Магистратура вмешательства специалистов ответов на вступительных практикум: последствия для педагогов

Специальные исследования образования проводится с целью помочь тем, в области лучше понять сильные стороны и потребности учащихся-инвалидов в целях совершенствования методов обучения и, в конечном итоге, жизнь результатов для детей, получающих услуги специального образования в школах нашей страны. В результате исследований последних лет, теперь мы знаем больше о профилактике, лечению, уходу и обучению детей с ограниченными возможностями, чем раньше. Исследователи, однако, часто сетуют времени разрыв между первоначальными выводами исследований и их становится частью обычной практики. Уникальные для исследований в области образования являются обособленность научных исследований и практики общин, ограниченное применение научных исследований, неспособность сформулировать управляемым мероприятий, и в целом слабым возможности для профессионального развития (Гринвуд

Обвинение в том, что исследования в области образования не может воздействия практики своевременно распространяется на программы подготовки преподавателей, а также. Многие исследователи критически относятся к педагогическому образованию, утверждая, что до начала работы учителя даже не осознают, что существует разрыв между наукой и практикой. Кроме того, эти исследователи утверждают, что программы педагогического образования не адекватно обеспечить будущих учителей с необходимыми знаниями об эффективной практике, они не предлагают, опыт которых студенты могут научиться применять научно-исследовательской практики, о которых они должны обучения (Гринвуд

В ходе обсуждения и решения проблем, учителя могут активно слияния научных исследований и практики (Малауф

Мы смотрели на студентов отражения от объектива профессионального развития (Гринвуд

Цель данной работы состояла в изучении первоначального назначения практикум поля в вступительное специальный курс образования в Wright State University, чтобы определить влияние назначение на восприятие предварительного лицензирования, выпускник специальности специалист вмешательства. Мы хотели бы видеть, если комбинация содержание учебных курсов, учили лицами, которые осведомлены в теории и практике, которые могли бы дать достаточно обратной связи (Пугач

Исследовательские вопросы в данном исследовании включали: 1) Как предварительного лицензирования, аспирантов подключить теории к практике? 2) О чем это заранее лицензирования, аспирантов первоначального опыта практикум, что их удивило? 3) Как предварительного лицензирования, аспирантов думаю, что первый опыт практикум скажется их работы в будущем? ; и 4) Как предварительного лицензирования, ответы аспирантов сообщить специального образования Wright State программы подготовки и практики педагогического образования в целом?

Методика

Настройка и описание программы вмешательства специалиста

Wright State University (WSU) представляет собой национальную аккредитацию государственного университета почти 16000 студентов находится в Дейтоне, штат Огайо. Его шесть колледжей и три школы предлагают более 100 степени бакалавра и около 50 кандидатских, магистерских и профессиональном образовании. В колледже образования и социальных услуг, утвержденных NCATE вмешательства специалиста (специальном образовании) Программа "автономных" первоначального лицензирования / диплом о высшем образовании программа, которая готовит кандидатов на обучение K-12 студентов в области легкой / средней степенью инвалидности, умеренный / интенсивных инвалидности или одаренных образования. Кандидаты, которые успешно завершили степень бакалавра в любой области исследования с средний балл (ГПД) в 3,0 и выше, имеют право на лицензирование начать работать в программе вмешательства специалиста.

Те, у кого низкий GPAs могут войти в программу на условной основе. Студенты, желающие получить степень магистра в дополнение к лицензирования должны выполнить дополнительные требования вступления ..

Из-за значительной нехватки учителей в штате Огайо, во многих районах нанимают преподавателей на "временные" или "долгосрочные заменить словами" лицензий. Лица наемного в этих условиях составляют значительную часть вмешательства специалиста студенческой программе. Эти кандидаты находятся под огромным давлением для завершения лицензирования в кратчайшие сроки. Такое сочетание новых кандидатов в области образования и обладателей временных результатов полномочия в разнообразной, нетрадиционных численности студентов и широкого круга студентов готовности, когда они начинают курса. Например, профили некоторых из 230 нынешних кандидатов специалист вмешательства включают общее образование учителей выборе специализироваться в сфере инвалидности, военных пенсионеров, в середине жизни смены карьеры из бизнеса и промышленности, и остаться на дому мамы возвращаются к работе силу ..

Четыре очного факультета специального образования и некоторые добавки поддержку вмешательства специалиста программы. Общее образование факультета также научить читать и другие курсы вне специального образования, которые требуются для лицензирования и степени. Кредит-часы, необходимые для лицензирования варьироваться в зависимости от концентрации программы, с максимумом 75 часа пятнадцать минут, необходимых для умеренной / интенсивной майоров и 64 часов при легкой / умеренной специальностей. Программа включает в себя содержание вступительного курсовых и классов в оценке поведения, взаимодействия и преобразования, методы, чтение (санкционированная государством), а также КПП / Первый помощник. Средняя / Интенсивные специальностей имеют дополнительные курсы в адаптивных технологий, язык жестов, физических и сенсорными недостатками, а также усиливающих связи ..

Участники и описание курсов

Участники этого исследования включают 33 (23 женщин и 10 мужчин) предварительное лицензирование, аспирантов поступил зимой квартале 2004 года в двух разделах природы и потребностей учащихся с умеренными и интенсивных инвалидов. Все учащиеся этого курса специальности либо в мягкой / умеренной или умеренной / интенсивной концентрации инвалидности. Они встречаются три (3) часов в неделю в течение десяти (10) недель.

Природа и потребностей учащихся с умеренными и интенсивных инвалидов является одним из двух необходимых вводных курсов, которые служат предпосылками для других специальных курсовых образования. По Wright State University Магистратура Каталог (2002, p. 228), конечно же, "представляет перспективные специалисты вмешательства этиологические аспекты: исторические, образовательные и обучающие программы, культура, проблемы и вопросы, связанные с учениками со средними интенсивной образовательной потребностей ". Основными целями курса являются: 1) разоблачить развивающихся специалистов образовательных потребностей учащихся, пострадавших от умственной отсталости, инвалидностью вследствие порока развития, а также здоровья и физического развития, 2) информировать перспективных специального образования критической исторической перспективы и текущие вопросы в области образования студентов, которые обладают этими нарушениями; а также 3) чтобы они знали, школы и общественные ресурсы решающее значение для максимального учебных достижений таких студентов ..

Процедуры

Данном исследовании были проанализированы одним из требований для природы и потребностей Конечно, в которой говорилось, что каждый кандидат потратить по крайней мере десять (10) часов наблюдения и взаимодействия с человеком, который умеренно интенсивных инвалидности. Возраст и пол человека, настройки, а также конкретные мероприятия, были гибкими. Кандидаты представили доклад в формате по их выбору (письменный документ, Power Point, аудиозапись и т.д.) с описанием их опыта обучения из нескольких разных точек зрения, в том числе: акцент на особенности и навыки тех, с кем они взаимодействовали, сравнение на содержание учебных курсов / Теория и личные размышления. Кандидаты описал физические, когнитивные, поведенческие, языка, социального развития, наблюдаемых лиц при сравнения, сопоставления своих выводах больше теоретических курса.

Они обратились, что их удивило во время их нахождения в этой области и написал реальной цели (и обоснование цели) для лица на основе их совместное обучение на местах и содержание курса. Наконец, кандидатов рассказал, как опыт будет информировать своих будущих практике ..

Паттон (1980) описывает важность тщательного анализа данных и подчеркивает необходимость анализа, так и устного перевода:

Наш анализ данных началось после первого чтения доклада первого кандидата, и продолжал, пока мы не читал все отчеты. Мы использовали метод определения постоянного сравнения (Лекомпт

Этот вводный курс и сопутствующие практикум области гарантирует, что предварительные лицензирования, выпускник кандидатов специалист интервенции руководствоваться возможность на ранних этапах их программ наблюдать и взаимодействовать с людьми, которые имеют умеренно интенсивных инвалидов. Сосредоточение внимания на ответы на наши вопросы исследования, мы обнаружили, каким образом мы могли бы лучше удовлетворить потребности каждого из наших студентов, опытных и неопытных, так, поддерживая их в их усилиях, чтобы понять жизненную связь между теорией и практикой.

Как предварительного лицензирования, аспирантов подключить теории к практике?

Четыре темы возникла из кандидатов в ответах на этот вопрос. К ним относятся: характеристики инвалидности, окружающая среда, учебных программ и методов, а также отношения (студентов и взрослых).

Наши данные позволяют предположить, что предварительные лицензирования кандидатов, в целом, уделяется пристальное внимание к тексту, лекций и других мероприятий, занятий. Они непосредственно ссылки когнитивных, поведенческих и социально-эмоциональных характеристик из текста и / или лекции, поскольку они касаются выявления их личности. В частности, они умело расположен определения этиологии, а также характеристики таких умеренно интенсивных инвалидов такими, как аутизм, умственная отсталость, когнитивные нарушения, множественными нарушениями, и синдромов, таких как Хрупкий X. Они напрямую связан теории обучения в классе с наблюдаемым человека с инвалидностью .

Кроме того, предварительные лицензирования студентов цитируется по профессиональной литературы и класса обсуждения экологических выгод, общих настроек образования по сравнению с тем отдельные классы для учащихся с умеренными и интенсивными инвалидов. Они проводили параллели между тем, что они узнали в классе, и места размещения, в которых они нашли человека, с которым они взаимодействовали. Например, один предварительного лицензирования студент заключил: "Включение в классе не гарантирует социальную интеграцию. Это должны быть согласованы и при поддержке учителей и воспитателей." Кандидаты также упомянул в своих докладах конкретные методы учебной программы / методов, которые они первоначально возникших в ходе текста и / или лекции. Такая практика, как косвенных словесных подсказок, "на руках", строительные леса, и позитивные поведенческие поддерживает примеры.

Многие выпускники приняли их обучения на более высокий уровень, когда они начали спрашивать, что они видели на поверхности. Один подумал следующую ситуацию: "Отсутствие речи препятствует точной оценки знаний и навыков. Является ли задержка из-за реальной потери трудоспособности или просто отставание в развитии языка? Является ли невнимательность в связи с инвалидностью, уровень развития возраста, или скука?" Многие кандидаты акцент на необходимости для функциональной программы для студентов, которые интенсивной инвалидов. Они могли бы привести примеры из своих наблюдений, когда эту программу было на месте, и когда его необходимо укрепить. Другие соединения содержания курса обучения в области учебных программ и методов включить кандидатов ссылки на технологии, усиливающих связи и необходимость целенаправленного обучения социальным навыкам ..

Предварительного лицензирования студент докладах также касаются отношений как способ подключения теории к практике. Снова и снова кандидатов подчеркнул необходимость сотрудничества между специалистами и родителями. Они также видели, как основной личные связи для студентов с ограниченными возможностями. Один заявил, что "активная, реакции человека является очень важным в обучение всех студентов." Другой добавил: "Наблюдая за их повседневной деятельностью, я понял, насколько эти люди хотят быть принятыми и принадлежать". Из всех тем, которые возникают в ответ на этот вопрос исследования, эта последняя отношений, казалось, адрес, не только знания и потенциал навыков, но также и распоряжения, которые являются жизненно важными для эффективного, забота специального образования.

Хотя мы стараемся в классе передать essentialness уважения и dignifying каждого ребенка, мы не всегда знаем, если наши студенты будут нести это сообщение с ними на практике. При анализе ответов на эту задачу, мы видели достаточно доказательств того, что наши кандидаты выпускник действительно брали на себя ответственность за своих будущих студентов. Такие выражения как "метка не совпадает с лицом", и "мы должны видеть через инвалидности, которая только одна характеристика" и "Несмотря на дефицит, инвалиды могут быть настойчивыми, могут постоять за свои права ", все сильные примеры видов диспозиции мы в университете подпитывать и поддерживать ..

О чем это заранее лицензирования, аспирантов первоначального опыта практикум, что их удивило?

При ответе на вопрос: "Что о своем опыте, удивило вас? Наш анализ показал, что предварительные лицензирования кандидатов выразил удивление по поводу лиц и обстоятельств, они наблюдали, но и о себе. Похоже, что в то время как кандидатов вошли их замечания с тем, что люди, они должны были соблюдать были "отключены", они неоднократно шокирован тем, как "нормальные" их лица были определены. Некоторые примеры высказывания: "любит читать Доктор Сьюз", "любит играть розыгрыши", "возможность, чтобы заставить других смеяться", "милый", "добавляет к жизни других людей каждый день", "чувствительных к юмору в классе. " Тем не менее, другие примеры: "показывает, сочувствие к другим," "есть упорство и любовь к жизни". Один из кандидатов заметил: "Хорошая вещь для меня является то, что она (личность с инвалидами) действительно очень умные и держит мой взгляд прыгнуть. Другая делегация заявила о студент, который аутизмом: "Я думал, что люди с аутизмом бы более чувства юмора и, как робот без видимых чувств.

Мне очень нравится говорить с Джоном потому что она всегда завершаться быть интересно ". Еще один выпускник кандидат описал удивительный вывод о его студент:" Спектр эмоций, которые вы не видите, если вы проводите с ней время. Степень, в которой студент был мотивирован и целенаправленный было впечатляющим. "Несколько кандидатов также указал на отсутствие включая возможности для некоторых студентов с более сильными недостатками. Один из них, чей класс был исключен из поля поездки, жаловался:" Они спросите, почему? ".

Самое удивительное в аспирантуру кандидатов, что они обнаружили о себе. Чувства как представляется, охватывают весь диапазон от оказания чрезвычайной помощи и гордости, смущение, похожее на стыд. Один студент признался: "Когда я был моложе, я не мог даже смотреть на кого-то в коляске, потому что я думал, что они очень разные. Мне удалось пообедать с студента, который кормил его учитель, а она даже не удосужились меня ". Старшего кандидата был удивлен доступ к своим студентам пришлось типичной вычислительной среде школы: "Это открыло мне глаза на то, что кажется, будто за учащимся, имеющим инвалидность. Когда я учился в школе, эти студенты не были даже в том же здании. Я был удивлен тем, что студентов-инвалидов провели так много времени с типичными сверстниками и даже "рассеяны" по всей школе. " Особого энтузиазма кандидата утверждал: "Этот опыт было весело, я вышел из класса, с улыбкой на лице.

Я чувствовал, что я делаю что-то важное, что делает разницу. Я ожидал, что опыт будет страшнее, чем было. Я никогда не был вокруг студентов с множественными нарушениями раньше. "Один из кандидатов удивил ее своим поведением по отношению к отдельным, с которыми она взаимодействия. Она рассказала:" Я забыл сказать, когда наши студенты, "назначение" время было быть изменены. Я предположил, не имеет значения, но он пришел меня искать. "Этот же кандидат также отметил тенденцию взрослых она увидела игнорировать некоторые студенты." Люди говорят на и вокруг студентов в инвалидных колясках, а не для них. Даже учителя, которые должны знать лучше, не стоит ли невербальные студенты хотят внести свой вклад в разговор ". Но, интересные проявления самосознания, заключила она," зачастую легче видеть в других то, что мы надеемся, НЕ, чем признать, что мы стремимся быть. ".

Как предварительного лицензирования, аспирантов думаю, что первый опыт практикум скажется их работы в будущем?

Три (3) вышел из темы местах предварительного лицензирования кандидатов в ответ на этот вопрос третьего исследования: 1) способ преподавания 2) мышление и, 3) способ взаимодействия. Первая тема имя пути кандидатов видят себя преподавание в будущем. Известные моменты, в том, что они узнали значение индивидуальной образовательной программы, полезность технологии, а также необходимость позитивных отношений с учениками и взрослых. Аспирантов сосредоточены на индивидуальный характер обучения и необходимо устранить то, что один из них называется, "вниз время". Например, одна отметил: "Каждый ребенок имеет совершенно разные потребности, которые необходимо решить, чтобы они имели успешное образование". Кандидаты увидел необходимость индивидуализировать как нечто большее, чем разработка специализированных планы уроков.

Они также продемонстрировали понимание необходимости знать студентов тесно, а также необходимость довести эту осведомленность в IEP. Один из студентов свидетельствует, "IEP представляет собой развивающийся проект уникального академического каждого ребенка, социальные, физические и эмоциональные потребности. Многие могут произойти изменения, которые делают пересмотр IEP это необходимо". Другой понял, что знаю студента требуется, чтобы она также знаю семьи: "Зная семьи студента и, видя их надежды и мечты его, помогает мне знать, как ему помочь.".

При разработке о том, как они будут учить, многие кандидаты акцент на необходимости обеспечения доступа к средствам связи для своих студентов, будь то путем использования сложных вспомогательных технических средств, либо с помощью простых инструментов. Кандидаты сослался на дела, в которых компьютеры, усиливающих устройств связи, таких как Dynavox и систем связи, таких как Exchange Фото системы связи (УИК) сыграли важную роль в процессе обучения студентов. Многие из них видели коммуникативные навыки, как важный первый шаг на пути обучения и сдерживающего поведением. Некоторые кандидаты стали осведомлены о своих собственных недостатков, а также решимости дополнительное обучение на языке жестов и техники.

Существовали также частые ссылки на необходимость сохранения высоких ожиданий студентов с ограниченными значительные, обеспечивая им поддержку им нужно учиться. Например, один из кандидатов не общий, "Я помню, что когда я вижу этикетку рядом с именем студента, которые я также видим потенциал". Другой сказал: "Я буду ожидать лучшего и требуют совершенства от каждого один из моих студентов". В связи с, как этот опыт обязательно изменит своего учения, один аспирант обещал: "Я буду давать больше времени ожидания и будет более точным и последовательным в язык я использую на уроках. Я дам шаг за шагом. Значительное число выпускников прокомментировал свое намерение поддерживать более широкий обучающихся сообществ в интересах своих будущих студентов.

Они думали, что крайне важно, чтобы студенты с умеренными и интенсивными инвалидов быть частью типичного школьного окружения, как академически, так и через внеклассных мероприятий. Кандидаты утверждал, что студенты-инвалиды больше похоже на "обычных" студентов, чем они были разными, и поэтому они должны "идти в школу, найти друзей и получайте удовольствие делать много интересных вещей.".

Даже больше, чем, как они будут учить в ответах кандидатов однако, были заявления утверждая, каким образом они могли бы подумать. Заявления ", такие как:" Я помню, чтобы лечить каждого студента как личности первого "и" Я буду сообщать, что мне легко с ними и принять их, кто они такие ", и" я отказываюсь определить кто-то из-за его инвалидности ", иллюстрации более философски ответы кандидатов. Хотя некоторые из них касались личностных качеств они думали, что поможет им в их рабочих мест, таких как" терпение и понимание ", когда речь идет о важных характеристик учителя, многие из них, казалось, думаю, юмор в верхней части списка. Один из них сказал, "Юмор может держать урок интересным для ребенка, а также стимулируют мышление.

Третий темой в рамках этого исследования вопроса посвящено тому, как видят кандидаты сами действуют и взаимодействуют с профессионалами, семьям и студентам. Кандидаты знал, что родители были ключом к пониманию ребенка, и они признали важность сотрудничества с семьями, часто на ежедневной основе, когда это возможно. Один аспирант выразил мнение, что ежедневное общение с родителями, будет способствовать дальнейший успех. Другой признал ", поддерживающей семьи обеспечить соответствующую поддержку и роль моделирования дома, предоставляя простые процедуры и графические подсказки. Учителя должны сотрудничать с семьями и укрепить обучения как в домашних и школьных условиях". Один кандидат обещал не впасть в распространенное заблуждение, у некоторых преподавателей.

Она заявила: "Я не буду делать предположений относительно студентов и отсутствие поддержки со стороны семьи. Другой аспирант поддержали это мнение и добавил: "Важно, чтобы работа с семьями, чтобы застраховать они получают все социальные услуги им нужны. Во многих случаях, семья не знает о государственных и федеральных программ, которые доступны для них. ".

Многие из предварительного лицензирования кандидатов, которые закончили эту задачу видел себя взаимодействующих таким образом, чтобы выйти за рамки классной комнаты. Они выразили чувство ответственности понять, прав своих студентов с ограниченными возможностями и поделиться своими знаниями со студентами, которые сами, в семьях учащихся, а с другой персонал школы. Они точно видят себя в качестве защитников для своих студентов. Один человек объяснил это так: "Я перед своей стереотипов и будет больше, теперь готовы работать с людьми, с этими видами инвалидности. Я хочу повысить осведомленность общественности о том, как людей с ограниченными возможностями больше похожи на других людей, чем они отличаются ".

Наконец, несколько аспирантов обнаружил, что будущее детей, обучение с напряженным инвалидов не то, что они хотели. Один призналась, что она решительно предпочел студентов обучение с эмоциональное расстройство тем с задержкой психического развития и заявил: "Я рассматриваю это как ограничение в себе.

Как предварительного лицензирования, ответы аспирантов сообщить специального образования Wright State программы подготовки и практики педагогического образования в целом?

Наши данные позволяют предположить, что во время вступительных опыт работы на местах практикум, предварительного лицензирования кандидатов в целом развитые существенных знаний о них и прозрение обучения студентов со средней и интенсивной инвалидов. В частности, они стали более осведомлены о широком диапазоне студентов / персонала / родительского взаимодействия (например, "Слежка продемонстрировали взаимодействия между ребенком и все взрослые, которые взаимодействуют с ним на ежедневной основе - родители, водитель автобуса, учителей, помощников, основных , OT, PT и медицинского персонала. "), учебных методов и стратегий (например," Нужно научить функциональные навыки для оказания содействия в независимости студента "," Активные ответов студентов являются очень важными. "), а также их подход к обучению профессии (например, "я был в состоянии открыть новую часть себя, и я не смог дать больше любви, сострадания и понимания в классе из-за присутствия этого студента.").

Наконец, для многих, их взаимодействие с конкретным студентом создал связь, как представляется, вызывают углубления в их приверженностью к обучения студентов с умеренными и интенсивными инвалидов (например, "Никто не подготовило меня к сильное чувство заботы и любви необходимо для обучения студентов и других детей с ограниченными возможностями "," ... что-то этого необыкновенного будет происходить в моей жизни ", или" Увидев студента в плоть ", теперь я могу видеть, как теории, стратегии и методы применяются .")..

Это исследование научило нас три вещи о нашей практике педагогического образования. Во-первых, ответы аспирантов помогли нам определить недостатки в нашей собственной практики подготовки кандидатов для карьеры в сфере специального образования. Лиственный лес

Эти предварительные лицензирования кандидатов, однако, поступают из множества семей. Их прежний опыт жизни и предвзятые представления охватывают широкий спектр. Их потребности, то, как и тех лиц, которых они наблюдали, однозначно другое. Что может каждый из них хотел бы открыть при работе со студентами с ограниченными возможностями? Какие вопросы они могут идти в опыте? Их ответы назначения предлагаем намек на многообразие, существующее в их личных целей обучения: "Вопрос, который я просить не то, что он может сделать, но почему он ничего не делать все свои школьные на более высоком уровне?" или "включения LRE (наименее ограничительных условий) для всех студентов?".

Хотя мы согласны с Гринвуд

В дополнение к нашей собственной иллюстрирующие "разрыв" между теорией и практикой, это исследование также продемонстрировал нам преимущества партнерства с K-12 школ и насущную необходимость расширения роли нашего вмешательства специалиста по программам в этих партнерских отношений. Лиственный лес

Вместе университетских преподавателей и K-12 преподавателей и администраторов поведения исследовательской деятельности и модель научно-исследовательской практики. Студенты университета активно участвуют в K12 классах на ежедневной основе. Колледж заданий курса связано с работой, проводимой в начальной, средней школе, или высокие классы школы. К сожалению, большинство этого сотрудничества проистекает из нашего детства, детства среднего и подростков / молодых взрослых (ААМ) программ. Природу нашей программы вмешательства специалиста чаще, чем не мешает какой-либо формальной связи между нашими специальными кандидатов образования и в наши школы партнера. Многие из наших предварительного лицензирования кандидатов, которые уже работают в других школах под временные полномочия.

Другие продолжают работать в noneducational поля, преследуя свои водительские права и степени. Эти и другие факторы требуют гибкости в программе вмешательства специалиста, которые другие программы не нужны. Например, потому что наши кандидаты найти свой собственный размещения, некоторые совпадения сделать свои вступительные опыта на местах в школе-партнере, но многие этого не делают. Хотя это может удовлетворить временные потребности наших предварительного лицензирования студентов, он не всегда дает им богатые среды, которые могут помочь им подключить их содержание курса к научно-исследовательской классах. Учитель образования должны помочь предварительного лицензирования учителя понимают профессиональную литературу, и мы должны поощрять их вопрос, с тем чтобы прийти на передовой практики.

Может быть, самый важный урок мы извлекли из этого исследования является напоминанием о том, что мы должны уважать то, что наши выпускники привести к разговору и предоставить им широкие возможности для размышлений и поделиться своим опытом друг с другом. Хотя мы всегда, дала подробные письменные обратной связи для аспирантов завершения этой задачи, из-за нехватки времени квартала системы нашего университета, мы не уделял значительное количество дополнительного класса времени для конкретного обсуждения опыта кандидатов области. Предварительного лицензирования студентов, однако, может отказаться от научно-исследовательской практики, если они не совпадают с их предвзятых понятий преподавания и обучения (Вон и др..

1998), и мы должны дать им больше учебного времени для изучения их собственных представлений и их коллег, имея опытных преподавателей педагогических институтов под рукой, чтобы развеять любые очевидные заблуждения. Наши выпускники необходимо рассмотреть в более широком контексте того, что они наблюдали в своей области практикум, возможно, с социальной, политической и экономической точек зрения (Сандлин, 2000). Например, в анализе доклада одного кандидата ", на Хэллоуин, они не могли участвовать ни одеваться, как их любимые персонажи. Они спрашивают меня, почему нет", ценное обсуждение класса будет рассмотрен "включительно политикой", в наших общественных школах с точки зрения, цели которой в настоящее время служит и почему ..

Приведенный выше пример, касающиеся практики инклюзивного обучения является важным. Наши ответы студентов свидетельствует о высокой степени заинтересованности в том, как включение, выдохся для учащихся с умеренной до интенсивной инвалидов, из государственных школ. Большинство наших предварительного лицензирования кандидатов об обновленной признательность за включительно условий обучения, а также разочарование тем, что такое размещение не более широкое распространение. Один аспирант откровенно "шокирован" на успешное включение мальчик с аутизмом: "Я всегда считал, аутизм, чтобы быть 'непригодными" инвалидность. Я мечтал студентов вредит себе и другим. Эмоциональных потрясений я ожидал, не произошло . студент смог выполнить все задачи, в общем классе с минимальными направлении? Еще один студент прокомментировал просто: "Увеличение включение как можно больше, показать уважение и заботу о всех студентов." Как педагогов, мы должны найти новые пути для налаживания эффективного включения.

Одним из таких путей было бы организовать более широкие возможности для нашего специального образования специальностей принять участие в диалоге с общим образованием лицензирования кандидатов вокруг темы интеграции. Эти обсуждения будут побуждать всех наших перспективных преподавателей вместе двигаться вперед (Маклски

Обсуждение

Это исследование было очень кратко рассмотрим опыт и восприятие предварительного лицензирования специальностей вмешательства специалиста, как описано в их доклады с описанием вступительное задание практикум области. Данные для этого исследования была ограничена двумя участками вводный курс в области специального образования, и благодаря уникальной связи, а также гибкие критерии назначения (возраст, пол, оформление, и мероприятий, необходимых по поручению описание) результаты не могут быть конкретно распространить на другие предварительного лицензирования кандидатов в интеллектуального образом. Мы признаем, ограничения, сообщаемых данных (Шавелсон, Уэбб,

Другие исследования, исследования также подтверждают необходимость для учителей педагогов переориентирована на оказание помощи до начала работы учителя, чтобы стать в большей степени отражали, как они учат (Круикшанк, 1985; Герстен

60). Хотя кандидаты должны понимать, что исследования руководства практике, они должны также поощрять на вопрос, что они читают, и что они наблюдают на местах. Вопросы типа "Как это могло бы улучшить подход успеваемости студента?" и "Насколько надежны эти исследования?" иллюстрируют рост студентов в рефлексивной практики. Только тогда, когда результаты исследований четко могут учителя лучше понять, как они могут изменить свой учебно-образовательной среды для дальнейшего поощрения студентов академической успеваемости (Гринвуд

Предложения для будущей практики

Как результат нашего качественного анализа ответов выпускников студентов во время предварительного лицензирования вступительные опыт работы на местах практикум, мы делаем следующие предложения в отношении будущей деятельности:

1. Хотя это важно для педагогов в разработке структурированных заданий, которые помогут предварительного лицензирования кандидатов подключить теории узнал в содержание курса на практике в этой области, также важно, чтобы уважение и почет студентов личного обучения программ. Продолжить, чтобы обеспечить направленность на местах опыт, но у студентов добавить один или несколько вопросов исследования своих собственных.

2. Предоставление письменные отзывы о докладах опыт работы на местах является одним из важнейших инструментов обучения. Тем не менее, эта обратная связь не только не способствует диалогу между предварительного лицензирования кандидатов. Структура учебного времени, что позволяет учащимся "витриной" их опытом и укрепления интерактивного диалога, что повышает информированность студентов на более высокий уровень (изучение проблемы власти и политики в школах, например).

3. Как обобщающий инструмент, ответы студентов на эту уступку продемонстрировать свою способность соединять теорию, извлеченных в ходе наблюдается на практике в этой области. Добавление формирующего компонента, таких, как многочисленные отражающие общие части класса в течение квартала будет способствовать текущие обсуждения по поводу определения понятия "лучшие практики" и можно было бы рассмотреть "нерешенность вопросов" студенты о том, что они видели во время своих наблюдений.

4. Если мы, как педагогов, надеемся, что наши предварительные лицензирования кандидатов, чтобы иметь возможность подключиться к практике, мы должны убедиться, что они подвергаются многочисленным образцовой практики в период их работы на местах. Один из способов сделать это заключается в укреплении отношений между университетом и его партнер K-12 школ, особенно в отношении программ вмешательства специалиста. Из-за нехватки квалифицированных преподавателей специальных и уникальности своих программ подготовки, это может быть сложной задачей. Вместо того, чтобы принять "статус кво", как неизбежное следствие, однако, университетских преподавателей и К-12 школы педагогов и администраторов необходимость изучения творческого пути более эффективной интеграции специальных учебных программ в существующих партнерских связей.

Заключение

Это исследование предложил нам возможность делать именно то, что мы предложили нашим аспирантам необходимо сделать: остановить и подумать о нынешней практике. Экспертизы, с исследовательской точки зрения, студент ответы на задание, мы дали много раз способствует приверженности делу объединив наши содержание курса к практике наши кандидаты будут соблюдать и использовать в полевых условиях. Тем не менее, наиболее информативный и обнадеживающий аспект может быть осознание того, что наши аспиранты мы видим, в классе каждую неделю являются, по большому счету, очень преданы своей профессии, и, прежде всего, для своих нынешних и будущих студентов. Для многих это обязательство представляется пределы земной и принять этические и моральные параметры.

После ответа кандидата является мощным подтверждением нашей программы вмешательства специалистов и тех, кто выбрали для себя его частью. "Моя философия такова: студент учит нас, понятий, относящихся к человечности всех людей. Как люди мы все стремимся, чтобы наша собственное лицо, чтобы жить с достоинством и самоуважением, а также борьба за достижение тех целей, которые мы, как ожидается, достичь. Студенты являются студентами, они не являются их инвалидность ".

Ссылки

Борко, H,

(1985). Использование и выгоды, отражающий мышление. Phi Delta Каппан, 66, 706-709 ..

Dirkx, J. М.

Фукс, L.S., Фукс Д., Хамлетт, ось,

Герстен, Р.

Гудлед, J. I. (1994). Образования обновления: лучших учителей, лучшие школы. Сан - Франциско: Jossey-Bass.

Гринвуд, C.

Гринвуд, C.

Губа, Э. Г.

Лекомпт, доктор медицины

Малауф Д.,

Маклски, J.

Маклски, J.,

Паттон, М. В. (1980). Качественный метод оценки. Беверли-Хиллз, CA: Sage.

Пугач, М. C.,

Сандлин, J. A. (2000). Политика материалов просвещение потребителей, используемые в классах для взрослых грамотности. Образование для взрослых Quarterly, 50 (4), 289-307.

Шавелсон Р., Вебб, Н.,

Spilkova, В. (2001). Повышение квалификации учителей и студентов педагогических через отражение на практике. Европейский журнал педагогическое образование, 24 (1), 59-65.

Вон, S., Хьюз, метрическая тонна, Шумм, J.S.,

Вон, S., Клингнер, J.,

Wright State University (2002). Wright State University Магистратура каталог, 33 (4). Дейтон, Огайо: Автор.

ЕКАТЕРИНА D. Кинер, PH.D.

Мэри Эллен BARGERHUFF, PH.D.

Wright State University