Обращаясь разнообразия программ педагогического образования
Введение
Соединенные Штаты нации, из богатства многих культур, Языки, традиции и верования. Эта уникальная смесь призвал тех случаях, когда понимание, терпимость и признательность являются фурнитуры, а также необходимые для целей укрепления и объединения нации. В конечном счете, благоприятный исход повышение уровня информированности стимулирования ситуации природного разнообразия, который влияет на массы. Становится очевидным, что разнообразие присутствует в каждом аспекте нашей жизни, и ни в каком месте это более очевидным, что в наших аудиториях, где основные обучения в первую очередь, но не исключительно в области имеет место.
Школы на территории Соединенных Штатов, являются отражением ее живой, многогранный общества. В результате студент населения по-прежнему становятся все более и более разнообразными. Банки
Интересно, что многие учителя preservice ввести программы педагогического образования с весьма ограниченным, если какой-либо-первых рук опыт разнообразия. Именно в рамках своих программ педагогического образования, что preservice учителя имеют возможность развивать более глубокое понимание разнообразия, а также участвовать в различных опыта обучения, которые способствуют информированности о многообразии и разнообразии вопросов. Такое положение дел ставит следующие важные проблемы о целостности педагогического образования (TED) программ:
* Есть учителя образовательных программ эффективной подготовке учителей preservice быть компетентными в решении задач, что различные классы представляют?
* У preservice учителя чувствуют готовы удовлетворить потребности различных групп населения их студент?
Для того, чтобы сосредоточить внимание на эти проблемы, вопросы многообразия в программы педагогического образования должны быть тщательно проанализированы, чтобы определить, как лучше разнообразия решается. Крайне важно, чтобы программы педагогического образования обеспечить preservice учителей знаний, навыков и опыта обучения связанных необходимых для достижения успеха в деле содействия, узнав, что будет проходить в различных учебных заведениях.
Определение культуры и разнообразии
Эриксон (2005), заявил, что попытки официальных определений культуры не было плодотворным и что "даже эксперты не смогли прийти к согласию о том, что культура действительно есть" (стр. 34). По Cushner, МакКлелланда
Культурные знания фильтруют или передаваться отдельные через различные средства общения, такие как семья, школа, церковь, общество и т.д. (Cushner, МакКлелланда
Педагогическое образование аккредитованных программ Национального совета по аккредитации подготовки учителей (NCATE) присоединиться к его определению разнообразия. NCATE (2002) определила разнообразие как различия между группами людей и отдельными лицами по признаку этнической принадлежности, расы, социально-экономического статуса, пола, exceptionalities, языка, религии, сексуальной ориентации или географического положения. Ожидается, что эти адреса TED разнообразия программ, а также продемонстрировать свою компетентность в кандидаты подготовки учителей.
Разнообразии была изучена во многих учебных заведениях, и по-прежнему пользуется популярностью среди ученых в области педагогического образования. Некоторые элементы разнообразия были рассмотрены и изучены. Исследователи ощупывал следующие: отношение preservice учителей и распоряжения к разнообразию, эффект необходимых культур курсов, а также характером и разнообразием практический опыт, и места размещения педагогической.
Изучение разнообразия программ педагогического образования
Курсы разнообразии
Исследователи изучили влияние культур требуется курс preservice учителей культурной осведомленности и / или компетенции (Brown, 2004; Ларк, 1990; Локк, 2005; Мидлтон, 2002; Милнер, Цветы, Мур, Мур III
По словам Брауна (2004), одна автономная конечно имеет потенциал для увеличения факторов культурного самосознания разнообразия хотя и не влиять на других. В ходе исследования, изучение влияния обучения методологии культурной осведомленности, она сделала вывод, что существует взаимосвязь между учебных методов, используемых в автономных курсов и изменений в информированности учащихся о культурном разнообразии. Мидлтон (2002) также рассматриваются изменения во взглядах, убеждениях, а также обязательства по отношению к разнообразию preservice учителей после окончания обязательный курс в многообразии. Эти факты показывают, что существует значительное отличие от общей предварительной проверки на posttest на сами сообщили личные и профессиональные убеждения по отношению к разнообразию по всем четырем разделам курса.
Однако эти изменения не всегда к росту разнообразия убеждений и приверженности. Три секции, в которых профессора сотрудничали в плане уроков и мероприятий показал увеличение их личные убеждения о разнообразии, а четвертый раздел показал небольшое снижение. Эти исследования показаться, что учебные методика может сделать разницу в эффекте разнообразие курсов. Без сомнения, чрезвычайно важно отметить, что это область, которая требует более углубленного изучения ..
Распоряжения
В одном случае изучения предмета, гармонь (2004) пришел к выводу, что многокультурное курсов и практический опыт, сами по себе, возможно, будет недостаточно для противодействия студентов уже существующие взгляды и убеждения. Он также сделал вывод, что распоряжения кажутся важными предикторами preservice учителя в повышение культуры понимания и такта в свою программу, и что они могут быть рассмотрены при принятии программы приема решений (Гармон, 2004). Wasonga и Piveral (2004) считают, что акцент на подготовке учителей без изменения распоряжения preservice учитель будет производить учителей, которые менее с учетом культурных особенностей. Вопросы Были подняты также от того, опыт и убеждения всех preservice учителей могут быть расширены или, если предыдущий опыт-с различными группами-должны быть требования для поступления на программу подготовки учителей (Смит, 2000).
В случае исследования с участием двух социальных preservice исследований преподавателей, Смит обнаружил, что один зрения preservice учителя поликультурного образования, казалось, не будет под влиянием социальных исследований, методы курса, который комплексного культурного многообразия, или культур целей настаивают на протяжении всей программы подготовки учителей . Казалось бы, это отдельное тематическое исследование показывает, что предыдущий опыт с различными группами может внести изменения в пункт preservice учителя зрения по вопросам культурного многообразия ..
В дополнение к курсам в поликультурном образовании, preservice учителя должны также иметь возможность общаться со студентами разного происхождения при их практическом опыте и учебных мест размещения. Таким образом, эти области опытом и размещения студентов обучение должно продолжаться, подлежащих рассмотрению, переработан и улучшен для дальнейшего определения, являются ли они "истинно" разнообразны и обеспечивают реалистичные сценарии того, что их опыт преподавания станет.
Вышеупомянутым исследования показывают, что прогресс был достигнут в области разнообразия, и что эта тема продолжает поощрять и изучить. Хотя консенсуса никогда не может быть достигнуто на приемлемых и утверждена пути более эффективной подготовки учителей охватывает разнообразие программ педагогического образования должны продемонстрировать бесспорные приверженность принципам разнообразия благоприятных родов исключительных преподавателей (учителей) в нашем постоянно изменяющемся обществе. Имея необходимые (академические) инструменты, модели и вспомогательными ресурсами, в месте, для решения задач, что мы, люди, сталкиваются с-стало первостепенной ответственностью в подготовке и содействии разнообразию. Разнообразие является не тенденция, а, скорее, это тот факт, что все пятерки с.
Учителя-на всех уровня должны служить изменения-агентов для принятия и чувствительность, был готов к демонстрации надлежащего поведения в решении разнообразия в рамках рамках обучения предоставляется возможность. Программы подготовки учителей должны предоставить возможности для их учителей preservice изучить свои собственные ценности и убеждения, касающиеся культурного разнообразия, а также как один собственных личных стандартов (например, ценности, убеждения) воздействие на их обучение. Gay (2005) показал, что в связи с первичным (центральный) роль, которую играют преподаватели в учебном опыте своих студентов получать, учителей перевоспитания и подготовки кадров решающее значение для обеспечения равенства в области образования. Кроме того, она указывает, что "учителя, консультанты и администраторы должны осознать свои культурные ценности и убеждения, о том, как они влияют на их отношение и ожидания по отношению к студентам из различных этнических групп, и как они постоянно выставляются в школе поведения" (Gay, 2005, p.
Несомненно, важно тщательно изучать программы педагогической подготовки в их совокупности, гарантируя, что preservice учителя будут преподавать и удовлетворения потребностей различных групп населения студентов в школах сегодня.
Разглядывая учителей образовательных программ для разнообразия
Учителя педагогов должен внимательно проанализировать, каким образом их программы работают с точки зрения решения культурного разнообразия. Этот экзамен требует тщательной оценки программ на предмет выявления сильных программ в решении разнообразие и различия всех областях, которые нуждаются в совершенствовании. Следующие четыре компоненты должны быть рассмотрены:
1. Педагогического образования Программы Концептуальная основа
* Педагогического образования Программы приверженность принципам разнообразия. Как приверженность очевидным от имени учебного заведения (колледжа / университета)? Существуют ли какие-либо механизмы (например, консультативные советы, комитеты и т.д.) в целях борьбы с разнообразием проблем?
* Есть ли "рабочее определение" разнообразия? Что такое разнообразие означает? Есть общее понимание разнообразия и многокультурного образования на протяжении всей программы?
* Есть разнообразие целей и задач в рамках концептуальной основы программ?
* Есть педагогов привержены интеграции разнообразия в свои курсы или есть сопротивление выставлены? Как это очевидно обязательств от имени факультет / педагогического образования?
2. Учебная программа / Курсы (Автономная Курсы против инфузии)
* Является разнообразия решаться с помощью только одного или двух курсов (например, мультикультурализма в образовании), или это включить / вливаются в основные курсы?
* Имеет ли каждый курс, проводимый есть разнообразие цель (цели) и / или стандартной (ы)?
* Является ли целью курса (ов) просто создают студентов понимание разнообразия или иметь учеников стали, учитывающую культурные образования?
* Есть конечно инструкторов "компетентные" тренироваться на предмет разнообразия или кто может научить разнообразия в научных кругах?
* Есть моделирования педагогов, учитывающую культурные образования путем их профессионального поведения?
3. Практический опыт
* Как в начале программы студенты погружаются в различных опыта на местах?
* Как разнообразны места размещения? Где находятся школы, расположенные и каковы демографические аварий?
* Является ли длина (
4. Preservice учителей
* Есть preservice учителя знают о своих культурных себя?
* Каковы их отчуждения (взгляды и убеждения) к разнообразию?
* Есть ли у них какие-либо предварительного опыта различных групп населения? Если этот опыт будет необходимо для поступления в программы педагогического образования?
Каждая из этих четырех областях следует разумно оценены до утверждая, что preservice нашей страны учителя готовы к решению задач в различных школах / классах 21-го века. Только после такой экспертизы может программы педагогического образования определить области, в которых повышение значительно необходимости. Именно в этот момент, что планы должны разрабатываться и осуществляться в интересах содействия в него необходимые изменения.
На пути к Infused модели на решение разнообразии
NCATE аккредитованных Колледж образования частного высшего учебного заведения на северо-востоке Соединенных Штатов возглавил его разнообразии, Комитет рассмотрел все свои программы, чтобы определить, каким образом разнообразие решается. Этот анализ охватывает тщательного изучения в учебные планы всех программ с целью определения показателей разнообразия в учебную программу о чем свидетельствует необходимые показания, конечно заданий, и конечно встроенных оценок. Использование результатов этих исследований и в сотрудничестве с его факультета, это колледж образования приступила к осуществлению крупной инициативой влить знаний, навыков и способностей, связанных с разнообразия во всех учебных курсов и программ.
Чтобы достичь этого, набор, учитывающую культурные принципы педагогики (Irvine
Крайне важно признать, что в целях обеспечения программ, которые являются эффективными в решении разнообразия и подготовке культурно компетентных преподавателей, консультантов и администраторов, серьезные обязательства в отношении разнообразия необходимо с высших учебных заведений, его администраторов и преподавателей.
Заключение
Она по-прежнему миссии школ на всей территории Соединенных Штатов предоставить всем учащимся, имеющим знания и навыки, которые позволят им добиться успеха в академической, так и реальных жизненных ситуациях. В целях достижения успешного опыт обучения, учителя должны быть в состоянии эффективно донести и научить всю свою студентом населения вне зависимости от различных потребностей учащихся стали очевидны. Программы подготовки учителей должны обеспечить их учителей preservice со средствами, чтобы стать знающих и умелых, а также профессионально оборудованной для удовлетворения потребностей в обучении всех учащихся.
Чтобы продуктивно и в разумной степени достижения при разработке и осуществлении связанных с подготовкой учителей для содействия разнообразия, крайне важно, чтобы программы педагогического образования, чутко рассмотрены. Это зависит, станут ли программы предлагают и обеспечения согласованности в подходах и доставки многообразия и разнообразия вопросов. Будущие учителя должны получить знания и связанной с навыками, необходимыми для выявления и повышения опыта обучения различных групп населения студента.
Разнообразие программ педагогического образования не может продолжать рассматривать в фрагментарный подход. -Комплексный подход, которые подробно рассматриваются как разнообразие рассматривается в рамках всех программ, включая учебные программы и практический опыт,-должны быть использованы для того, чтобы приобрести точное представление о том, эти программы обеспечения надлежащей подготовки preservice учителей за свое будущее различных классов. Если изменения, необходимые для выполнения поставленных целей и задач, относящихся к-разнообразия, то мировое сознание должно быть очевидным и воспринимать как философия академической среде. Безусловно, это сознание включает в себя взгляды и действия всей деревни академического учреждения и администрации, преподавателей, сотрудников, учащихся и сообщества ресурсы ..
Ссылки
Банки, военный прокурор
Браун, E.L. (Сентябрь / октябрь 2004). Что осадков изменения в культурной осведомленности разнообразия культур во время курса: сообщение или метод? Журнал педагогическое образование, 55 (4), 325-340.
Cushner К. Мак-Клелланд, А.
Эриксон, Ф. (2005). Культура в обществе и в образовательной практике. В военный прокурор Банки
Гармонь, М. А. (май / июнь 2004). Изменение отношения preservice учителей / представления о разнообразии: Каковы наиболее важные факторы? Журнал педагогическое образование, 55 (3), 201-213.
Гей, G. (2005). Равенства в области образования для студентов цвета. В военный прокурор Банки
Irvine, J.J.
Ларк, П. (1990). Культурное разнообразие осведомленности инвентаря: Оценка чувствительности preservice учителей. Действий в области педагогического образования, 12 (3), 23-30.
Локк, S. (2005). Институциональные социальных и культурных влияний на многокультурной перспективы preservice учителей. Различных культур, 7 (2), 20-28.
Мидлтон, В.А. (Декабрь 2002). Повышение preservice учителей разнообразия убеждений и приверженности. Городские обзора, 33 (4), 343-361.
Милнер, HR, Цветы, Л. Мур, Е. Jr. Мур III, JL, Цветы, Т. А. (Октябрь / ноябрь 2003). Хай Скул Journal, 87 (1). Проверено 13 сентября 2004, из базы данных EBSCOhost.
Национальный совет по аккредитации педагогического образования. (2002). NCATE 2000 стандартов. Проверено 6 сентября 2005 с <a target="_blank" href="http://www.ncate" rel="nofollow"> www.ncate </ A>. org/documents/unit_stnds_2002.pdf
Смит, R.W. (2000). Влияние учителя на фоне включения поликультурного образования: тематическое исследование по два контрастов. Городские обзора, 32 (2), 155-176.
Wasonga, T.A.
Сильвия ВАЛЕНТИН
Niagara University
