Сотрудничество обучения: как сделать этот брак работы перед малышей

Требования, предъявляемые к школьным округам оживили развитие относительно новых образовательных малыш на блоке - соавтор учения. В результате No Child Left Behind (NCLB), а также самые свежие мандаты вновь пересмотренный образовании лиц с нарушениями закона (IDEA) 2004 года, который определяет "высококвалифицированных" по-новому, становится все более важным для школ использовать свои ресурсы с использованием более эффективных и творческих методов. Время учит нас, что студенты вытащили из общеобразовательных классов и преподавал в ресурс, параметр не получают инструкции содержания учителей области. Мы также знаем, что все учителя общего образования не обладают опытом для удовлетворения изучения различий создаваемых студентов-инвалидов.

В результате этих мандатов, наблюдается безумная схватка разместить два учителя в той же комнате в то же время и назовем ее совместного обучения. Несмотря на то, что конкретные модели существуют, и что Есть множество инструкций, книг и статей на эту тему, совместное обучение рассматривается как способ решения букве закона, а не очень весело, интересно, и ценные методика преподавания, которые будут использоваться в сочетании с другими всеобъемлющие стратегии с целью удовлетворения потребностей всех учащихся инклюзивного школьного сообщества. Сотрудничество обучения группы были вынуждены в общем классе, где ветеран образования учителей, почувствовали себя оскорбленными иметь специальное педагогическое образование помещен в комнату в надежде, что они оба научить Содержание области критической концепции.

Специального образования учителей недовольны потому, что они остались без крова, имеющие свою комнату, принятые от них, и были направлением в классе, который проживал в с помощью ветерана языка и литературы, математики, истории, или учитель, который знает, чему учить и как научить его. Результатом этого сомнительного союза часто брак рушится перед детей, потому что времени и внимания необходимо укреплять и поддерживать его не была представлена ..

Результаты исследования

Результаты исследований дали неоднозначные результаты о влиянии совместного обучения. Некоторые исследования показали, что студенты-инвалиды показали большие успехи в математике и равной выгоды при чтении по сравнению с учащихся, получающих вытащить услуг (медведь

Учитель Обзор

Автор провел исследование взглядов и интересов учителей из 15 городских и пригородных районах и в окрестностях Сиэтла, штат Вашингтон. Используя структурированный формат интервью, общих и специальных учителей образования было предложено ответить на ряд открытых и закрытых вопросов состава. Участие было анонимным и интервью были проведены с 1 по 1 основе. Учителя попросили поделиться своим мнением, а также фактической информации о последствиях совместного обучения. Анонимность охраняемых мнения сторонников, а также жалобщики.

Большинство опрошенных учителей не участвовать добровольно, и большинство из них без предварительного планирования до участия в процессе совместного обучения. Сотрудничество с преподаванием сторонники утверждают, что обе эти функции, необходимые для успешной работы. Семьдесят семь процентов опрошенных учителей сказал, что сотрудничество учение повлияло и успеваемость учащихся. Сто процентов 77% заявили, что влияние было положительным и что студенты сделали академических достижений. Только 10% учителей, опрошенных сказал, что не влияет на успеваемость учащихся.

Учителя также спросили: "Что является наиболее важной особенностью отношения совместная учение?" Номер один ответ общего планирования времени следует иметь позитивные рабочие отношения с одним партнером совместного обучения. Третья важнейшая черта в отношениях со-участие преподавания общей ответственности и философия между двумя или несколькими учителями. Взаимное уважение, разделяемые ресурсы, похожем стиле и равные обязательства были также высоко оценил.

Девяносто семь процентов учителей заявили, что они будут участвовать в со-преподавания отношения, если еще одну возможность сдать. Общее образование и преподавателей специальных предметов сказал, что сотрудничество обучения студентов достигает более, что она обеспечивает лучшую помощь студенту, что это весело, и что поддержка второй взрослый имеет неоценимое значение. Те, кто не будет повторять опыт цитируется необходимость подготовки кадров и ресурсов в качестве основного фактора. Кроме того, эти учителя отметили, что совместное обучение не всегда отвечает потребностям всех учащихся, особенно тех, значительные потребности.

Сотрудничество преподавания уроков для обучения

Есть нет рецептов для разработки и внедрения модели совместного обучения. Тем не менее, Есть уроки, которые можно извлечь из этого исследования, которые помогут оптимизировать успеха в построении и поддержании взаимоотношений между совместного обучения команды. Следующие рекомендации предназначены для руководителей и учителей, думая о начале практика совместного обучения. Самое главное для руководителей и учителей, полностью поддерживаем друг друга, от начала до конца отношения совместная обучения.

* Начните с малого и просить для волонтеров. Многие учителя говорят сами за себя сознательное и неохотно позволяют сверстников, чтобы смотреть их обучать, особенно, когда другие учителя является специалистом в своей области. Одним из преимуществ отношения совместная обучения является возможность для профессионального роста, что исходит от предоставления и получения обратной связи с уважаемым сверстников. Что может быть лучше возможности для обратной связи, чем от обучения с другом в контексте классе?

* Место значение совместного обучения в качестве одного из многих инклюзивной практики. Обсудить включения и пользоваться его благами. Когда все студенты будут цениться, студентов, не являющиеся инвалидами, имеют возможность развиваться в более сострадательным и заботливым лиц; студентов с ограниченными почувствовать себя частью всей школы обучения. Инклюзивное школы проводят убеждение, что все студенты являются полноправными членами образовательного сообщества. Из школьных клубов для игры в мяч в школьные программы и классовый состав, разнообразие следует ценить и праздновали.

* Найдите время для взаимных время планирования. Существует старая поговорка: "Вы получаете то, что вы платите за". Эта сентенция лучше всего подходит к практике совместного обучения. Отношения не больше, чем затраты времени оно отражает. Минимум 45 минут в неделю, является обязательным. Как два учителя практике свое ремесло одновременно перед класса полон студентов, не успев план? Если совместное учение команда не планировать вместе, совместно обучения не должны быть использованы. Школы должны пойти на взаимные планирования высокий приоритет. Именно это важно!

* Практика паритета. Общего образования и преподавателей специальных предметов должны относиться друг к другу как равные партнеры. Родители должны иметь равный доступ к как во время открытых заседаний, дом и родителей с учителями. И учителя должны быть представлены в докладе карты, на табличке, которая идентифицирует классе и в разговорах о классе. И учителя несут ответственность за все ученики в классе, поэтому и учителя должны быть полностью представлены когда речь идет о всех аспектах классе идентификации. Это включает в себя владение, материалы, книги, и организация физической среды.

* Получайте удовольствие. Сотрудничество обучения предлагает множество прекрасных возможностей для сотрудничества и изучения практики преподавания. Все преподаватели, опыт этих удивительно смешной, богатый, доступный моменты, когда нежная желание один является кто-то другой это тоже видим. Здесь предоставляется возможность поделиться некоторыми из самых лучших учебных моментов с кем-нибудь, кто понимает контекста и участников.

* Не забывайте мелочи. В результате сотни подготовки преподавателей, одна сообщение продолжает кольца четко и ясно: мелочи становится большой материал, и это может поставить под угрозу отношения, если не присутствовали в. Учителя приходят на работу с различными убеждениями, ценностями, и мысли о студентах и как уроки надо учить. Перспективы меняться все, от дисциплины привлечения необходимых материалов. Когда два взрослых взаимодействия в контексте студентов, вопросы, которые ранее не были мысли неизбежно поверхности. Возьмите их, как они приходят и придут к взаимному соглашению о том, как их решать. Не позволяйте небольшая проблема тлеть в открытое, смертельную рану!

* Общение, общение и общаться. Крайне важно, чтобы две учителей, работающих в том же классе есть постоянный диалог о том, что ошибок них, их Pet Peeves, самые лучшие, жесткие части, борьбы и побед. Связь должна быть открытой, честной, конфиденциально и непрерывным. Существует не заменит ежедневно, иногда выворачивающий и слабительным, но чистки и роста вызывающих связи.

* Мера студентов с течением времени. Существует мало данных, что поддерживает практику совместного обучения и его воздействия на обучение. Исследование Сиэтл предполагает, что студенты выиграли от этой практики. Об этом свидетельствует огромное число учителей сообщили, что эта практика является полезным для студентов. Дополнительные данные результаты с акцентом на обоих формирования и обобщающий меры должны быть собраны для того, чтобы действительно определить эффективность этого широко используется практика.

* Один размер не может подходить всем. Хотя совместное обучение, как представляется, перспективным практика, это не означает, что каждый студент может иметь свои образовательные потребности удовлетворены таким образом. Сиэтл учителей показали, что учащиеся, инвалиды тяжелой иногда не прибыль от находящихся в совместной учил классе. Внимательное отношение к потребностям каждого студента должна быть по-прежнему стандарта, на котором все решения принимаются.

Заключительный Мысли

Практика совместного обучения имеет потенциал стать прекрасным стратегии для удовлетворения потребностей всех учащихся. Работая в партнерстве с другой учитель, отскакивая от идеи друг друга, планирования и организации этих идеальный урок, имея две пары глаз и четыре руки, создавая что-то лучше, чем то, что каждый партнер приносит ... что может быть лучше там учить?

Результаты этого исследования обнадеживают. Даже если учесть, что большинство участников были рассказал, чем предложено принять участие научить, подавляющее большинство сказали, что сделают это снова, и что он положительно влияет на успеваемость учащихся. Дальнейшие исследования необходимы, чтобы определить точное воздействие на успеваемости учащихся по различным предметам и классы, а также изучить воздействие на учащихся со значительными потребностями.

Ссылки

Медведь, Г.,

Boudah Д., Шумахер, J., и Дешлер, D. (1997). Совместное обучение: Это эффективный вариант для включения в средних классах? Обучение инвалидов Ежеквартальный 20, 293-316.

Dieker, Л. (1998). Обоснование для совместного обучения. Социальная Studies Review 37 (2), 62-65.

Колер, П. А. (2006). Я помощник, что ли? Арканзас Специальный Весна просветитель, 2006, 44.

Marston, D. (1996). Сравнение включение только выдвижной только и комбинированные модели услуги для студентов с легкой инвалидностью. Журнал специального образования 30, 121-132.

Райс, D.

Шульте, А., Осборн, S., и Мак-Кинни, J. 1990. Успеваемости для учащихся с трудностями в обучении на основе консультаций и ресурсов программ. Одаренные дети 57, 162-172.

Снелл, М. Э., Джани, Р. ред. 2005. Совместные объединяется. Балтимор: Пол Брукс H..

Вилла, RA, тысячи, JS, и Невин, А. И. 2004. Руководство для совместного обучения. Thousand Oaks, CA: Корвин Press.

Уэлч, M. 2000. Описательный анализ команды преподавания в два элементарных классы: формирующего экспериментального подхода. Лечебная и специального образования 21 (6), 316-376.

PATTY А. KOHLER-Эванс

Университет Центральной Арканзас