Изучение развития и рекомендации для специального образования в Государстве Кувейт: развивается программа
Всемирный растет интерес к школьному образованию и воспитанию студентов в лучших возможных путей, с тем чтобы они могли принять свою законную роль в жизни общества. Это включает в себя все внимание студентов, таким, инвалидов, людей с ограниченной подвижностью, а также культурной и языковой мигрируют в пределах или иммигрировать в другие страны (Гонсалес, Йов ключ, Минайя-Роу, 2006).
Тем не менее, краткое обследование образовательных типов, структуры и программы опубликованы он-лайн и др. в печатном виде различных министерств и департаментов образования (например, Кувейт Министерство образования Годовой отчет, 2005, ЮНЕСКО, 1966) предоставить читателям быстрый проблески различных типы и конструкции из этих новых образовательных программ и программ общины. Они варьируются от начала программы для студентов и преподавателей в некоторых странах более всеобъемлющих программ в других странах (Chen, Gu
В первоначально сравнении этих программ, читателям быстро стало известно о больших сортов или видов таких программ [см., например, детали для Специальное образование в Аль-Шаммари (2005); для EFL Чэнь Гу,
Поэтому естественно спросить, то, почему Кувейт специальных образовательных программ, отобранных для обсуждения и описание. Во-первых, программы Кувейта для воспитания детей в государственных школах является недавно. Таким образом, Кувейт дает хороший пример и демонстрирует желание и направленность развивающейся страны для обучения всех своих граждан, чтобы стать полезными гражданами (Абдурахим, 1987; Барр-1983). Во-вторых, "Аль-Шаммари (2005) в последние детальное изучение научных исследований, описывает в глубине разработки и осуществления специальных программ образования в Кувейте. В-третьих, конкретные рекомендации для дальнейшего развития и углубления кувейтских Специальные программы образования на основе результатов исследований (см. "Аль-Шаммари, (2005) ..
В этой статье основное внимание учащихся с особыми образования в государственных школах, то есть тех студентов, в частности, которые имеют особые потребности и проблемы в обучении и / или развития. Если говорить более конкретно, а за введение этой статьи состоит из нескольких разделов. В следующем разделе основное внимание уделяется краткая история специального образования в Кувейте. В целом, это показывает, развивается программа подчеркнул Кувейтом потребностей. Исключение Таким образом, в последнем разделе излагаются рекомендации и текущий прогресс специальных образовательных программ для коренного Государства Кувейт.
Появление и развитие специального образования в Кувейте: Обзор
Аль-Шаммари (2005) описывает историю специального образования в Кувейте в качестве новой и развертывание законных возможностей всех граждан в Кувейт для учебы, жизни и производительности для общества. Являясь развивающейся страной, в следующих пунктах объяснить и кратко подробно специальной системы образования в Кувейте.
Начало Министерства образования
Министерство образования (превращается из Совета по образованию) в Кувейте было создано в 1962 году. С 1937 года государственное образование в Кувейте включены мальчиков и девочек ("Аль-Шаммари, 2005, p. 12). С 1965 года все государственные образования является обязательным и бесплатными для всех учащихся, от детского сада до девятого класса-существу начального до промежуточного уровня.
Тем не менее, Есть 12 лет обучения в школе N Кувейта. Учащиеся и "полное высшее [классах школы ... 10, 11 и 12 ....] делать это на добровольной основе" ("Аль-Шаммари, 2005, p. 11). Восемьдесят процентов (80.%) Промежуточных студентов добровольно идти в средней школе (Кувейт Министерство образования Годовой отчет, 2002, полученных от <A HREF = "http://www.moe.edu.kw" целевых = "_blank" относительной = "NOFOLLOW" <> www.moe.edu.kw />; цитируется по "Аль-Шаммари, 2005, табл 1,1, с.11).
Новые Специальные образовательные программы
Официально специального образования началась в 1955 году, когда школы для слабовидящих студентов была открыта, официально работать и тем самым создать (Adbulrahim, 1987). Иными словами, студенты с особыми потребностями, отправился в кадровых унтер-инвалидов школах на добровольной основе. Visual нарушений был выявлен первый, поскольку он подходит и увязана с потребностями Кувейта в этот период времени. Наряду с нарушениями зрения, другие условия гандикапа признаются: слуха, умственную отсталость, нарушения эмоционально, физические / ортопедических заболеваний, синдрома Дауна и аутизмом.
Каждый из них в неблагоприятном положении, как зрением имеют свои собственные школы. Аутизмом школа открылась в 1999 году и является самым современным школы в специальной последовательности образования школы, чтобы открыть и работать. Кроме того, есть специальные школы по профессиональной реабилитации умственно отсталых студентов, которые завершили свои первоначальные множество исследований. Эта школа дает студентам профессиональное обучение (Кувейт Министерство образования, учебные программы и научно-исследовательский центр, 2002). Восьмой и последней Специального школьного образования образования Семинар Школы (Кувейт Министерство образования, учебные программы и научно-исследовательский центр, 2002). Этот тип школы основное внимание уделяется практическому применению навыков они научились в своих школах.
То есть, они занимаются и введено в эксплуатацию навыки, которые они научились. Если эти студенты могут и продемонстрировать эти навыки, аспирантов с дипломом школы происхождения ..
Выбранные атрибуты кувейтских специальных школ и учителей
Есть несколько интересных особенностей этих школ специального образования и всех граждан Кувейта школы в целом. Эти идеи, описанные далее в "Аль-Шаммари (2005,2006). Хотя, специализирующихся на конкретных видах специального образования инвалидов каждой из этих специальных школ являются в действительности размещается в течение одного школьного здания. Как и в описания ESL школы в Гонсалес, Йоки и Минайя-Роу (2006), эти восемь школ размещаются в один большой школы стали "школы в школу". В дополнение к отделению от инвалидности, кувейтские учащихся этих школ специального образования доли нет времени с неправительственными организациями, физическими недостатками или "обычных" студентов. На данный момент, концепция включения, где инвалиды и не инвалиды собрались в некоторых или большинства классов не используется ("Аль-Шаммари, 2005).
Кроме того, девочек и мальчиков, посещающих 1 по 12 классы в государственных школах сгруппированы по отдельности в разных классах и школах; исключение гендерных дифференцировок в детский сад, где мальчики и девочки сгруппированы вместе в одном классе. Гендерная дифференциация обучения персонала также используется, в которых мужчины-преподаватели учить мальчиков и женщин-учителей работе с девушками (за исключением детского сада, где женщины-учителя учат мальчиков и девочек). Признаки отсутствия включения и разделения по признаку пола для учащихся государственных школ и учителей определяются культуры и религии ..
Кувейтский преподавателей специальных предметов обучения в восемь специальных школ провести сертификацию в других областях специального образования, за исключением тех кувейтских и некувейтских граждан, получивших образование в других арабских странах, помимо Кувейта. Этот артефакт кувейтских специальных школ объясняется тот факт, что в настоящее время университеты и колледжи подготовить до начала работы учителей для работы с учащимися с особыми потребностями. Абдурахим (1987), Барр (1995) и совсем недавно "Аль-Шаммари (2005,2006) выступают за изменения в Кувейте к предлагая подготовки преподавателей учебных программ для подготовки учителей для работы с студентов с особыми нуждами.
Наконец, размещение студентов в этих школах специального образования следует три этапа или процедуры. Первым шагом в этом процедура размещения медицинской диагностики способностей потенциального студента. Это делается, чтобы определить, действительно ли студенты имеют инвалидность. Помимо этого, "Аль-Шаммари (2005 года п. 14) объясняет, что за медицинской сайта используется для" ... доступ [... студент ...] способности не только на их недостатки ". Эти тесты осуществляется через Министерство медицины. Второй шаг в этом процессе размещения использует психо-социальной диагностики и решения междисциплинарных команды ("Аль-Шаммари, 2005). Психо-социальная батареи тестирования находятся в ведении потенциальному кандидату для специального школьного образования.
В конце этого этапа два испытания, многопрофильная команда собирается собрать воедино результаты данных, собранных в шаги один и два. Мультидисциплинарной команды, как правило, состоит из медицинских и социальных наук персонал плюс психотерапевтов и преподавателей специальных предметов. Их функции должны рассмотреть и обсудить эти различные наборы данных, вытащить их вместе и принимать решения ..
Если эта рекомендация из этой группы является разработка рекомендаций студент одного из специальных школ, третий шаг начинается. Здесь, рекомендованный студент действительно находится в специальной школе и заявил следующее: (1), этот студент переговоры с другими студентами, (2), он показывает, поведения и действий в классе параметры материалов и взрослых указания и инструкции, и ( 3) в качестве студенческих работ на уступки в классе. После этих замечаний, мультидисциплинарной команды плюс специальное педагогическое образование встретиться, оценить этот студент по воедино все эти данные, а затем оценки его / ее. В рамках этой оценки, то решение принимается во внимание ни назначать или освобождать этот студент одного из специальных школ ..
В целом, кувейтские специальные учебные программы действительно восьми школ в школы ", посвященного конкретным инвалидам и профессиональной подготовки и практики обучения. Кроме того, особенностей и практики в этих специальных школах, будут основаны на культуру и религию. Например, атрибуты включают в себя: дифференциация по студента, а также пол учителя и практические, а не академической подготовки этих преподавателей специальных предметов. Наконец, Министерство кувейтского образования использует три шага ряд процедур для определения студент находится в одном из этих восьми школ специального образования.
Сборник статей и материалов
Текущий, отдельные исследования исследования, проведенного организацией "Аль-Шаммари (2005,2006) используются для демонстрации текущего исследования специальных учебных программ, в Кувейте. Кроме того, и на основе этих исследований, даются рекомендации по повышению эффективности специального образования в Кувейте. Оба качественных и количественных исследований, обеспечить некоторое понимание конкретных инвалидов такими, как аутизм и отношение учителей при обучении студентов в области специального образования школы в Кувейте.
Цель количественного исследования, проведенного организацией "Аль-Шаммари (2005) состояла в изучении отношения учителя к обучения студентов с особыми потребностями в Кувейте. Существовали ряда демографических переменных учителей, которые оцениваются в дополнение их отношение к преподаванию специальных студенты образования и учебных классов. Примеры включают демографические показатели: количество лет обучения опыт общего и специального образования, и выбор в пользу преподавания конкретного типа студент инвалидности ("Аль-Шаммари, 2005, p. 57. Эти переменные были рассматриваться в качестве независимых переменных в анализе.
Кроме того, отношение преподавателей специальных предметов были оценены в направлении работы и обучения студентов с особыми образовательными. Их отношения были оценены с 29 пункта Лайкерта основе инструмент, разработанный организацией "Аль-Шаммари (2005). Этот документ под названием "Кувейт специального образования отношение преподавателей (KSETA) Обзор" и базируется на четыре категории ответ от формата: "полностью согласен (набрал 4 балла)", "согласен (забил 3 балла)", "не согласен (набрал 2 очка) ":" Мы решительно не согласны (забил 1 точка) ". Примеры из двух элементов из KSETA последующей ("Аль-Шаммари, 2005, п. 96-99):
1. Пункт 12: "Я считаю, инвалидности частности студента легче обратиться в отдельный специальный школьного образования".
2. Пункт 31: "Я выбираю соответствующие учебные стратегии для учащихся с особыми потребностями".
Анализ Кронбаха надежности дали альфа: 0,875 во всех 29 пунктов, которые рассматривают Миллер и Залкинд (2002), приемлемый уровень коэффициента надежности. Фактор анализ был проведен. Среди ряда интересных выводов, отношение учителей к преподаванию частности инвалидов, представляющих интерес. Специального образования учителя, который заявил, что они предпочли бы, чтобы научить студентов с аутизмом инвалиды были значительно выше, позитивное отношение, чем в других преподавателей специальных предметов, которые не хотят, чтобы научить студентов с другими видами инвалидности. Это интересная находка была выше, позитивное отношение к преподаванию аутизмом студентов по сравнению с учителями отношения в преподавании других видов инвалидности.
Кроме того, несколько лет преподавания специального образования не имеет значительное влияние на отношение учителей к преподаванию специальных образования студентов ("Аль-Шаммари, 2005, p. 78). Другие результаты, приводится в "Аль-Шаммари (2005) ..
В качестве последующей деятельности по итогам этого результата от предпочтений преподавателей специальных предметов "для обучения студентов с особыми нуждами, страдающих аутизмом," Аль-Шаммари (2006) провели качественное исследование двух учителей, которые предпочитают, чтобы учить и работать с особыми потребностями студентов, которые были аутизмом. После интервью, изложенных в протоколах Кресуэлл (1998), были опрошены учителя и спрашивают об их предпочтениях заявил. Учителя заявили, что они поддерживают аутизмом студентов и их обучение из-за их обучение потенциалов по сравнению с другими студентами с ограниченными возможностями. В частности, они отметили, как хорошо, как их родители аутизмом студенты работали со своими детьми-аутистами. Они указали, что они предпочли бы, чтобы другие родители аутичных детей и с детьми из других инвалидов принимать более активное участие в образовании своих детей.
Результатом качественного исследования подтверждают, что оба преподавателей специальных предметов состоялось позитивное отношение к аутизмом студентов из-за участия родителей в программах, которые предназначены для удовлетворения потребностей своих детей. И они увидели этих родителей в качестве дополнительного руку помощи с акцентом на сотрудничество с ними для поддержки и расширения своих детей, страдающих аутизмом способностей и развития.
Некоторые рекомендации для кувейтских специального образования
Основываясь на результатах этих исследований, проведенных организацией "Аль-Шаммари (2005,2006), несколько рекомендаций, представляемых на специальное образование в Кувейте. Эти рекомендации кратко рассматриваются в следующих пунктах.
Необходимость дополнительной подготовки для учителей, преподающих студентов с особыми нуждами было конкретных результатов маркер "Аль-Шаммари (2005). Результаты показывают, что "предыдущие специальные учебные курсы повлиять на отношение учителей к преподаванию студентам с особыми потребностями" ("Аль-Шаммари, 2005, p. 81). Результаты исследований Alghazo, Dodeen и Algaryouti (2003) поддерживают эту необходимость специального педагогического образования. Эти курсы могут быть приспособлены для подготовки и подготовки учителей без отрыва, необходимые для выполнения степень и / или обновлению методов преподавания и полномочия.
В связи с этим образом, другие формы обучения могут развиваться и осуществляться. Эти формы включают в себя семинары и семинары по различным темам, представляющим интерес и требуют специального педагогического образования.
Вторая рекомендация, основное внимание уделяется информированности и необходимость участия родителей в семьях с их детей с особыми потребностями. В обоих количественные и качественные исследования ("Аль-Шаммари, 2005, 2006), результаты показали, большинство учит поделились своими позитивными мыслями об участии родителей и необходимость оказания помощи учителя усилия на поддержку и оказание услуг для этих детей с особыми потребностями. Эта рекомендация, а также поддерживает дополнительные научные исследования, такие как A-Abdulghafour (1999) и Кэмпбелл, Стрикленд и Ла Forme (1992).
Через интервью учителей о своих предпочтениях для обучения аутизм, качественные заявлений от этих учителей были показательными. Через несколько родителей, работающих с аутизмом детей в домашних условиях, эти учителя увидели преимущества участия родителей в оказании помощи понимание своих детей ("Аль-Шаммари, 2006). Эти преподаватели также сказал, что они оценили эти родители помогают своим аудиторных занятий целей и задач. В некотором смысле, эти родители стали лишние руки, что эти учителя могут использовать в интересах их преподавания и обучения детей.
Итоги и выводы
Изучение развития и эволюционный характер специального образования в Кувейте есть несколько возможных результатов и последствий. Структура образовательных программ специального образования варьируется от таких показателей, как культура и религия. Как и в других странах, кувейтские специального образования Программа развивается как она отвечает потребностям общества. Обзор также показывает, кувейтские последние возникновения и развития специального образования. Это структуры, основанные на "школ в школы" концепцию, которая чуть портных преподавания и услуг к конкретным видам инвалидности, например зрением.
Особые характеристики кувейтских специального образования Программа предусматривает проведение оценки и идентификации. С этими пошаговые процедуры, студентов оцениваются на нескольких уровнях. Затем, наблюдения за их действия и поведение в классе специального школьного образования, решения принимаются на результатах тестов, а также фактических наблюдений таких детей в классе настройки.
Наконец, последние исследования ("Аль-Шаммари, 2005,2006) были кратко обсудили. Они показали, потенциал для обеспечения обзоры учителем отношение к студентам специальные образования и программ. Кроме того, они обеспечивают прочную основу для выработки рекомендаций для дальнейшего развития и эволюции специальных учебных программ, в Кувейте.
Ссылки
Аль-Abdulghafour, M. (1999). Изучение отношения учителей и работников школы, ingeneral образования на исключительных детей в целом начальных школ. Кувейтского образования Journal, 15,8.
Абдурахим, А. H. (1987). Принципы 'отношение к включению учащихся-инвалидов в обычных школах в Государстве Кувейт. Докторская диссертация. Вирджиния политехнического института и государственного университета Блэксбург, штат Вирджиния.
Аль-Шаммари, З. (2005). Исследование отношения учителей Специального образования "к студентам с особыми потребностями в Государстве Кувейт. Доктор философии Диссертация. Университет штата Пенсильвания, University Park, PA.
Аль-Шаммари, З. (2006). Специальный teacers образования "отношение к аутизмом учащихся школы Аутизм в Государство Кувейт: тематическое исследование. Журнал Учебные психологии. 33 (в печати).
Барр, J. H., Jr (1983). Образование для людей с ограниченными возможностями в странах Аравийского полуострова: проблемы и тенденции. Нью-Йорк: Колумбийский университет Педагогический колледж Press.
Кэмпбелл, П., Стрикленд, Б. и Ла Forme, C. (1992). Повышение участия родителей в Индивидуального Плана Обслуживания Семьи. Темы в сфере специального образования, 11,4, 112-124.
Chen, C-S, Gu, В.
Кресуэлл, J. В. (1998). Качественные исследования дознания и дизайн: выбор между пятью традиций. Thousand Oaks, CA: Sage.
Гонсалес, В., Браска-Вега, Р.
Гонсалес, В., Йоки, Т. D.
Кувейт Министерство образования Годовой отчет (2002), студентов и учителей в государственных школах Кувейта с 2002 по 2004 год. Проверено 10 мая 2005, от <a target="_blank" href="http://www.moe.edu.kw" rel="nofollow"> http://www.moe.edu.kw </ A> .
Кувейт Министерства образования (2002). Восемь видов специальных школ. Учебная программа и Образовательно-исследовательский центр (KERS).
Миллер, постоянный ток
ЮНЕСКО и Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (1966). 1966 рекомендации, касающиеся статуса учителей. Проверено 15 октября 2005, от <a target="_blank" href="http://www.unesco.org/education/eduprog/017" rel="nofollow"> http://www.unesco.org/education / eduprog/017 </ A>. HTM /.
Заид Аль-Шаммари, кандидат
Доцент Учебные программы и инструкции
Залива университета по научной работе
THOMAS D. Йоки, доктор философии,
Профессор учебных программ и инструкция
Университет штата Пенсильвания
