Эмоциональный интеллект и начало кандидатов учителя

Рекордное число новых, так и ветеран учителя уходят области преподавания по высокой цене в районы как финансово, так и к потере опыта.

По Техас агентства по образованию (2004) около 37000 Техасе учителям оставить классе каждый год для других профессий или уйти в отставку. Причин для учителей оставив профессии очень много. Хотя низкая заработная плата является основной причиной, многие факторы влияют на решение учителя уйти в отставку: условия труда, класс дисциплины, административная поддержка, оформления огромного количества документов, отсутствие уважения, недостаток родительского участия, и через несколько карьерного роста возможностей (Колган, 2004) . Районы были вынуждены осуществлять шаги, которые сохраняют преподавателей и учителей образовательных программ подготовки начали исследовать это явление.

Для того, чтобы стать учителем, все государства требуют, чтобы учителя иметь степень бакалавра, пройти сертификационные испытания, а также полный каталог специальных курсов в теме и образования. В настоящее время в штате Техас, многие изменения, происходящие в отношении учителей образовательных программ (Alastuey, 2004). Учителя сегодня уже не считается сертифицирована на "жизнь". По данным Государственного совета Педагог сертификации (ЦМП) (Государственной комиссии по сертификации Педагог-Online, 2004), текущие основные требования к желающим стать учителем аккредитованных в штате Техас включать следующие три основные пункты:

1. Степень бакалавра в аккредитованном колледже или университете.

2. Учитель обучение в рамках утвержденной программы.

3. Учитель сертификационные экзамены по предметной области и уровням обучения.

С 1 сентября 1999, штат Техас учителя должны были получить образование продолжает единиц держать их сертификации обновляется. Кроме того, многие колледжи и университеты, стоят перед необходимостью предложение премьер образовательных программ, которые в соответствии с постоянно меняющимися государственного совета Педагог сертификации (ЦМП) руководящие принципы и стандарты (Alastuey, 2004). No Child Left Behind Закон требует, чтобы школы сотрудников классы с "высококвалифицированных преподавателей". А в соответствии с Эмбри (2002) и Alastuey (2004) "Есть много качеств, которые способствуют быть хорошим учителем: энтузиазм, любовь к детям, знание предмета, вербальные навыки, интеллект, опыт и сильной нравственной работы." Однако, будучи "сертифицированные" учителя сами по себе не может быть подлинным свидетельством качества учителя (Эмбри, 2002) ..

Рассматривая то, что нужно студенту для того, чтобы качество учителя из программы подготовки учителей, надо смотреть на другие факторы, помимо академических кругов. Студенты-видимому, знает предмет содержания для их обучения уступки, потому что они проходят государственные испытания. Они успешно завершила стажировку (класс опыта), по крайней мере один или два семестра из-за их оценки от удостоверяющий учреждения. Они знают, некоторые проблемы, они будут сталкиваться. Являются ли они эмоционально готовы?

В недавнем исследовании рассмотрены факторы, которые отнести к карьере успешного учителя, насколько успешной учителей были подготовлены для первого года обучения, обстоятельства, при которых отдельные прекратить его учил ее карьере, и существует ли значительная разница в отсева учащихся, которые прошли через традиционное образование, учитель или чрезвычайного положения программы сертификации (юстиции, Greiner,

Дэниэл Гоулман (1995), зачисленных в его бестселлер "Эмоциональный интеллект с получением многих педагогов думать о разведке на две части, IQ и эмоционального интеллекта. Из-за этого бестселлера, многие стали ухватятся за эту идею, что эмоции могут играть важную роль в способности человека, чтобы преуспеть в жизни. Гоулмэн говорит: "в лучшем случае, IQ приходится около 20 процентов факторов, которые определяют жизненный успех которая оставляет 80 процентов с другими силами". (Гоулмэн, с.34). Он считает, что эти другие силы могут влиять на эмоции. По Гоулмэн, более эмоционально интеллектуальных есть ", способности, такие как способность мотивировать себя и сохраняются в условиях разочарования, установление контроля импульса и задержки удовлетворения; регулировать свое настроение и держать бедствия от заболачивания способность думать, сопереживать и надежды "(Гоулмэн, с.34).

По словам Нельсона и низкого (2003) эмоциональный интеллект является единственным наиболее важным влияющих переменных в личных достижений, карьерного успеха, лидерства и удовлетворенности жизнью. Они считают, что эмоционально подходит человек должен быть в состоянии определить, понять, опыт и выразить человеческие эмоции в здоровой и продуктивной способами.

Когда студенты не столь успешным, это значит, что они без надлежащего развития ни в одном из вышеупомянутых областях? Это исследование показывает, что в сфере эмоционального интеллекта по-новому взглянуть уделять студентов, поступающих в образовательные программы. Может быть, готовится эмоционально может помочь им остаться в класс в более чем пять лет.

Целью настоящего исследования было изучение профиля студентов эмоциональные навыки разведки ввода университета программы среднего образования учителя. Это предварительное исследование, проверить, действительно ли программа подготовки учителей с использованием традиционных курсов подготовки (учебных стратегий и классное руководство) готовит студентов эмоционально класс в школах, как это определено Эмоциональный интеллект Навыки процесса.

Методика

Участники

В исследовании приняли 41 студентов тест весной 2004 года 75 учащихся осенью 2004 года, и 44 весной 2005 делает его в общей сложности 160 начала второй студентов, которые заняли первый вводный курс подготовки учителей на четыре года учреждение. Восемьдесят восемь были женщины, 68 мужчин и 4 не сообщают их пола. Существовали 21 афроамериканцев, 11 латиноамериканских и 112 кавказских студентов. Двое студентов об их этнической принадлежности, как и другие 14 не представили их этнической принадлежности. Средний возраст этой группы была 25,6.

Инструмент

Эмоциональные навыки оценки процесса (ВШГА), разработанная Дарвина и Гари Нельсон Низкий служил в качестве основы для этого исследования. Этот документ сосредоточены на теории обучения, что предполагает, что человек узнает, организует и информации, используя как мышление (когнитивные) и чувства (эмоциональные) систем. Оценки была разработана, чтобы помочь учащимся определить, понять, узнать, а практика эмоциональных навыков, которые необходимы для академического и профессионального успеха. Процесс самооценки инструмент, обеспечивающий масштаб конкретные меры: десять эмоциональных навыков и три проблематичным показателей. ESAP навыков измерения являются межличностные навыки - утверждение; лидерские качества - комфорт, сопереживание, принятие решений руководством; себя навыки управления - диск силы, тайм-менеджмент, приверженность этики и внутриличностные навыков - со стрессом, и самоуважения.

Проблематичными показатели измеряются были агрессии и уважение (по навыки межличностного общения), а также изменение ориентации (по навыкам самоуправления). По словам Нельсона и низкого (2003) междисциплинарных научных исследований ясно указывают на важность эмоционального интеллекта и эмоционального навыки для достижения учащихся, карьерного успеха, личного благополучия, а также руководство ..

Обоснованность и достоверность исследований для оценки эмоциональных навыков процесса (ВШГА) была завершена в образцах Южном Техасе исследований с высоким населения школы (Стотлемайер, 2002) и с высшим населения (Вела, 2003). Кроме того, обширное исследование было завершено и средней школы и студент колледжа населения в юго-востоке Китая, используя китайскую версию перевода ESAP (Nelson, Jin

Первоначальные исследования этих исследований показали, что при условии ESAP достоверные и надежные измерения эмоциональных навыков разведки, и что эти навыки в значительной степени связано с достижением студента и психического здоровья. Фактор аналитических исследований в Южном Техасе и китайских студентов образцов показали, что самооценка оказывает последовательную измерения общих факторов. Еще одним свидетельством от участия в исследовании с китайскими студентами в том, что ESAP весы были в значительной степени связано с психическим здоровьем. Эти исследования оказали значительную построить и интеллектуального коэффициента действительности. (Нельсон, Low, Вела, 2003)

Порядок

В 2004 и 2005 осенний и весенний семестры были собраны данные на вторичном программы педагогического образования в маленьком университете Юго-Западного. Студенты во вступительном класса получили Эмоциональный интеллект оценке процесса в начале семестра. ESAP занимает примерно 60 минут. Как оказалось студентов в профиле, анонимность была сохранена путем присвоения студентам код. Все идентифицирующей информации был помещен в запечатанный конверт и отдать преподавателю. Инструктор провел ESAP в учебное время.

Результаты

Результаты ESAP были разбиты на пять районов. В сфере межличностного общения Навыки средний балл для утверждения был 25,64. В сфере личных лидерских навыков средний балл для комфорта был 19,98; Эмпатия был 19,93; принятия решений была 16,97 и 19,03 за лидерство. В области развития навыков самоуправления, приводная сила 40,06; Управление временем был 17,99, а также приверженности этика 20,69; Для Внутриличностный навыков, самоуважения 38,53 и управления стрессом был 32,42. И в Потенциальные области Проблема: Агрессия 5,73, 14,03 Deference было и изменение ориентации был 7,72.

Обсуждение

Эмоциональный интеллект шкала обеспечивает подлинный оценки нынешнего уровня развития более десяти мощных, эмоциональных навыков. Эти эмоциональные навыки имеют важное значение в четырех основных областях производительности жизни: (а) межличностных (б) связи при стрессе (с) Личное Лидерство, (г) Self управления в жизни и карьере, и (г) Внутриличностный развития. Для начала 160 средних школ, в области межличностного общения: умение утверждение было на нормальном уровне развития. Эти студенты могут улучшить этот навык и сделать его прочность и вмешательства. Будучи напористой со студентами и чувство самоуверенного об этом может помочь с классное руководство. В сфере личных Лидерство: комфорт, сопереживание, и принятия решений были нормальными.

Но в области лидерства, студенты утверждали это как силы тока. С вмешательством они могут продолжать совершенствовать и укреплять свои лидерские навыки; Учителя являются лидерами в своих школах и общинах. Они должны увеличить комфорт, сопереживание, и принятия решений, которые являются сегменты сильными лидерскими качествами. В области развития навыков самоуправления: диск силы, время управления и приверженность этики все нормально. Если они будут в классе, они, безусловно, необходимо улучшить или расширить эти навыки. Большинство учителей имеют врожденное стремление учить и быть с детьми. Они, как правило, приверженность, что они делают и тратить огромное количество времени на подготовку уроков для учащихся.

Учителя, как правило, проблемы балансировки свое время между работой и семьей. В области развития Внутриличностный: самоуважение и управлению стрессом в норме. Это та область, которая должна быть очень сильным, потому что учителя с низкой самооценкой может почувствовать напряжение любой мелочи, которые могут пойти не так с учениками, коллегами и самим себе. По шкале на потенциальные проблемы: студенты имели низкую оценку агрессии, которая была положительной. Это означало, что они утверждали, гнев управления, силы тока. Уважение было в пределах нормы, он в настоящее время определены в качестве навыка тревоги управления, которые могут быть улучшены. Низкая оценка по изменению ориентации был положительным.

Это означает, что они претендуют на положительные изменения ориентации, как силы тока. Это показывает, что они готовы быть гибкими, потому что они знают, что это необходимо в различных классах ..

Все области могли бы использовать интервенции для того, чтобы студенты более уверенно и эмоционально готовы к школе. Если начало учителя знали, какие навыки они могли бы применить, когда они сталкиваются с трудностями, то это могло бы сохранить их в школе более чем на пять лет. Получение важных и полезных эмоциональных знаний о себе и развития эмоционального навыков руководства и поддержки непрерывного обучения эмоциональной может лишь усилить их работы в классе и улучшить успеваемость учащихся.

Ссылки

Alastuey, Л. (2004). Учетных учителей не проводит обучение карьера: Критические расследования инцидента Неопубликованные докторской диссертации, штат Техас

Колган, C. (2004). Есть ли кризис учитель удержания? Американский журнал совета школы, 191 (8), 22-25. Проверено 29 сентября 2005, от Academic Search Premier базы данных (13698307).

Эмбри, Р. C. (2002). Учителя. Исследование не обнаружило никаких доказательств того, что государство-сертифицированных преподавателей более компетентным. Проверено 12 декабря 2003, с <a target="_blank" href="http://www.mdtaxes.org/newsstories.sunembry40702.html" rel="nofollow"> http://www.mdtaxes.org/newsstories . sunembry40702.html </ A>

Гоулмэн, D. (1995). Эмоциональный интеллект: почему он значит больше, что IQ. New York: Bantam.

Юстиции, М., Гринеру, C.

Нельсон, Д.

Нельсон, Д., Jin, Ю.

Государственное ведомство по Педагог сертификации (ЦМП). Проверено января 2003

Стеффи, Б. Вольф, М. Паш, С.

Stottlyemeyer, Б. Г. (2002). Концептуальная основа для эмоционального интеллекта в сфере образования: Факторы, влияющие на успеваемость учащихся. Неопубликованные докторской диссертации, штат Техас

Vela, R. (2003). Роль эмоционального интеллекта в академической успеваемости студентов колледжа первый год. Неопубликованные необработанные данные, Техас

Мадлен юстиции

Техас