Проект саммита: совместные усилия для достижения учителя изменения

Как часто учителя на всех уровнях через СБ часов повышения квалификации персонала в то время как посторонним и невнимателен к процессу? Как часто факультета колледжа, консультантов и координаторов учебных программ ставит под сомнение эффективность их выступления сотрудников развития образования? Учитель изменения, желаемого результата, что большинство сотрудников программ развития в сфере образования, часто столь же призрачным, как пресловутый птица в небе. Администраторы часто вводить новые программы для своих сотрудников, но немногим удается захватить умы и сердца участия учителей. Если учителя, как новая методология помогает своим студентам, то мало шансов на его принятие.

Признавая учителей типичные отношения к квалификации персонала, элементарных администратор крупных районных школ на юго-западе установили партнерские отношения с авторами этой статьи, и их студентов. Целью партнерства является реализация типовой программы повышения квалификации персонала, что приведет к повышению квалификации учителей в обучении грамотности и улучшения эффекта в развитии грамотности детей.

Обзор литературы

Исследования списки многим причинам учителя не в состоянии одобрить программ повышения квалификации персонала (Гаффни

1. Нехватка финансовых ресурсов, персонала или времени (Baumann

2. Слабое лидерство в сочетании с недостаточным систематической поддержки (Фуллен, 1993)

3. Недостаточность знаний и навыков учителей (Человек, Сполдинг, Каллахан,

4. Отсутствие в результате усилий убеждение, что нововведение только мимолетная тенденция (Славин, 1989)

5. Недостаточное осуществление процедур (Галлахер, 1998)

6. Отсутствие доступа к знаниям и результатов научных исследований (Кеннеди, 1997)

7. Проблемы с распространением исследований (Галлахер, 1998)

Чал (1996) выразил обеспокоенность тем, что исследования не оказали особого влияния на практику. Baumann и Даффи-Хестер (2000) предложил, что учитель ученые боролись с методологическим вопросам подбора, адаптации, а также создание процедуры, приспосабливаться к изменениям. Таким образом, как представляется, множественность причин неэффективного развития персонала. Тем не менее, в специальной литературе это еще не все мрачно. Большинство исследований грамотности вмешательства отличаются по степени, в которой они проводят изменения на практике. Пиготт и Барр (2000) утверждают, что развитие оценки и методы исследований в области распространения грамотности, когда тщательно обоснованы и в теории, грамотности и школьной практики, могут влиять на теории, практики и политики.

Паттон (1997) подчеркнул важность взаимодействия участников на различных уровнях в рамках исследования. Гаффни и (2000) обзор Андерсона чтения исследования показали, что чтение и специальной практики образования оказали влияние качественных и количественных исследований ..

В попытке института позитивные изменения в педагогических учебных поведения чтении, авторы данной статьи вступили в совместные предприятия с персоналом крупных государственных школ. Совместные предприятия подготовили комплексную модель для повышения квалификации персонала, который будет осуществляться с использованием грамотности консультант подготовку в сбалансированном подходе грамотности, преподавателей университетов, студентов, государственных школ элементарных преподавателей и общественных школьников в классах двух до пяти лет. При разработке модели, партнеров пытался решить и смягчить проблемы, с развитием персонала и сопротивление учителей изменить отмечалось в литературе (Baumann

Персонал модель развития

Персонал из области независимого школьного округа и преподавателей в области чтения и специальное образование в одном из университетов среднего размера участие в грант, финансируемый Агентством государственного образования по повышению уровня грамотности. Цель реализации сбалансированного подхода грамотности, которые в конечном итоге приведет к улучшению навыков учащихся начальной грамотности. Для достижения общей цели, дизайн персонала включены следующие компоненты: обучение персонала, внедрение сбалансированного подхода грамотности, постоянный контроль и обратную связь, формирования и обобщающий оценки и распространения результатов проекта.

Всеобъемлющей модели (см. рис 1.) Был разработан для достижения следующих целей:

1. Обучение учителей участвующих в сбалансированном подходе грамотности основаны на использовании повествование историй, информационные книги и стихи для обучения конкретным навыкам грамотности (Блэр-Ларсен

2. Обучать участников методы когнитивной коучинг.

3. Использование в качестве участников кадров наставников учителей, которые не принимали участия в квалификации.

4. Обеспечить дополнительные занятия по восемьсот риска студентов, от детского сада до пятого класса, используя сбалансированный подход грамотности.

5. Обеспечение возможностей для студентов и аспирантов к участию в поле и оценки деятельности путем проведения до и после оценки детей, изначально в программе летней школы.

[Рисунок 1 опущены]

В ходе предварительного совещания по вопросам планирования, программы партнеры решили, что основная цель оценки компонента модели заключается в определении влияния обучения грамоте по учебной поведения учителя в течение учебного года. Партнеры далее вывод, что было бы важно, чтобы а) оценка результатов путем изучения студентом оценки данных, б) поведение учителя замечания, в) изучить отношение учителей, г) проводить до и после оценки успеваемости учащихся.

Осуществление

Первоначальное развитие персонала начался с подготовки пятьдесят четыре учителя из шестнадцати элементарных района городках. Консультант разбирается в сбалансированном подходе к грамотности проводится интенсивная неделя развития персонала для пятьдесят четыре учителей района. Она сосредоточена на следующих элементов: читать вслух, общий и руководствуясь чтения, общий письменной форме, независимой писать и читать, и ответ на литературу. По окончании тренинга участники реализовали приобретенные методов в процессе преподавания риска учащихся начальной каждое утро в течение пяти недель. Между тем, консультант при условии демонстрации преподавания этих курсы ликвидации неграмотности и повышению квалификации персонала продолжает занятия для учителей во второй половине дня.

Модель партнерства предусмотренных преподавателей университетов участие в различных компонентов программы повышения квалификации персонала. С самого начала, членом факультета хорошо разбирающегося в сбалансированном подходе к грамотности приняли участие в школьный округ преподавателей во время квалификации персонала учебных сессий. После заседания, тот же преподаватель помогал контролировать консультант и тренер участника учителей, когда они научили своих учеников летней школы. Кроме того, она научила связанных выпускников чтения курса для большинства участников.

Оценка

Для определения воздействия, четырнадцать произвольно выбранных школ района были выбраны для наблюдений. Кроме того, дети, которых они учили были направлены для проведения оценки. Обе школы района персонала и университетов были связаны с учителями, видя, что приобрел и сохранил приобретенные навыки учебной с течением времени и что осуществление сбалансированной методы грамотности конечном счете приведет к повышению оценки детей по санкционированная государством испытаний достижения. Поскольку санкционированная государством оценки вводили учащиеся государственных школ в классах через три одиннадцать в то время, десятки были доступны без дополнительных затрат. Кроме того, поскольку чтение компонент этой меры всесторонне освещается понимание процессов, таких, как определение основных идей и деталей, прогнозирования результатов, вспоминая последовательность событий, проводя различие между фактами и мнениями, выводы и обобщая, команда факультета университета считает, что стандартизированные состояние развитых мера была идеальной для обеспечения объективного ответа на вопрос ..

В течение проекта, преподаватели из университета служил в качестве первичной оценке. В течение учебного года, пять преподавателей были рандомизированы для проведения периодических наблюдений классе нескольких участников, с тем чтобы контролировать их осуществление сбалансированного методы грамотности.

Наиболее обширные оценочный компонент проекта включал до и после тестирования детей, которые являются получателями сбалансированной грамотности методические приемы. Университет студентов и аспирантов поступил на курсы при чтении или специального образования учили, как оценивать академические навыки детей в программе. Они провели предварительные испытания в начале проекта.

Тогда после тестирование было проведено последующее лето. В конечном счете, команда преподавателей университетов анализируются и интерпретируются различные оценки данных. Они представили как письменный и устный доклад на борт школы района.

Для исследования ответить на вопрос о теоретической ориентации учителей, университет команды использовали теоретической ориентации к чтению профиль (Торп) (Де Ford, 1985). Торп был разработан для дискриминационными теоретическая ориентация учителя на чтение инструкции. Документа, содержащегося двадцать восемь заявлений о чтении и чтение инструкции отформатирован в пять градусов Лайкерта масштабе системы реагирования, которые варьировались от "Полностью согласен" до "не согласен". Кластеров теоретической ориентации внедрен в вопросы и классифицируются как акустика, навыков и сбалансированной грамотности. Таким образом, эта мера оценки была использована отметить изменения в теоретических ориентации участвующих учителей к чтению инструкции ..

Преподаватели университета представляет собой заключительный вопрос. А постоянный мониторинг и поддержку, оказываемые в рамках программы эффект повышения квалификации персонала и сохранить изменения в использовании участников обучающих материалов и методик в словесности блок школьный день? Чтобы ответить на этот вопрос двенадцать участника учителей были предметом тематических исследований. Учителя с разбивкой по классам следующим образом:

1. Два детских садов

2. Три первых класса учителя

3. Четыре втором классе учителя

4. Треть учительница

5. Две пятых классов учителя

Дизайнеры персонала понимал необходимость обеспечения последовательной и непрерывной обратной связи на факультете участников для осуществления долгосрочных перемен. Основной способ это сделать, так это с помощью наставничества и индивидуальных наблюдений. Факультет команды провели тематические исследования в течение учебного года с помощью прямого наблюдения и заметок. Каждый участник учителя наблюдали обучения языку и литературе, по крайней мере один час в неделю. Наблюдатель сделал факультета обозначения прогресса и при условии обратной связи для участников учителей. периодическом присутствии преподавателей данного учебного заведения, а также обратную связь, был призван служить в качестве катализатора перемен.

Результаты

Разработка тематических исследований показали, что каждый из двенадцати учителей начальных приложили совместные усилия для включения изучал арендаторов сбалансированного подхода грамотности в повседневной режим их языка времени искусств блоков. Интересно, что объединенные усилия были высоко индивидуалистическая в природе, как к способам и количество времени, которое каждый участник эксперимента, адаптировать и принять сбалансированный методологии грамотности.

Результаты Torp подкреплены наблюдениями тематических исследований. Существовал значительный сдвиг в теоретической ориентации на сбалансированный подход грамотности среди участников квалификации персонала.

Кроме того, результаты суммирующий и формирующей оценки свидетельствуют лучше читать поведения среди преподавал риска студентов о различных мерах, чтении. Похоже, что влияние модели развития персонала сделал эффект изменения в чтении успеваемость студентов в течение первого года реализации.

Заключение

Школьный округ / университет партнерство оказалось выгодным для всех сторон. Школьный округ пользу во многих отношениях. Когнитивная модель коучинга требуется интенсивное обучение со стороны консультанта, сложная задача для одного консультанта. С помощью одного из членов преподавателей университетов который тренировал половины учителей, когнитивные коучинг стал управляемым.

Команда преподавателей университетов провели комплексную оценку проекта. Они сообщили о положительных результатах членов школьного совета, которые были разделены на методологии, район может быть использован для обучения чтению. После доклада, один член совета сказал: "Тогда каждый учитель должен быть подготовлен в сбалансированном грамотности. Правильно ли это?" Двенадцать учителей, предметы тематических исследований, полученные в интересах преподавателей университетов, имеющих в своих классах в неделю. Мало того, что эти преподаватели соблюдать осуществления сбалансированной методы грамотности, но и использовали их еженедельные посещения дальнейшего тренинга. Тридцать пять учителей поступил в шесть часов работы выпускников преподают члены факультета университета служившего когнитивных тренера.

В аспирантуре, учителя изучали дополнительного углубленного чтения, записи и оценки стратегий. Двадцать из этих учителей продолжал получать степень магистра в области чтения. Это дало большую прочность и глубину элементарных факультета района ..

В университете также извлекли пользу из партнерства. Преподаватели и студенты университета была предоставлена возможность для проведения тщательной оценки сотрудников программы развития района. Студенты ведении оценок, таких как неофициальные кадастры чтение, чтение пала жертвой кадастров, обследование отношения и нормы привязки Диагностические Достижение Battery. Факультет таблицы результатов оценки и провели качественную оценку в виде тематических исследований. Участники из школ района, от учителей к началу администраторов, стали воспринимать в университете, как место, чтобы получить помощь. Это открыло путь для многих других проектов, начатых в уездном училище и сотрудничество осуществляется с университетом.

Университет получил много часов кредитной семестр от новых аспирантов. Воздуха сердечности Между районе в школах и университетах участников. Это помогло обеим сторонам искать пути для удовлетворения потребностей других ..

Наконец, авторы испытывали динамические воздействия, что совместные программы развития персонала может иметь для администраторов, преподавателей университетов, студентов, учителей и их учеников. Как указывается в этой статье, преподавателей университетов и учащиеся могут и должны работать с их общинных школ в совместных предприятий для улучшения условий обучения.

Ссылки

Baumann, J. F.,

Блэр-Ларсен, С. М.,

Чал, J. S. (1996). Учимся читать: большие дискуссии. Orlando, FL: Харкорт Брейс.

Дефорд, Д. Е. (1985). Теоретическая ориентация на чтение профиля. Проверка построить теоретической ориентации при чтении инструкции. Чтение исследований Quarterly, 20, 351-367.

Фуллен, M. (1993). Изменение силы: зондирование глубины образовательной реформы. Бристоль, Пенсильвания: Палмер Press.

Gaffney, J. С.,

Галлахер, D. J. (1998). Научной базы специального образования: Как мы знаем, что мы думаем, мы знаем? Одаренные дети, 64, 493-502.

Кеннеди, M. (1997). Связи между научными исследованиями и практикой. Образования научный сотрудник, 26, 4-12.

Человек, Г., Сполдинг, А., Каллахан, А.,

Паттон, М. В. (1997). Использование ориентированных оценки (3-е изд.). Thousand Oaks, CA: Sage.

Пиготт, Т. Д.,

Славин, Р. Е. (1989). ПЭТ и маятника: Faddism в области образования и как его остановить. Phi Delta Каппан, 70, 752-758.

ЖАКЛИН Партен GERLA, PH.D.

Доцент чтения

BRENDA Гиллиам, PH.D.

Доцент специального образования, председатель Департамента дошкольного, чтение и специального образования

Гэри Райт, PH.D.

Профессор Чтение и координатор программы чтения

Техасский университет в Тайлер