Медиаобразование в качестве учебного метода для решения колледжа женские вопросы изображение тела

Исследователи подсчитали, что в период с 1 по 5 и 1 из 11 молодых женщин сегодня имеют расстройства пищевого поведения (Херш, 1991; Килборн, 1995). Американской Психиатрической Ассоциации рабочей группы по Расстройства пищевого поведения (2000) по оценкам, от 0,5 до 3,7 процентов женщин будут страдать от анорексии в своей жизни. Предыдущие исследования установили связь между нарушениями питания и средств массовой информации изображения ультра тонкие модели (полевая и др.. 1999; Стис

При приеме на работу фазы, Брумберг претензий, человек начинает ограничивать свой рацион питания из-за социальных и культурных причин, таких, как эстетики тела. На этом этапе, средства массовой информации могут играть значительную роль в формировании понимания один в эстетически ценный орган. На втором этапе, Брумберг считает, происходит небольшой процент людей, для которых ограничение питания выполняет психологические или биологические потребности. Этот процесс можно рассматривать как большой воронки, в которой многие люди могут быть набраны в верхней части воронки, но только небольшое число вышли дно с расстройством пищевого поведения ..

В свободной рыночной экономической системы было бы невозможно устранить идеологических сообщений в средствах массовой информации, содержащейся изображения, которые привели к набору фазы расстройства пищевого поведения, такие как изображения, связанные с гендерной идентичности и размеров тела. Таким образом, вопросы исследования руководящих этого проекта: как мы можем, как учителя, создать критическую осведомленности среди наших студентов, чтобы влияние, которое СМИ оказывают на образы молодых женщин? Как педагоги, можем ли мы вмешиваться в "процесс найма" Таким образом, сокращение нереальные представления о самом себе? Можем ли мы изменить образ молодой женщины выделяет массовые образы массовой информации для оценки себя и других?

Предыдущие исследования показали эффективность использования средств массовой информации для повышения успеваемости учащихся по различным темам (см. Бейкера-Сперри, Behringer,

Хотя до сих пор редкость в классе колледжа, медиаграмотность программы для начальной школы разработаны по всем Соединенным Штатам. Медиаобразование оценка была ограничена в основном программы для детей начальных классов и обучения детей-инвалидов. программы Media грамотности показали, чтобы увеличить детей критического понимания рекламы (Roberts, Гибсон, Мозер,

С новаторской видео Килборн's Killing нас тихо (1979) участвовала в создании академической использование видео учит о представленности женщин и мужчин в рекламе, многие исследователи рассматривали конкретные средства массовой информации роль играет в формировании женщин самооценки (например, Блэр, 1994; Чапкис, 1986; Хесс-Бибера, 1998; Пайпер, 1994). Исследование по внедрению и оценке уровня колледжа медиаграмотности программа специально разработана для сосредоточения внимания на гендерных образов в стадии предварительного расследования. Ирвинг и Берл (2001) исследование женщин студенческого возраста по сравнению медиаграмотности программ для определения мероприятий средств массовой информации могло бы повысить грамотность учащихся критического понимания медиа изображения и, таким образом, сократить уровень негативного образа тела.

Учитывая ограниченные исследования о влиянии средств массовой грамотности в колледже аудитории, это исследование вносит свой вклад в оценку эффективности медиаграмотности путем сравнения двух форм обучения, просмотра видео, по сравнению с чтением текста. Для этого исследования две конкретные меры обучения студентов были использованы: 1) студенты, удерживаемых конкретных фактических информации и 2), аффективные изменения в студенческих текущего изображения тела и идеального образа тела.

Методика

Участники

Семьдесят пять студенток в возрасте 18-21, приняли участие в исследовании. Студенты были набраны из пула, который включает верхний и нижний отдел курсов; инструкторы предлагают дополнительный кредит для участия в эксперименте в числе нескольких Конечно соответствующих вариантов кредитования. Участники были рандомизированы в одну из трех групп: видео (N = 22), статья (N = 19) или контроля (N = 23). Существовали 4-8 участников в каждой сессии.

Порядок и материалы

Студенты в опытных группах были рандомизированы либо смотреть видео Надежды на Килборн Slim (1995) (время просмотра была 30 минут) или читал статью, написанную Килборн (1994) (в среднем 25 студентов приняли минут, чтобы прочитать). В контрольную группу были включены для оценки базовых знаний расстройств пищевого поведения. Темы в контроле состояние было предложено решить лабиринта.

Статьи и видео по Килборн были намеренно выбраны потому, что они содержат те же тезисы и некоторые пункты информации были одинаковы, и мы не могли найти другого такого параллельного набора материалов. Видео включает в себя сцены Килборн на аналой, ряд коммерческих рекламы для иллюстрации идей, и ключевые моменты говорить Килборн показываются в письменной форме с ее голос за кадром. Данная статья представляет аналогичную информацию и несколько таких же рекламу представлены наряду с письменного текста. Четыре цели, количественные заявлений, сделанных как в видео и статьи стали основой для анкеты после информации. Испытуемые рассказали, что они будут заполнить лист вопрос после того как они закончили свою поставленной задачи.

Сразу же после субъектов закончили свои задачи при просмотре видео, читать статьи, или решения лабиринт, им было предложено заполнить две страницы вопрос листа. На первой странице представлены студентов с масштабом изображения тела от Фэллон и Розин (1985). Шкала представляет рисунков женской фигуры, которые варьируются от освобожденных с ожирением, с численным диапазоне 0-100 соответствующие фотографии. Учащимся было предложено выбрать, какой именно орган цифра представляет их текущее изображение тела и которые представляли их идеальный образ тела. Вторая страница спросил четыре фактического, объективного вопросы презентаций; предметов контроля состояния было предложено внести свои лучшие догадываться.

Вопросы были забил правильным, если полученный ответ не выходят за рамки два процентных пункта правильный численный ответ. Этот узкий круг правильный ответ оценивается гарантирует, что студенты действительно напомнил информации, и были не просто сделать общее предположение.

Результаты

Первый набор результатов, сосредоточены на сохранении конкретной информации. Таблица 2 показывает, что общее и видео группы и группы статье чаще правильно определить конкретную информацию о расстройствах пищевого поведения по сравнению с контрольной группой. Означает правильный ответ для группы видео было 40,1%, за статью группы 43,2%, а в контрольной группе .01%. Таким образом, значительная разница существует в сохранении информации для студентов, которые либо смотреть видео и читать статьи, когда по сравнению с студенты не подвергается ни видео или статьи. Тем не менее, не было никакого существенного различия между хранения информации между видео группы и группы статье ..

Вторая группа рассмотрела результаты различий между нынешними образа тела и идеальный образ тела для группы видео, статьи группы, а в контрольной группе. Таблица 3 показывает, что в целом существует разница в -17% в период средняя оценка текущего образа тела (35) и средняя оценка идеального образа тела (29). Хотя студенты в этом эксперименте, в среднем, на нижнем конце Фэллон и Розин (1985) весов в их текущее изображение тела (диапазон составляет от 11-65 по шкале 100 точки), они хотели быть еще тоньше (идеальный круг тело между 18-36 по шкале 100 точки). Целом, 82,7% участников отметили, что их идеальный вес тела меньше, чем их нынешний вес тела ..

Мы обнаружили, что влияние группы на теле изображения также имело значение. Видео группы было значительно ниже, разница между средней текущего изображения тела и средний идеальный образ тела (-9%), чем как к статье группы (-28%) и в контрольной группе (-23%). Разница в среднем течении и идеальных образов тело не было значительных между статьей и в контрольной группе. Средняя оценка идеального образа тела не значительно отличаются между тремя группами (видео 29, статье 30, контроль 28). Мы отметили, что средняя разница в счете произошло в основном в результате разницы в текущих средних образ тела, видео группа маленьких нынешний средний образ тела (32) и статье группа крупнейших средняя оценка текущего образа тела (41) ..

Обсуждение

Для учителей, которые могут быть обеспокоены тем, что студенты не смогут сохранить информацию из менее традиционных методов обучения, таких как видео, это исследование не нашли различия в сохранении конкретных фактов. По сравнению с контролируемых условиях, причем оба текста и видео одинаково полезны педагогических средств для представления конкретной информации, в данном случае о нарушениях питания.

Хотя оба видео и статьи доказали свою эффективность в сохранении информации, важный вывод этого исследования состоит в том, что только видео в результате средняя оценка текущего изображения органа, который в большей степени соответствует идеальному образу тела. Дальнейшего изучения использованием предварительного тестирования может усилить этот вывод, однако, результаты здесь показывают, что студенты в группе видео были менее склонны преувеличивать их текущее изображение тела чем любая статья или контрольной группой. Учитывая, что одной из целей учебного процесса заключается в создании глубокого критического мышления среди студентов, видео-видимому, выполнить это путем содействия здоровому интерпретации один нынешние тела.

В конце концов, одна из целей медиаграмотности могут быть для педагогов использовать медиаграмотности для содействия нарушения в наборе фазы лечения расстройств пищевого поведения, а для студентов, чтобы критически оценить идеальный образ тела, что окружает их в американской культуре. Тем не менее, результаты позволяют предположить, что здесь идеальный образ тела оставалась такой же, для всех трех групп. Как уже отмечалось, только видео пострадавших удовлетворение студентов с ее текущее изображение тела, но просмотр видео не изменился идеальный образ тела ученика. Одно из возможных объяснений является то, что текущее изображение тела больше жидкости, измерение личности и, таким образом, могут быть изменены. Конечно, в течение всей ее жизни, студент уже схватились с ней меняется образ тела, например, на набор полового созревания.

Идеальный образ тела, для сравнения, это относительно стабильной, идеализированная женская фигура, которая была общественного течение жизни студента. Вывихнул этой гегемонии женский образ тела с одной экспозиции к критическому анализу медиа изображения вряд ли ..

В заключение программы учета медиаграмотности в сочетании с традиционными тексты повысит удержания студента информационного содержания и, самое главное, последствия аффективное поведение. По сравнению со статьями, просмотр видео в классе есть потенциал, чтобы помочь женщинам воспринимать их ныне существующие органы, более позитивно. Тем не менее, идеальный образ тела, вероятно, останется неизменным, если только обширные медиаграмотности образования происходит. В средствах массовой информации насыщенной среды, в которой живут наши студенты, СМИ изображения формы студентов понимания себя и мир вокруг них. Без программы, которая обеспечивает критический анализ средств массовой информации изображения, студенты остаются уязвимыми для корпоративных сообщений, что в погоне за увеличением прибыли за счет увеличения продаж, играть на личную неуверенность о своей внешностью.

Хотя воздействие критической деконструкции изображений худоба была ограничена в этом исследовании, результаты показывают, что даже минимальное воздействие критической деконструкции медиа-образов влияет на аффективное поведение студента, по крайней мере в краткосрочной перспективе. Дальнейшее обучение медиаграмотности, скорее всего, повышения критической просмотра навыков у студентов. Таким образом, независимо от того медиаграмотности становится красной нитью проходит через курс, или просто один день концепции, представленной в течение семестра, студент получить более глубокое понимание воздействия средств массовой информации изображения на ее поведение ..

Ссылки

Американская психиатрическая ассоциация рабочая группа по расстройств пищевого поведения. (2000). Практическое руководство для лечения пациентов с расстройствами пищевого поведения (ревизии). Американский журнал психиатрии, 157, 1-39.

Остин, Е. В.,

Бейкер-Сперри, Л., Behringer А.,

Блэр, К. (1994). Продажа себя: "Женщины и женское обольщение рекламы. Женщины и язык, 17 (1), 20-24.

Брумберг, J. (2000). Пост девочек: история нервной анорексии. Лондон: Vintage.

Чапкис, В. (1986). Секреты красоты: женщины и политика внешнего вида. Бостон: Южно-Пресс End.

Дорр, A,

Фаллон, A.E.,

Фешбаха, S., Фешбаха, Н. Д.,

Полевой, AE, Cheung, Л. Вольф, А. М., Herzog, DB, Gortmaker, SL,

Grauerholt Е.,

Гюнтер, B. (1994). Вопросу о насилии в средствах массовой информации. В J., Брайант

Херш, A. (1991). Образ женщины в рекламе по-прежнему страдает. Вернуться сцена, 32 (23), 26.

Гессен-Бибер, С. J. (1996). Я достаточно тонкие еще?: Культ худобы и коммерциализации личности. Нью-Йорк: Oxford University Press.

Ирвинг, Л. М.,

Килборн, J. (1979). Убийство нас нежно. [] Фильм. (Доступен Media образование ", 26-Сентер-стрит, Northampton, MA 01060)

Килборн, J. (1994). Тем не менее убивают нас тихо: Реклама и одержимость худобой. В П. Фаллон, М. А. Кацман

Килборн, J. (1995). Slim Надежды: Рекламная и одержимость худобой [фильм]. (Доступен Media образование ", 26-Сентер-стрит, Northampton, MA 01060)

Король, Донна Ли. 2000. "Использование видео на Научи СМИ и общества с критической точки зрения". Преподавание социологии 28: 232-240.

Конрад, J. L.,

Паддок, J., Terranova, S.,

Пайпер, M. (1994). Возрождение Офелия: Сохранение себя девочек-подростков. Нью-Йорк: Ballantine.

Поттер, В. J. (2001). Media грамотности. 2-е издание. Thousand Oaks, CA: Sage.

Робертс, DF, Кристенсон П., Гибсон, WA, Мозер, L.,

Sholle, D,

Shostrom, E.L. (1965) Три подхода к психотерапии [] кино. Свободна Психологические и образовательные фильмы, 3334 восточном побережье шоссе, Suite 252, Корона дель Мар, CA 92625.

Певица, Д. Г., Цукерман, Д. М.,

Стис Е.,

Варгас, L.,

Белый, M.J.,

KAREN Л. КАМЕРЫ и Сьюзен М. АЛЕКСАНДР

Сейнт-Мэри-колледжа

Просьба направлять корреспонденцию Сьюзен Александр, факультет социологии, Madelva зале колледжа Сент-Мэри, Нотр-Дам, В 46556-5001