Светоотражающие процесса в игровой терапии: практические модели надзора за консультирование студентов

Недавние акты насилия в школе и правонарушений несовершеннолетних имеют повышенный спрос на консультантов, которые могут эффективно работать с детьми (Fernandez, 2000; Нимс, 2002). Школа консультантов и врачей, которые работают с детьми, тяготеют к использованию методов, потому что играют дети выражают себя более естественно, через игру среды (Ландрет, 2002). Кроме того, играть терапия является эффективным лечебным и коммуникации техники для детей (Braxton, 2000). Сейчас более чем когда-либо, руководители сталкиваются с руководства и контроля практикум и стажировки опыт консультирования стажерам, которые эффективно используют Игровая Терапия, пытаясь использовать Слушать терапия или борьба за адвоката детей с использованием традиционных и зачастую не взрослых методов терапии ..

Работа играть терапевтов был признан жизнеспособным и уважаемых механизма для обеспечения терапии для детей и подростков. Растущее членство в Международной Ассоциации Слушать терапии и расширение числа терапевтов предоставления Игровая Терапия свидетельствует не только рост популярности Слушать терапии, но и признание потребителей. Игровая Терапия стало приемлемым методом для предоставления консультативных услуг для детей (Браттон

Руководители и педагоги советник Поэтому все чаще оказываются осуществление контроля за консультирование стажеров, которые участвуют в игровой терапии. Советник педагогов / руководители хорошо разбираются в теории контроля и, скорее всего, создали стиль надзора, которые, как правило, работать на них в ходе наблюдения опытом (Ассоциация Слушать терапии, Inc [APT], 2004). Тем не менее, советник педагогов и руководителей клинических могут по-прежнему требуют функциональная модель контроля, которая применяется теория Игровая Терапия практику в организованной, эффективной и действенной основе.

Обширный обзор исследований, связанных с использованием Игровая Терапия показывает, что подход, ориентированный на клиента или воспроизведение Вирджиния Акслайн в терапии считается основополагающим для большинства процессов вступительные используется в игровой терапии. Эта теоретическая база и комплекс методов являются основой всех других форм Игровая Терапия кажется, опираться (Браттон

Советник педагогов и руководителей консультации стажеров научиться использовать Игровая Терапия, как правило, используют различные модели надзора и инструментов. Эти модели и инструменты оказания помощи стажеров на всем протяжении от понимания теоретических основ Игровая Терапия с использованием правильного применения техники в самый подходящий раз. Было высказано предположение, что Слушать Терапия искусством и те, кто успешно используют этот механизм есть художники в своей работе с детьми (Ландрет, 2002). К сожалению, контроль модели часто используются не активизировать работу художников, а ограничивает их применения своих навыков.

По ходу терапии, дети часто используют неодушевленные предметы, а не слова проецировать свои чувства, убеждения и представления о себе и окружающем их мире. Игра в режиме дети используют, чтобы лучше понять мир, объекты в этом мире, языка, социальных ролей, и даже чувства безопасным способом без риска (Гриффит, 1997). Дети используют играть вместо или в сочетании с разговора. По словам Банди, "Play является сделкой между человеком и окружающей среде, внутренняя мотивация, внутренне контролируемых и без многих ограничений объективной реальности" (цитируется по Роджер

Для консультации стажеров, подготовленных с использованием традиционных для взрослых "говорить терапии" методологий, то это может быть трудно понять, каким образом эти методы вписываются в мире игровой терапии. Консультирование стажера пытается использовать Игровая Терапия может иметь трудное время сделать скачок от консультаций словесные взрослых к консультированию в первую очередь невербальной ребенка. В Игровая Терапия построить, игра метод ребенка коммуникации, как вербализация метод для взрослых (Ландрет

Дети также мнение взрослого и ребенка отношения по-разному. Обучение, консультирование студентов получают с использованием традиционных ролевых игр или реального опыта консультации со взрослыми, не подготовить их должным образом для клинической работы с детьми. Руководители подготовку в традиционных стратегий консультирование взрослых легко осознает роль ожиданий взрослых советник отношения взрослого-клиента. Тем не менее, руководители не всегда обучен распознавать уникальные последствия взрослых советник отношений ребенка-клиента. Как хорошо, как традиционные консультант / руководитель подготовки стратегий может быть, они не всегда достаточно для обеспечения основы и структуры для наблюдения студента к его превращению компетентного советника использованием Игровая Терапия механизма ..

Совершенно очевидно, что традиционные модели надзора, не будут постоянно удовлетворять потребности руководителей для эффективного надзора за стажеров научиться использовать игровой терапии. Эти модели, которые традиционно узнал со стороны руководителей не могут обеспечить контроль навыков адекватной подготовки стажеров практикующих искусство игровой терапии. Традиционные модели надзора не легко пересечь барьеры невербальной клиентов, проективные управление объектами, и сила взрослого и ребенка клиента дифференциала.

В центре ребенка Игровая Терапия использования светоотражающих обратной связи является одним из ключевых элементов. Психотерапевт выступает в качестве посредника в путешествие ребенка самопознания (Ландрет, 2002). Ниже приводится три шага надзора модель, которая будет поддерживать работу с руководителем консультирование студента, игровой терапии. Она призвана служить в качестве руководства для преподавателей и советник руководителя. Эта модель может помочь преподавателям и руководителям более эффективно контроль консультирование студентов, работающих с детьми, использование детей-центру игровой терапии. Она является наиболее подходящей для консультирования студентов, кто занимается в начальной стадии изучения и применения игровой терапии. Модель уделяет особое внимание использованию отражение как она относится к налаживанию отношений, отражающих процесс, и проективные гипотез.

Хотя Есть много элементов Игровая Терапия построить, цель этой модели заключается в обеспечении базовых условий для контроля и обучения неофита Слушать Психотерапевт один метод отражения устно, когда ребенок клиентов выразить себя во время игры. Эта модель обеспечивает основную структуру. Он ориентирован на словесные отражающих процесс применительно к центру ребенка игровой терапии. Есть много ответов психотерапевт может использовать в ходе игровой терапии. Тем не менее, главная цель и преимущество преподавания этого отражающей техника ответ в том, что она облегчает создание атмосферы доверия, самоисследования, повышение осведомленности и терапевтических роста у детей.

Шаги в этом надзор модели развития в природе. Улучшение через эти шаги адреса терапевтического движения ребенка клиента. Отношения между психотерапевтом и клиентом, прогрессирует от шага к шагу. Кроме того, уровень комфорта на консультирование студентов стажер увеличивается, а в ступенчатой прогрессии. Меры обычно появляются в последовательном порядке, но не обязательно дискретной. Студент консультанты начинают с первого шага. Однако они могут выбрать участвовать в любых шагов по отношения или процесс развития отношений была создана с ребенком клиента.

Шаг первый

Контакты: Связь Строительство посещая Обращение к клиенту: "Я идет на все, что вы делаете.

Шаг в этом одна модель надзора рефлективных терапии играть дает студентам и клиентом возможность начать процесс создания консультации отношений. Она также позволяет консультирование студентов стажер достаточно времени, чтобы обрести уверенность в этом новом терапевтического вмешательства. Кроме того, необходимо также стажеров период адаптации, чтобы получить уровень комфорта, как они переходят от традиционных говорить ориентированных терапевтических методов, чтобы играть терапии вмешательства.

Шаг один фокусируется на содержании размышления. Это основополагающий шаг, когда стажер студентов и ребенка начинают строить доверительные отношения. Кроме того, это момент, когда ребенок учится по поводу позиции взрослого советник, как равные, а не власти фигурой в консультации отношений. "В центре Игровая Терапия теории гуманистического предположения, что каждый ребенок в целом и уникальный человек, достойный уважения" (Carlson

Руководитель поощряет консультации стажера, чтобы отразить обратно в ребенка, что ребенок делает в ходе сессии. На данный момент стажеров ролевой игры 'репортер новостей или персоной спортивный комментатор "К какой-то степени, поскольку они участвуют и в устной форме отразить содержание сессии и поведение ребенка дисплеев. Примеры содержания стажеров размышления могли бы использовать: "Это кот охотится, что мышь", "мышь прячется под песком кошка не сможет его найти", "Похоже, кот пытается найти мышь так кота могут поймать и съесть его ".

Руководитель поощряет консультации стажер задуматься над, казалось бы, постоянной основе. Некоторые стажеры могут найти это постоянное отражающие сложные так как это противоречит предпосылке основных навыков восприятия устной речи '"не говорил так много", и использование молчания вместе со взрослыми. Терапевтический молчание является важнейшим компонентом консультирования для взрослых и после отношения были установлены молчание является эффективным в терапии Слушать также. Стажер не дает отражений, когда содержание ребенка устно или с помощью невербальных сигналов просит, чтобы прекратить разговоры стажера (Ландрет, 1993, 2002).

При согласованном использовании материалов размышления играет важную роль в установлении отношений в игровой терапии. Отражения права служить отправной точкой для стажера дать ответственность за сессию для ребенка. Содержание размышления показывают, что стажер действительно идет к тому, что ребенок делает, что стажер принимает поведения и деятельности, а также, что ребенок несет ответственность за принятие решений о деятельности в ходе сессии, игровой терапии. Игровая Терапия позволяет ребенку установить темпы сессии, а не терапевта (Ландрет

Такого рода размышления помогают обеспечить чувства ребенка полномочий и ответственности в ходе сессии. Они гарантируют, что время терапии на самом деле время ребенка. Кроме того, содержание отражения обеспечить стажер который устраивает молчание или невербальное ребенка, основа, с которой, чтобы стать более настройки в процессе игровой терапии. Права размышления расширить возможности стажера присутствовать на действия ребенка в некритических и непредвзято. Возможно, самое главное обеспечить эти размышления стажеров с уровнем комфорта, как они учатся процессе игровой терапии. По мере развития отношений, уровень доверия между стажером и клиента увеличивается и на уровне отдельных комфорт и также увеличивается.

Шаг второй

Альянс: Связь и терапевтическое партнерство Обращение к клиенту: "Я выявления чувства объектов".

Шаг второй является связующим шаг между стажером консультации и ребенка. Поскольку отношения между стажером консультации и ребенок становится Установлено, руководитель помогает стажер для перехода к более высоком уровне рефлексии. Движение с упором на содержание, чтобы сосредоточить внимание на чувства. Консультирование стажера продолжает делать материалы размышления. Однако на данный момент интерн получает указание построить на эти размышления содержание, добавив элемент чувства в отношении объектов ребенок выбирает право участвовать в играх. Отражая чувства объектов, стажер учится подход чувства ребенка с безопасного расстояния. Это дистанцирование процесс обеспечивает возможность безопасного для ребенка изучать области, которые могут вызвать беспокойство или другие эмоциональные реакции.

Этот процесс предусматривает также открытие, где стажер рекомендуется начать тестирование проективных гипотез о новых темах ребенка и восприятия. Он помогает стажер, чтобы лучше понять мир ребенка. Кроме того, этот шаг инициирует активное участие стажеров в оценке гипотезы о лежащих в основе проблем ребенка ..

Переход от содержания отражения объекта чувство размышления также дополнительно установить отношения, как с внутренних и ребенка, необходимый для терапевтического роста в рамках сессий игровой терапии. Ребенок уже знает, стажер идет по содержанию размышлений. Благодаря использованию объекта чувство размышления ребенок также знает, стажер понимает не только то, что они делают, но и то, что они чувствуют.

учебного процесса консультирования стажера расширяется на данном этапе. Стажер начинает понимать, как традиционные стратегии консультирования для взрослых использованием правильного эмоционального отражения адаптированы для работы с детьми, особенно в игровой терапии. Стажеры научиться выражать словами точного отражения чувство взрослых клиентов. Они также изучают, как использовать непосредственности, быть искренними, и многословным лежащие в основе правильного клиента эмоциональную реакцию. Исходя из этих стратегий с детьми строится на это и требует навыков. Примеры объектов чувство отражений с детьми: "кошка чувствует себя очень мощный чеканка мышь", "мышь очень испугался кота" и "мышь всегда чувствует, как кто-то мощный поймает и будет больно мыши". .

Шаг третий

Insight: Открытие личностный смысл сообщения для клиента: "Я с вами и с указанием Вашей процесса и отражает ваши чувства."

На заключительном этапе этого наблюдения модель включает содержание и характер отражения, добавив, размер прямых отражений чувство, как хорошо. После консультации стажера освоил точное отражение чувства объектов; руководитель направляет стажер использовать клиента ощущение размышления. Это включает в себя непосредственность заявления, а также другие передовые технологии консультирования непосредственно связаны с верованиями ребенка, чувства и представления о себе.

В отношениях была полностью создана, консультирование стажера ускоряет отражающей процесс. Она становится клинически целесообразным, чтобы перейти от стажера безопасности говорить о пьесе объектов говорить непосредственно к ребенку о чувствах ребенка. Только тогда, когда ребенок чувствует, принимаются и уполномоченные своими силами, можно ребенку начать процесс слушания о проблемах и решения глубоких личных чувств и представлений.

размышления клиента ощущение использоваться надлежащим образом в доверительных терапевтических отношений предоставить возможность для клиента (независимо от возраста), чтобы обнаружить их личностный смысл. Чувствуя размышления и других современных методов позволяют ребенку смотреть на разнообразие вариантов, которые могут оказать положительное повышения их жизни.

Некоторые примеры Шаг третий отражений может быть таким: "Иногда вы чувствуете, боится, как мышь" "Вы чувствуете, испугался и охотятся сильный человек в вашей жизни". "Вы чувствуете мощное и контроль над своей жизнью, когда вы атакуете других детей". "Бьюсь об заклад, вы хотели бы почувствовать то, что было бы, столь же мощный и контроля, как кошка, которая охотится за мышью".

Хотя эта модель надзора консультации стажеров использованием Слушать Терапия развития в природе, шаги не дискретных и не обязательно последовательных. Руководитель поощряет стажер перейти лечебного процесса вдоль развитии через шаги один, потом два, то три, но начальник поезда и интернировать, чтобы знать, когда вернется к предыдущим этапам, чтобы удовлетворить требованиям безопасности ребенка. Например, если стажер движется слишком быстро, чтобы личные размышления чувства, стажера будет тренером в ходе наблюдения, чтобы перейти к объекту чувства или размышления содержание. Падение назад к действию одного или Шаг второй создает безопасности и расстояние до процесса и уровень доверия у ребенка дальнейшее развитие для обеспечения такого прямотой и интенсивности отражения ..

Решения о стимуляции процесса и переход от одного шага на другой включать тщательное наблюдение и постоянной оценки. Эффективные и компетентные лечебного процесса всегда связано с постоянной оценки со стороны как стажер консультации и руководителем. Когда отношения и эффективной отражающей практике используются, дети демонстрируют готовность к прогрессу через все шаги (Ландрет, 2002). Как правило, такой контроль модели следует лечебного процесса клиента безопасно общения (устно или невербально) свои личные темы (Первый шаг), услышав об их темы (Второй этап), и, наконец, интернализации и оспаривать их личные темы (этап III). .

Резюме

Руководители, которые курируют консультации стажеров использования Слушать терапии, должны быть образованными, обоснованы и обучение в теории, а также методов игровой терапии. Они не всегда обучение в модели надзора специфичные для игровой терапии. Таким образом, три шага надзора модель для руководителя и начала терапии Слушать консультирование стажера вводится. В целом, этот контроль модель ориентирована на конкретный подход с использованием рефлексивных процессов в рамках надзора игровой терапии. Этот подход был разработан особенно для руководителей, которые работают с консультации стажеров, которые учатся использовать Игровая Терапия процессов с детьми. Процесс позволяет стажер понимать, ценить и строить отношения с консультирование клиентов ребенка с помощью соответствующих отражающих ответы ..

Эта модель использует три шагом. Он обеспечивает руководителей по стимулированию метод, касающиеся безопасности и комфорта потребностей как студентов-стажеров и их клиентов ребенка. С этой целью она предоставляет возможности для развития, его подход и тест проективные терапевтических гипотез. Он также предоставляет возможности для клиента, чтобы полностью понять свои личные чувства, темы и имеющихся у них возможностей. Три шага подход модели призывает налаживанию отношений, отношений и терапевтического партнерства и, наконец, терапевтические отношения, способствующие к клиенту открывая свое личное значение. Он призывает уровень комфорта как для внутренних и клиента. И наконец, использование модель служит для преодоления традиционного словесного терапевтические методы подготовки и методики терапии .. Слушать

Ссылки

Ассоциация Слушать терапии, Inc (2004). Зарегистрирован Слушать Психотерапевт-Supervisor. Проверено 03 April, 2004 года, <a target="_blank" href="http://www.a4pt.org/" rel="nofollow"> http://www.a4pt.org/ </ A> reigistration / ptsuperrvisor.html

Браттон, S.,

Карлсон, Р.

Фернандес, магистр естественных наук (2000). Школа насилия: последствия для школьных программ, советник подготовки. В Sandhu Д. С.

Гриффит, M. (1997). Empowering методы Слушать терапия: средства для работы с сексуальных надругательств над детьми. Журнал консультации психиатра, 19 (2), 130-42.

Ландрет, Г.

Ландрет, G. (1993). Ребенок находиться в центре игровой терапии. Элементарные Руководство школы и консультирования, 28 (1), 17-29.

Ландрет, G. (2002). Слушать терапия: искусство отношений. (2-е изд.). Нью-Йорк: Бруннер-Routledge.

Нимс, D.R. (2002). Насилие в школах: общенациональный кризис. В Sandhu Д. С.

Роджер, С.

Вирджиния Б. АЛЛЕН

Айдахо государственный университет

Венди А. Фолгер

Центрального Мичиганского университета

Дейл-Элизабет Перссон

Oregon State University