Технология в классе: друг или враг

ВВЕДЕНИЕ

Технология развивалась и стала одним из центральных в преподавании и обучении. Графопроекторы были использованы для доставки учебного материала в школах в 1960 и 1970 (Neal, 1998). Сегодня профессоров с использованием более современных технологий, таких как PowerPoint и доски для доставки информации о пути (Bork, 2000; мин, 2000). Несмотря на явный тренд в сторону увеличения использования более современных видов техники в классе, слияния технологий в школе в настоящее время обсуждается в научных кругах.

Понимание связи между техники и высшего образования обучение приобрело новое значение, как использование технологии в университетских кампусах расширилась. В сущности Есть две стороны в этой дискуссии. С одной стороны аргументов тех, кто вопрос о том, использование современных технологий увеличивает способность студента к обучению и сохранить больше информации (мин-младший, 2000; Нил, 1998). Иными словами, студенты ходьбы от курсов, которые используют передовые технологии ощущение, что они узнали больше по сравнению с курсов, в которых передовые технологии не используются? Некоторые из них также опасение, что использование технологий может привести к созданию барьеров между студентом и профессором, способствуя атмосферу, которая не способствует студентов в центре взаимодействия.

Другие утверждают, что студенты становятся пассивными и "мотив-аут" профессором и, следовательно, не могут узнать необходимую информацию. Профессора, которые придерживаются веры в "личностно-ориентированного обучения" (1) как лучший способ для повышения обучения студентов также опасаются, что тех, кто прибегает к использованию передовых технологий, не сможет эффективно использовать его и тем самым уменьшить обучения студентов. Таким образом, использование информационных технологий в школе может затруднить понимание студентов учебных материалов, а не повысить ее ..

По другую сторону аргумента те, кто утверждают, что использование современных технологий, таких как PowerPoint обеспечивает как структуры и уточнение материалов лекций (Пау, 2002), и они имеют важное значение для процесса обучения. Другие считают, что визуальная составляющая в PowerPoint поддается даже большее значение для тех студентов, чье обучение улучшена с использованием наглядных пособий. Есть и такие, которые полагают, что повышает PowerPoint студентов обучения, добавив различные для доставки учебных материалов. Профессоров, которые используют различные методы обучения, такие как PowerPoint, видеоматериалы и мультимедийными проекторами и в течение одного курса лекций способны лучше держать внимание студентов, тем самым, уменьшая скуку с лекциями и, как следствие повышения общего обучения.

Обзор литературы

Методы доставки учебных материалов сильно изменились за эти годы. Учебники предлагают педагогические ресурсы, такие как слайды PowerPoint и видео, являются привлекательными для профессоров заданным ограничениям, времени и давления для публикации (Нил, 1998). Например, Витроу, Вейбл,

Хотя теоретические дискуссии происходят, исследователи также приступили к эмпирически изучить вопрос о технологии в высшем образовании. Исследование базируется на четырех широких областях - дистанционное обучение, дисциплина конкретных исследований, факультет восприятия и конкретных технологических инструментов. Исследование о дистанционное обучение по сравнению дистанционных методов доставки, таких как он-лайн и телевизионных поставки с традиционными методами (Бэкон

Еще одной областью исследований в области образования технология была дисциплина конкретными. Например, Митчелл (2003) и Педрас

В дополнение к этим дисциплины конкретных исследований, ряд исследователей исследовали способность касается и отношения к образовательной технологии. Уорбертон, Чэнь и Бредберн (2002) изучали способность восприятия вычислительных ресурсов и использования электронной почты. В исследовании, о факультете потребностей, Chizmar и Уильямс (2001) обнаружили, что способность считает, что педагогические проблемы должны ездить учебных технологические решения. Poplos (1999) рассматривается как профессиональное развитие может повлиять на способность восприятия технологии обучения. Окончательный области образовательных технологий исследований основное внимание уделяется конкретным технических средств и методов, включая электронную почту (Yu

Ряд исследователей (Ахмед, 1998; Mantel, 2000; Сабо

В целом, существует еще много предстоит узнать о образовательных и воспитательных технологий использования в системе высшего образования. Факультет по широкому кругу дисциплин и учреждений все чаще используют такие инструменты, как PowerPoint, конечно веб-страниц, электронной почты и онлайн-дискуссий в пределах или в сочетании с традиционных учебных заведениях. Предыдущие исследования изучили эффективность конкретных средств и полезность технологии стратегии по определенным специальностям. То, что было в значительной степени упускается из исследований, основное внимание на нескольких инструментов, сравнений между инструментами, или использовать в различных дисциплинах. Кроме того, в ряде исследований было сосредоточено на таких результатов, как способность восприятия и успеваемость учащихся.

Тем не менее представления учащихся о технологии использования не получили широкое внимание. Для решения этих проблем, это исследование пыталось добиться проведения расследования студент опыт и отношение к различных методических технологий ..

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Это исследование исследовали три исследовательские вопросы:

1. Какие технологии являются студенты испытывают в классе?

2. У студентов воспринимать определенный образовательных учреждений технологии, как более благоприятные для их обучения?

3. Существуют ли различия в том, как различные субпопуляции студентов зрения эффективности различных технологий обучения сред?

Выборка и сбор данных

Субъектов в этом исследовании были студентов зачислены в области уголовного правосудия на курсы общественности, в основном жилых Среднем Западе университете весной 2004 года. Из 251 студентов, которые приняли участие, 54% (126) мужчин и 46% (108) были женщинами. Около 88% были европейцы, 6% были афро-американца, 5% были Latino, и 1% от различных расовых / этническому происхождению. Девяносто шесть процентов были в возрасте от 18 до 24 лет. Образца почти поровну разделена на первокурсников (25%), второкурсники (28%), юниоры (21%) и пожилых (24%). Большинство (64%) респондентов являются преступными майоров юстиции. Двенадцать процентов сообщили, что уголовное правосудие было их академическим несовершеннолетнего.

Исследование осуществляется в четыре уголовных курсы правосудия. Курсы колебались от начального среднего и один продвинутый курс уровне. Вводные курсы были открыты для студентов любого специальность. Нет стимулов были предложены для их участия. Студенты добровольно и была гарантирована анонимность.

Переменные

Это исследование включало три множества переменных. Во-первых, респондентам было предложено ответить на ряд демографических пунктов опроса. В частности, опрос студентов просили определить их пол, на уровне класса, возраста, расы и этнической принадлежности, и специальность. Второй тип переменной студентов учебным процессом с технологией. Для изучения этих переживаний, респондентам было предложено указать, имеют ли они опыт работы с различными технологиями преподавания, в том числе доске, PowerPoint презентации, видео и т.д. Ответы были получены на дихотомической шкале (1 - да, опыта или 2 - нет опыта). Третьей переменной, включенных в исследование восприятия учащимися обучения.

Семь пунктов обследования были использованы для измерения восприятия учащимися обучения. Каждый объект исследования сосредоточены на одном из семи различных образовательных технологий (доске, проектор, видео и программ, PowerPoint, доска, работа в группах по доске, и он-лайн активность). Респонденты использовали 5-ти бальной Лайкерта типа весы (1-решительно не согласен, 2-не согласен, 3-в нерешительности, 4-согласен, и 5-полностью согласен), чтобы указать, в какой степени их способности к обучению учебных материалов увеличилось в классах, где инструкторы использовать конкретных образовательных технологий ..

ВЫВОДЫ

Предыдущее исследование о технологии использования на кампусах колледжей показал, что студенты активно общаются с технологий в различных путей и настройки. Кроме того, тенденции наводит на мысль, что академическом классе быстро становятся более технологически продвинутых. Хотя использование видео и программ по учащимся, не является новой, кажется все более частым, чем была в прошлом. Результаты представлены в таблице 1,1-видимому, обеспечить поддержку этого наблюдения. Девяносто восемь процентов участников опроса указали, что они курсов, которые преподаются в PowerPoint. Кроме того 84% сообщили, что доска была использована в процессе обучения. Таким образом, представляется, что образовательная технология является частью учебного опыта.

Большая часть предыдущих исследований о восприятии студентов образовательных технологий сосредоточила свое внимание на одной конкретной технологии (например, PowerPoint). Это исследование по сравнению восприятия учащимися обучения в не один, а несколько технологических сред. На основании литературных, мы концептуально три различных уровнях обучения. Традиционный стиль преподавания сочетает в себе два элемента (доске и проекторов). Современные масштабы обучения также является сочетание двух вещей (PowerPoint и видео / программ). Третья шкала является техно стиль обучения, который представляет собой комбинацию из трех предметов (доски, работа в группах по доске, и он-лайн курс деятельности). Ортогонально поворачивать (varimax) факторный анализ был использован для определения силы три отдельных конструкций.

Парных образцах т проведено для оценки восприятия учащимися эффективности технологий в совершенствовании обучения. Результаты представлены в таблице 1.3. Результаты показали, что средняя эффективность для современных стилей обучения (M = 3,84, SD =. 731) была значительно выше, чем средняя эффективность (M = 3,21, SD =. 777) для традиционных стилей обучения. Статистика показывает, г среднего (-. 65) эффект. Иными словами, студентов считают, что их способность к обучению была увеличена на курсах, которые используют современные методы обучения (PowerPoint и видео / программ) в большей степени, чем в том, что курсы занятых традиционных методов обучения (доске и проекторов).

Полученные данные также показали, что средняя эффективность для современных стилей обучения (M = 3,84, SD =. 731) было значительно меньше, чем средняя эффективность (M = 2,76, SD =. 796) для техно стилей обучения (определяется как использование по доске и он-лайн курс деятельности). Это говорит о том, что студенты считали, что современные методы обучения были более эффективными в повышении их обучения, чем техно стилей обучения. Г Статистика свидетельствует о большой (Д-011 =) эффект. Кроме того, студенты также отметил, что по их мнению, их обучения был улучшен в традиционных стилей обучения по сравнению с техно стилей обучения. Средняя эффективность традиционных стилей обучения (M = 3,21, SD =. 777) была значительно выше, чем средняя эффективность (M = 2,76, SD =. 796) для техно стилей обучения при сравнительно небольших и средних эффект (D = .38) ..

Вполне возможно, что студенты знакомы с PowerPoint и видео. Исследователи предположили, что студенты предпочитают PowerPoint, поскольку она обеспечивает как структуры и уточнение материалов лекций (Пау, 2002). Кроме того, PowerPoint является мощным наглядным пособием. Таким образом, студенты могут чувствовать, что их обучение максимально на курсах, в которой PowerPoint и видео / программы были использованы. Он может также оказаться, что PowerPoint и видео / программ чаще на курсах, и, таким образом, что учащиеся поняли, как использовать эти средства и как они могут повлиять на обучение. Учитывая то, что не все студенты имели опыт с курсов, которые включены по линии деятельности, представления студентов, возможно, отражает отсутствие понимания о том, что эти методы могут предложить ..

Это исследование также исследовал вопрос о различных субпопуляций студентов. Неравный разницы испытаний независимых образцов т проводились по решению третьего вопроса исследования. Результаты, приведенные в таблице 1.4, указано, что нет никаких различий в восприятии студентов, когда студенты были сопоставлены по признаку пола, расы, специальность, а также статус колледжа, хотя и есть разница в восприятии студентов по специальности. Тест был значительным, т (110) = -2,575, p <.05.

Результаты представлены в таблице 1.4 показывают, что уголовного правосудия майоров и несовершеннолетних считают, что их обучения повышается лучшие курсы, которые включают современный стиль преподавания. Этот факт могут не отражать педагогической философии отдела уголовного правосудия, которая очень поддерживает современные стили преподавания, в частности, PowerPoint. майоров уголовного правосудия очень комфортно с PowerPoint, следовательно, при их зачисления на курс, не использует эту технологию, которую они считают, что их изучение затруднено.

ОГРАНИЧЕНИЯ

Это исследование имеет несколько ограничений, которые могли бы быть рассмотрены в ходе будущих исследований. Во-первых, исследования целенаправленно сосредоточены на восприятии студентов. Хотя это внимание заполнить важный пробел в предыдущих исследований, будущие исследования, возможно, захотите изучить как студент восприятия и обучения студентов / производительность. Во-вторых, это исследование сосредоточено на один кампуса и один набор курсов. Будущие исследования должны изучить студент восприятие в других средах кампуса, особенно те, которые технологий богатыми и бедными технологии. Кроме того, она может оказаться полезной для изучения студентом восприятие глубины. Интервью может помочь объяснить, почему студенты имеют представления они делают. В целом, это исследование содержалась конкретная информация относительно восприятия учащимися образовательных технологий, но многое еще предстоит узнать о студент восприятия и взаимодействия с образовательными техника ..

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Это исследование восприятия рассмотрел студентов образовательных технологий. Результаты показывают, что студенты не всегда видим, что технология обучения их выгоды, и это заключение может иметь последствия как для преподавания и обучения. Много было написано рекламировали возможности и преимущества новых технологий в классе. Литература способствовало технологии в качестве инструмента для привлечения студентов. Педагогические дебаты также выделить образовательные технологии, либо в качестве панацеи для следующего поколения или как отвлечение от условий обучения. Но, кажется, что студенты имеют неоднозначную реакцию в технологии и не всегда понимают ценность в новейшие технологии. Инструкторы, которые желают привлечь студентов, возможно, потребуется пересмотреть, как и почему они используют технологии.

Они могут также необходимо, чтобы эти решения, более четко студентам в их курсы. Например, мы, возможно, потребуется пересмотреть содержание учебных программ, включенных в для того, чтобы сделать их более ориентированных студентов. Инструкторы, возможно, пожелает включить их преподавания философии в своих учебных программ курса. Студенты больше склоняются различных стилей обучения, когда они понимают цель позади. Следовательно, они чувствуют, что их обучение, скорее всего, улучшить ..

Ссылки

Бэкон, С. F.,

Bork, A. (2000). "Обучение технологии". Educause Ежеквартальный январь / февраль: 74-81.

Карелл, Л. J.,

Chizmar, J. F.,

Coulehan, J. L.,

Гейне, J. M. (2000). "Оценка влияния сайта Курс веб успеваемости". Журнал вычислительной в сфере высшего образования 12 (1): 57-83.

Hyllegard Д.,

Король, К. П. (2001). "Игра с Реалии Web-Based доски объявлений: Повышение Лицом к лицу" Обучение ". Новые горизонты в Образование для взрослых: 15 (1).

Леблан, Х. П., III (2001, ноябрь). "Использование PowerPoint в общественном классе говорить". Неопубликованные рукописи.

Марек П., Кристофер, А. Н.,

McKeage, К. (2001). "Часы, как вы их любите: Учет реального времени Чаты на курс Media Mix". Колледж преподавания 49 (1): 32-38.

Мины, Р. О., младший (2000). "PowerPoint презентации: они действительно работают?" Неопубликованные рукописи.

Митчелл, J. (2003). "On-Line Письмо: Ссылка на обучение в Образовательной Программы Учитель". Учебно-педагогического образования 19 (1): 127-143.

Митчелл, M. (1997). "Использование таблиц для построения статистических Понимание". Журнал компьютеров в математике и естественным наукам преподавания 16 (2-3): 201-222.

Наварро, П.,

Нил, E. (1998). "Использование технологии в обучении: Мы должны проявлять здоровый скептицизм". Хроника высшего образования: 4-5.

Педрас, М. J.,

Пау, А. П. (2002). "Открытия и опасности в преподавании теологии в PowerPoint". Преподавание теологии и религии 5 (1): 39-41.

Poplos, К. М., III (1999). "Изучение Этапы озабоченность колледж факультет До и после квалификации Семинар в использовании образовательных технологий в свои программы." Уилмингтон колледже докторскую диссертацию.

Ривас, В. Р. (2002). "Проводной классе: Hype и реальность в обучении иностранному языку". Журнал вычислительной в сфере высшего образования 13 (2): 51-60.

Томпсон, J. C., Jr: "Нет, Ф. В.,

Уорбертон, Е. C., Чен, X.,

Витта, П. Л. (2003). "Повышение очные занятия с Интернет-технологии: Есть курс Сайты стоило?" Community College Журнал научных исследований и практики 27: 29-438.

Ю, Е Ю. и Ю., H. J. J. (2002). "Включение электронной почты в учебный процесс: его влияние в студенческих академических достижений и подходов. Компьютеры

Витроу, Б. Л., К. Вейбл, Дж. Боннетт. (2004). "Разве они не все ли равно? Сравнительный анализ Вступительные уголовному правосудию учебники". Журнал уголовного правосудия образования 15 (1): 1-18.

(1) "Личностно-ориентированные" классов, как правило, уделяют время для понимания и использования навыков, взглядов и культурных традиций, что студенты приносят в класс, как метод повышения их обучения (Брансфорд, 2000).

JILL М. D'Angelo, PH.D.

Доцент в области уголовного правосудия

Шери-Энн Вусли, PH.D.

Старший аналитик и помощник директора Институциональные Влияние Ball State University