ", когда поймал (Ofoegbu, 2003).
Выйдя из поиска является то, что зачисление связанных потерь принес серьезные обвинительное заключение экспертизы платы, что поведение и требования процесса вступления в высших учебных заведениях. Задержки в обработке соответствующих сертификатов, иногда с двух до трех лет отставания показали, что системы не было эффективного и действенного механизма для администрирования, управления и обработки результатов экзаменов и сертификатов. Он также указывает на возможность сертификат ловушку которой заявления результате направил в Интернете или в противном случае не поддерживает сертификаты в ходе рассмотрения допуска. Таким образом потенциальные студенты находятся из высших учебных тем самым способствует сохранению предварительного зачисления потерь.
Высокий уровень зрелости связанных потерь показывает, что кандидаты не имеют достаточной информации о предъявляемых требований на курсы, по которым они применяются (4% и 6%) или не хотели, альтернативный курс обучения впоследствии они были предложены (7 % и 6%).
Оказалось, что потенциальных студентов зависит от вступления информации, опубликованной в брошюре косяк, а не на аттестат зрелости требования поставляется университета кандидатом первого выбора. Вывод подтверждает, что потенциальные студенты см. косяк брошюру в качестве целостного с точки зрения информации в отношении требования к въезду на курсы, предлагаемые в нигерийских университетов. К сожалению, косяк осмотр брошюры воспроизведена без ежегодного обновления информации на требования, предъявляемые к университетам. Поэтому кандидатов на курсы, не зная, что они недостаточно квалификации вступления
Удивительно то, что от результатов этого исследования нет ли факультета наук, искусств и социальных наук, записанный потерь составляет менее 50%.
Последствия неспособности студентов для поступления в университет воспринимаются как социальные и экономические проблемы. Когда студенты не получают допуска разрыв создал в своей жизни. Они становятся подчеркнул, поскольку они, как ожидается, еще раз пройти через тяготы подготовки рассмотрения косяк и процесс приема, если они будут успешными.
Хотя в рейтинге кандидатов в населенный пункт и образовательного менее развитых государств не были обеспокоенность исследования он выразил мнение, что подобная классификация представляется нелогичным и неоправданным, возможно, в системе, следует отметить, поощрения качества и заслуги, а не выделить культурной и политической принадлежности. Начало в университет является важнейшей задачей для кандидатов однако доступ в систему должны быть основаны на конкурсной основе.
Заключение
Исследование показывает, что аттестат зрелости связанных потерь в университетах нигерийский 67% и 65% соответственно в течение 2002/2003 и 2003/2004 приема упражнения. Сделан вывод о том, что скорость потери зрелости в нигерийских университетов является высоким. Потери обусловлены несколькими факторами, в том числе неадекватность требования к въезду или информации по требованию на курсы поддельных правила въезда в страну и финансовых трудностей. Этот вид отходов не может быть своеобразной или относиться к пяти нигерийских университетов для изучения. Потери, как известно, происходят на всех уровнях системы образования, включая начальное и пост-начального. Полученные знания могут быть полезными в студенческих академических связанных планирование в Нигерии и других странах ..
Рекомендации
Существует необходимость признать уникальную роль в обеспечении косяк справедливости при приеме кандидатов на нигерийских высших учебных заведениях. Как важно, как эта роль существует необходимость для того, чтобы поддерживать связь с университетами, чтобы более точно установить требования к въезду. Результат указывает на необходимость обеспечить, чтобы требования к въезду опубликованы косяк различных курсов коррелируют с те, которые требуются учреждений. Джейм должны позволить университетов организовать пост косяк испытания с целью выяснить, что подлинное студентов, основанной на производительности, и принимаются в вузы. Более четкой и всеобъемлющей предварительного зачисления информации может помочь кандидатам получить соответствующую квалификацию и таким образом избежать применения на курсы, за которые они не прошла ..
Прием должны быть диверсифицированы, чтобы запрограммировать направление кандидатов могут быть внесены в другие учреждения, которые были отобраны меньше кандидатов. Это может помочь уменьшить потери. Предполагается также, что для удовлетворения больший процент тех, кто не квалифицированных и, следовательно, не может быть полностью очищен и признал, внедрения и использования педагогическую помощь в качестве мощного и альтернативный режим по привлечению потенциальных студентов встретиться зрелости требование должно рассматриваться . Существует мода на университетское образование в Нигерии, за счет технического (политехнического) и педагогическое образование. Поэтому рекомендуется, чтобы техническое образование должно поощряться и развиваться повышен до самостоятельности для физических лиц.
Среди проблем, поощрение предварительной зрелости потерь является изучение халатности. Именно на повышение из-за интенсивной конкуренции за признание университета ..
Университеты должны укрепить свой имидж на часто обновлять информацию о своих курсов в электронных средствах массовой информации и публикация регулярных информационных бюллетеней. Некоторые нигерийских университетов работают исследовательских программ в которой студенты могут заработать немного денег, а также исследования по их усмотрению. Информация о таких программ должны быть доступны и с ориентацией на кандидатов, которые испытывают финансовые трудности.
Ссылки
Adesanya, М. (2001) "Изучение разрыв между спросом и предложением университетского образования в Нигерии". Неопубликованные М. Эд диссертации. Университет Лагоса.
Akangbou, С. D. (1981). Экономика планирования образования в Нигерии. Ибадан: Ибаданский университет печати.
Бакари, С. Г. (2000) "Влияние культуры на школу зачисления и путешествия детей в Западном Сассексе," Английский журнал кочевых исследований, (3) 18-31 ..
Бин, J. P (1980) ", бросивших школу и оборот: синтез и проверка причинно-следственной модели студенческих истощение" Исследования в области высшего образования, об. 12. (2). 155-187.
Бример, П. (1971) Потери в образовании: мировая проблема. Париж ЮНЕСКО.
Дэвис, P. (2001, сентябрь). "Студенческая сохранение в системе дальнейшего образования: проблемы качества или финансовую помощь студентам?" Документ, представленный на ежегодной конференции Британской ассоциации исследований в области образования, Университет Сассекса.
Durosaro, D.O. (1997) "Изучение органы и системы приема в федеральное правительство принадлежащих Университеты в Нигерии: проблемы и проблемы". В Olagboye, А.А. и Fadipe J.O. (EDS), Управление Нигерия Образование: юридический, сооружений и обязанности. 123-134.
Fitzchades, Н. (2001, "доклад о факторах, влияющих на удержание студентов в системе дальнейшего образования - на основе обзора литературы," Политика и практика: Исследования в области дополнительного образования сектора. 3, 17-30. (SFEU публикации).
Frackman, Е. (1992) "роль буфера учреждением в системе высшего образования" политики высшего образования. 5 (3), 14-17.
Isokar, K. (2005) "44 лет. Кандидат Результаты самых высоких в UME" Guardian газета суббота, 23 июль пг. 3.
Джегеде, O (2000) "Эволюция национальной политики в области дистанционного обучения: повестка дня для реализации". Образование сегодня: Дистанционное образование. Абудже Федеральное министерство образования Quarterly. Том 8, (3) 22
Джонс, G и Макнабб, R (2004). "Никогда не сдавайся на хорошие времена: Студент убыли в Соединенном Королевстве", Оксфорд Бюллетень экономике и статистике 66 (1) 23-35.
Кидди, C. (1999). "Обзор за колеса обозрения: Образование в штате Квинсленд показать детям" открытого обучения. 10 (1) 70-82.
Лоуден, K.; Манн P.; и Макдональд C. (1992) "Пропавшие без вести лица: предварительные заявки на участие потерь от науки, математики и инженерных дисциплин" SCRE 36 прожекторов.
Макдугалл, D. (2001) "Борьба обычно убеждения о не настойчивость". Политика и практика 3 (2) 47-58
Малайзия Министерства образования (1991) "Потери в сфере образования: тематическое исследование в области планирования образования и исследований, Куала-Лумпур.
Маре, RD (1980) "социальное происхождение и решения школе продолжение". Журнал Американской статистической ассоциации. 75 (370), 295-305.
Мартинес, P. (1995) Сохранение и потерь в дальнейшем образовании Шотландии Эдинбург об осыпи.
Мартинес, P. (1997) "Сохранение студентов и отсева: последствия для управления системой образования". В документе, представленном в американском исследований в области образования ежегодной конференции Ассоциации, Университет штата Флорида.
Munzali, JM (1999) нигерийский университетского образования в 21 веке. Третий профессор U.M.O. Ivowi рождения лекции. Лагос: 8 декабря (4-5).
Нванкво, СО (1981), планирования образования: теория и методы. Николаев: Izharsons.
Ofoegbu, FI (1997) "Интер-школы движения и его последствия для среднего школьного управления в Эдо государства. Неопубликованные кандидатскую диссертацию, педагогический факультет, Университет Бенина, Бенин-Сити.
Ofoegbu, F.I. (2004) "Изучение работников: после зачисления потерь в нигерийских университетов", Лагос Журнал образования управления и планирования 2 (1) 81-92.
Olagboye А.А. (1998) полугосударственных организаций федеральных и государственных министерств образования в Нигерии "в Olagboye А.А., Fadipe JO (ред) Управление Нигерия Образование: юридический, сооружений и обязанности 107-121
Osagie, R. (1994) "Анализ 1986/1987 бакалавриату Черт зачисления на факультеты в университете" Бенина неопубликованной диссертации М. Эд, педагогический факультет, Университет Бенина, Бенин-Сити.
Пейн, J. (2000). Студенческие успеха в пост-16 специальностям: данные из Англии и Уэльса когортного исследования. Лондон Департамента образования и занятости.
Шотландский совет по научным исследованиям в области образования (SCRE 2002) E-доклады: Сохранение и потерь в дальнейшем и высшем образовании. Эдинбург. Шотландия.
Tinto, В. (1987). Оставив колледж: переосмысление причин и способов решения студенческих истощение. Чикаго, прессы.
Университет Бенина (2003) "2002/2003 Прием докладов".
Университет Бенина (2004) Undergraduate / к югу от степени Прием брошюру.
Ибаданский университет (2003, 2004) Прием брошюру.
ЮНЕСКО (1994). Проблема отсева в системе начального образования: некоторые примеры. ЮНЕСКО reginal офиса в Азии и Тихоокеанском регионе.
Уолтон, J. (1998) "бакалавриату номера потерь по курсу и универмаги" Durham University, Великобритания.
Яффа, FM и Черри, JW (1991) "Дети в движении: удовлетворения их потребностей" Национальная ассоциация школьных психологов, Силвер-Спринг-MO П. 85.
DR (г-жа) Felicia I. OFOEGBU
Департамент образования науки и управления (ESAM)
Университет Бенина, Нигерии
DR (г-жа) CHIAKA OJOGWU
Департамент образования для взрослых и Профессиональное Образование
Университет Бенина, Нигерии
