Исследование после школы, любит свою работу программы: преподаватели университета учащихся начальной школы = успешного партнерства

"Я никогда не любил математику, но теперь это мой любимый предмет, так как я ходил любит свою работу. Теперь я понимаю. "Это здорово" "Мне понравилось, что он помог мне воспитывать математике класса и самое лучшее, что было весело!" "Мне понравилось все, особенно моим наставником и закуски".

Эти цитаты типичных учащихся начальной школы в школу после любит свою работу программы, в районе, в школах и университетах партнерства. Обслуживание 3-6-классов, программа находится в 9-м году и пользуется поддержкой со стороны родителей, учителей, учащихся, школьный округ, и педагоги преподаватель университета.

Исследования по математике программы наставничества указывает на три категории во многом совпадают: уроки программы, программы наставничества, а также университетов и школ партнерства (Боган, 1997; Кавано и др.. 1997; Херон, Уэлш,

Необходимо для успешного образовательных инициатив, таких как обучение с низким уровнем лучших студентов становится все более важным в связи с требованиями No Child Left Behind и его акцент на улучшении стандартизированных тестов. Учителя, администраторы и исследователи ищут пути, чтобы помочь бороться студентов увеличение математике достижение. Стратегия, описанная здесь перспективный учителей в школах уроки реальных студентов, стратегии в соответствии с целью интеграции теории и практики (NCTM, 1991) на основе опыта.

Поскольку эта программа была в небольших сельских общин, меры служат для иллюстрации элементов успешной программы. Этот опыт может помочь стимулировать размышления о том, как вашей школы или района может реализовать программу, которая улучшает достижения и подходы, но адаптированные к вашим потребностям и ситуации.

Программа внешкольных занятий

История вопроса. Районных школ и университетов находятся в сельской Пенсильвании. Школьный округ включает в себя четыре начальных школ, одна средняя школа, и один лицей. Исследования сообщает нам, что ключом к успеху является долгосрочной приверженности к учебе. В 1996 году, все большее признание необходимости обеспечить поддержку математике учащихся начальной в результате приобретения небольшой грант на покупку математике игры и манипулятивной материалов для оказания поддержки после школы уроки в одной из начальных школ. Преподаватели были набраны через местного университета, учителя рекомендовали студентам риска невыполнения математики и учителя Учебные Поддержка скоординированных мероприятий уроки с двумя классе учитель добровольцев ..

Первоначальная программа получила новый импульс, когда инспектора школ понял значение этой программы и расширить его на все четыре элементарных зданий за счет гранта использованы на оплату преподавателей и купить новые материалы. В настоящее время Учебный поддержки учителей функции общего координатора программы и района выделяет средства на два учителя в элементарных здания. Элементарные детей, учащихся 3-6 выбраны для участия на основе оценки по математике ниже 30-й процентиль по стандартизованный тест, используемый в штате Пенсильвания, результаты Стэнфордского 9 тесты успеваемости, а также рекомендации школьных преподавателей. Отношение учащихся начальной школы до университета преподавателей остается около двух студентов каждого учителя ..

Штатное расписание и поддержки со стороны района показывает долгосрочную приверженность к организованной программы. Кроме того, дополнительные материалы имеют важное значение в качестве средства для укрепления математических навыков и предоставлять богатый набор мероприятий.

На неделю. Программа работает один день в неделю в течение 10 недель осенью и 10 недель в весенний период. Каждая сессия длится 90 минут сразу после очередной день в школе, начиная с 15-минутной закуски. Домашнее задание находится рядом, как правило, продолжительностью около 30-45 минут. Как только позволяет время, умение арматуры, по теме, выбранной самими учителями, осуществляется преподавателем. Затем студенты и преподаватели участвуют в менее структурированные время игры, когда образовательные игры, как и настольные игры, укрепить математике понятия. Компьютерные лаборатории предлагают популярным играть математике связанных игры. В конце сессии, дети взял один из родителей или опекуна вернуться домой в течение дня.

В интервью, наблюдения учителей считают, что закуски имеет важное значение, давая студентам возможность для отдыха и обеспечении преподавателей возможность взаимодействовать в неофициальном порядке до обучения. Игрового времени в двух из четырех школ было ограничено, либо 45 или 60 минут на уроки, которые, казалось, решать проблемы детей, становится чрезмерно возбужденных во время игры или утверждая, что они не домашнее задание.

Связь между воспитателей и учителей. У каждого ребенка есть папка, которая содержит информацию лист для школьных преподавателей для руководства уроки с возложенными на домашнюю работу и умение областей, которые будут на практике. Кроме того, учителя предоставлять информацию о предстоящих темы математике поэтому преподаватели могут прийти более полной готовности. В закуски, преподаватели обзор установленного рабочего дня, и в конце каждой сессии, представить свои замечания к классному учителю на одном листе бумаги. Эта организация работает хорошо за исключением случаев отсутствия учителя не приводит к домашней или нет навыков урок быть назначены. В этих случаях, преподаватели обычно проводят время на домашние задания предварительного укрепления навыков и, возможно, больше игрового времени ..

Официальные оценки. Две оценки находятся в ведении как pre-/post-test: (а) по математике инвентаризации (либо Бриганс Матем описи или математике Скотт Форесман текст инвентаризации) и (б) Айкен отношение Обследование с целью оценки изменений в области чувств учащихся. В течение года, перечень оценка показала, что доходы на 72% или более студентов, в то время как улучшения в отношении оценки сообщили более 50%. В прошлом учебном году 86% (73 из 85 студентов) увеличили свои инвентаризации оценки, 11% уменьшилось, а 5% остались прежними. Конечно, достижения математики инвентарь также зависит от классных занятий. В отношении оценки с учетом прошлого учебного года 53% студентов (45 из 85) увеличили свои показатели (с указанием положительных изменений), хотя некоторые контроль учителя сообщили, что некоторые дети, надоело заполнение же опроса отношение несколько раз ..

Ключевые люди. Как сообщалось ранее, исследования показывают, что программы организации является жизненно важным. Единогласно, контроль учителя считают, что организационная Успех программы в значительной степени из-за наличия Программы координатора, который отвечает за (а) набора и подготовки преподавателей, проверка их квалификации, а также присвоения конкретных преподавателей школ, (б) обучение и поддержка контроля учителей, (с) координация расписания с преподавателей, (г) копировании материалов, (е) письменно в конце года сводные отчеты по району, и (е) выступать в качестве связующего звена между района и университета.

Два учителя надзору в здании есть много ролей в качестве посредников: выступающей в качестве связей между школьным учителям и преподавателям, привлечения к дисциплинарной учащихся начальной школы, когда это необходимо, предоставляя обучение предложения и идеи для преподавателей, моделирования и манипулятивного использования и просят на высоком уровне вопросы повышения студентов возможности для решения проблем и предоставление начального обучения, когда преподаватели университета, отсутствуют. Организационные функции включают завершение документов (в том числе посещение и управление папками студентов) и соответствующие студентов с преподавателями (переназначение, когда это необходимо, вследствие отсутствия и межличностные конфликты). Все контроль учителя обычный класс преподавателей специальных предметов в школах ..

Преподаватели университета либо выполнить математических методов курсовой или работу в качестве добровольцев в основном из элементарных специальностям образования. Таким образом, преподаватели частично за счет их подготовки учителей, мотивированы, и мы полагаем, обеспечить более высокое качество опыта для детей, чем у преподавателей без такой подготовки. Исследования, упомянутым выше эхо необходимость подготовки кадров, а также указывает на необходимость для долгосрочных отношений. Репетиторы проживания с присвоенными им учеников начальной всей деятельности каждого дня, и в течение семестра. Дети были замечены в форме связи с их преподавателями университета, и наоборот. Таким образом, попытки сохранить детей с той же учителя являются важным аспектом опыта ..

Родителей. В районе докладов, родители выразили поддержку с комментариями, например: "Он, кажется, улучшились по математике и устранить напряжение в доме, пытаясь объяснить свою домашнюю работу с ним. "Я думаю, что уроки программа была отличной. ЗАНЯТИЯ действительно помогли моей дочери. Она вышла из C до B, затем А. Она очень понравилось". С рабочими и одинокие родители, бабушки и дедушки или опекунам, воспитывающим детей, внешкольные программы становятся все более заметным для того, чтобы облегчить некоторые из стресса на семьи связаны с бременем школьные (Паркей

Выгоды для начальных школ

Регулярные классе учителя выразили одобрение программы обучения через районные сводные отчеты, которые включали следующие замечания: "Он предлагает студентам оспорены математике возможность получить один-на-один обучения в областях, непосредственно связанных в мой класс обучения". "Мои студенты пользуются After School Матем занятия программы. Они никогда не жаловались и не терпелось поделиться, что они сделали и математические игры, что они играют". Укрепление официального оценки, данные для студентов, подавляющее большинство учителей об увеличении достижение позитивных изменений в отношении к математике, расширение участия в математике класса, и более высокий уровень учащихся, закончивших свою домашнюю работу своевременно.

Надзор учителей сообщили, что видели детей, которые были более мотивированы, возбужденные, и заинтересованных в математике. Эти преподаватели также сообщили, что видели детей, действовали более уверенно, принимая риски. Интересную информацию с этим явлением выступил один учитель, который отметил, что внимание молодых взрослых каждую неделю позволила детям чувствовать себя лучше о совместном опыте и математике, чтобы открыть на более высокий уровень мышления о математике. Другой учитель предложил, что дети видят, что другие ученики испытывают те же трудности с математикой, что они, а значит, не чувствовать себя одинокими.

Преимущества для подготовки учителей

"Я так многому научился, работая со студентами и пробуя различные способы представления материала". "Программа обучения дала мне возможность на практике навыки преподавания, что я узнал в моей [методов математики] класса". "Г-жа Г. и г-жа C. [учитель руководителей] при условии, полезные советы, когда я преподаю в своем классе". "Мне очень понравилось возможности. Он дал мне дополнительный опыт работы в условиях школы, и это так важно. Это было значимым и полезным программам." Пример комментарии наставников.

В дополнение к укреплению позитивные рабочие отношения с местными школами и районными, обучение может внести ценный опыт работы на местах на курс математических методов. В этом университете, студент-воспитатели проводят беседы, мероприятия, которые укрепляют содержание учебных курсов, а также на решение конкретных потребностей их tutees. Богатым источником интервью деятельности можно найти в учебниках математики методы и вспомогательные материалы для элементарных математических методов курсов (например, Смит и др.. 2001). Кроме того, некоторые инструкторы модели хорошего практику преподавания ведущих конкретных видов деятельности, где преподаватели работают непосредственно с детьми.

Независимо от того, что деятельность в течение установленного обучения, последующие дискуссии проводятся на следующий регулярных встреч класс дает студентам возможность рассказать о своем опыте и задать дополнительные вопросы. Обсуждение усиливается с еженедельного журнала. В ходе обсуждения, журналов и неформальное наблюдение, преподаватели демонстрируют Отражающие и аналитических уровень педагогической общественности (Нарди, Яворский,

Наблюдения надзорной учителей. Полевой опыт подход объяснил выше, был замечен и оценен контроль учителя программы любивший см. практикующих преподавателей, что они учились в университете, школе. Кроме того, они отметили необходимость такого подхода к мотивации преподавателей (который, похоже, меньше пропусков) и сделать опыт более значимыми для детей. Другие, более практические причины могут быть также работы: с преподавателями дополнительные мероприятия, предусмотренные отдохнуть от обычных игр предоставляемый обучение по программам.

Другие преимущества сообщили контролирующими учителей в университете преподаватели были возможности: (а) работать с несколькими лицами - видя личности и общие трудности с обучением - до стоящих перед всем классом, (б) практику методов обучения и классное руководство, ( с) учатся на своих ошибках в более непринужденной обстановке, (D), узнать, как трудно бывает получить знаний и навыков по детям, и (е) взаимодействует с профессиональными педагогами классе.

Программа вызовы

Мы обнаружили, проблемы в реализации программы, но сравнительно мало по сравнению с сильных сторон программы. Круг потенциальных преподавателей колебалась от одного семестра до другого, влияющие на количество детей, которые могут быть размещены. Отсутствия вызвало в последнюю минуту перестановки детей и преподавателей, в результате чего иногда разрыв или неудовлетворенности от воспитателей и детей. Перестановки часто означало преподавателей адаптироваться к различным классов, способностей, или математики содержания в небольшой группе детей.

Для преподавателей из математические методы классов, преподавателей вузов с учетом содержания учебных курсов для удовлетворения потребностей преподавателей и требования учебного времени провел в этой области. Некоторые преподаватели выделяются конкретные уроки деятельности. Другие представленные деятельности как воспитателей и детей, которые обычно делается в классе.

Хотя некоторые проблемы были найдены, общей программы появились сильные. Литл недовольство сообщили района или от наблюдения учителей (чьи интервью в тайне). Формальные и неформальные отзывы от детей и преподавателей было положительным ведущих авторов к выводу, что сильные программы перевешивают проблемы.

Ключи к успеху

Исследование указывает на важность организации программы и долгосрочные обязательства, педагог обучение и долгосрочные отношения с tutees и конкретных целей программы. Следующие реализации, как представляется, способствовало успеху этой программы: (1) общий координатор программы (2) поддержание 2:1 или лучше ребенок-воспитатель соотношение (3) планирования менее структурированные закуски и игры раза, (4) набора преподавателей, чьи усилия подкрепляются в рамках университета курсовых, (5) содержание детей с той же учитель, и (6) мощную поддержку со стороны района.

Как NCTM (2000) отмечал, "Эффективное обучение требует постоянных усилий для изучения и улучшения. Эти мероприятия включают в себя изучение математики и педагогики, пользу от взаимодействия с учениками и коллегами, а также привлечение в непрерывного профессионального развития и самоанализа". Как мы уже говорили, программа внешкольные занятия в этот район предоставляет именно такой опыт для будущих учителей, а также посредством обратной связи, полученные от детей, родителей, школьных учителей, и контроль учителя, эта программа была эффективной, как условия обучения, а также.

Ссылки

Боган, Е. (1997). Три уравнения для справедливого программы математике. Лидерство образования, 54 (7), 46-47.

Кавано, М. П., Джонстон Д., Китай, Н.

Херон, T.E., J.G. Уэлш,

Хок, MA, Пулверс К. А. Дешлер Д.Д., Шумакер, JB (2001). Воздействия программы обучения после школы по успеваемости в группе риска и студентов с Л. Д. Лечебная и специального образования, 22 (3), 172-186.

Konish, Н. (1999). Инженерные студентов мотивации детей изучать математику. Электронные Дизайн, 47 (21), 32L.

Маккласки, K.W., Ноллер, R.B., Ламуре, К.

Майер, В. (1997). Отказаться от гавани детям из группы риска. Phi Delta Каппан, 79 (4), 312-316.

Нарди Е., Яворский, Б.,

Национальный совет преподавателей математики. (2000). Принципы и стандарты школьной математики. Рестон, штат Вирджиния: NCTM ..

Национальный совет преподавателей математики. (1991). Профессиональный уровень преподавания по математике. Рестон, штат Вирджиния: NCTM.

Паркей, и F.W.

Смит, N., Ламбдин Д., Линдквист М.

Суэлк, постоянный ток,

DR. JOHN D. БЕЙКЕР

Адъюнкт-профессор, математический факультет

DR. ГУП А. RIEG

Доцент, профессионального обучения в сфере образования департамента

MR. TOM Клендэниел

Учитель математики и обучение ассоциированных

Профессионального обучения в сфере образования департамента

Университет Индианы, Пенсильвании