Self-концепции и детей с ограниченными возможностями

Есть много представлений, что люди имеют о людях с ограниченными возможностями. Люди с особыми потребностями часто воспринимаются как нецивилизованные детей, как в их поведении и зависим от других людей о помощи. Люди с инвалидностью часто рассматривается как источник развлечения, поскольку они не могут иметь смысл того, что поведение является социально приемлемым. Люди с особыми потребностями может развиваться отрицательное изображение от негативных взаимодействий с другими людьми в своем окружении. В результате, многие люди с инвалидностью могут думать, что они не имеют никакого значения. Дети с ограниченными возможностями зачастую сталкиваются с отрицательной обратной связью в большей степени, чем их не являющихся инвалидами одноклассников. Эксперты в области улучшения список самооценку как лечение научной, детской социальных и поведенческих проблем.

Есть много терминов для отдельных способ смотрит на себя. Самоуважение, самооценка, самооценки, самоуважения и самовосприятия некоторые из этих терминов. Выше условия могут быть использованы в положительном и отрицательном таким образом, чтобы одна смотрит на или описывает себя. Тем не менее, суть в том, что все имеют в виду ту же концепцию, как мы видим себя изнутри и снаружи. Позитивные самооценка рассматривается как желанную цель (конечный результат, положить его само по себе хорошо), и средства для облегчения последующих достижений (промежуточная переменная, то это приведет к позитивным результатам других) (Марш

Дети с ограниченными возможностями в целом делятся на три категории по отношению к индивидуальной компетенции: вздутые, недооценили, и точные (Зи, 2006). Учащиеся с завышенной самооценкой имеют позитивное мнение о своей компетенции, но нереально. Учащиеся с недооценивать самооценку иметь негативные мнения их компетенции, которые нереально ниже, чем они на самом деле. Учащиеся с точной самостоятельной концепции реалистичной точки зрения их уровня компетенции.

Были проведены исследования на протяжении многих лет о себе восприятия детей и как это влияет на их академической и социального поведения (Марш

Эллиотт и Dweck, (1988) заявляют, что есть связь между когнитивными убеждений ребенка и последующее поведение. воспринимается ребенка образ себя самого поможет академической успеваемости, что ребенка. Некоторые дети могут развивать оборонительный стиль поведения, который может включать в себя не принимает конкретные задачи серьезно, и противостояние того чтобы сделать работу. Дети с отрицательной изображения считаем, академической успеваемости, маловероятно, и отказаться от быстро, когда сталкиваются с трудностью задачи. Поэтому, с которыми сталкиваются дети бедных успеваемость в школе, скорее всего, продолжит изучение проблем, поскольку они не считают, что они могут сделать лучше.

Ранний опыт школы создать фонд, из которого мнения детей своих академических способностей построены. Self-концепции и достижения имеют взаимные отношения в том смысле, что положительный опыт обучения, скорее всего, создать чувство уверенности, которое поможет активно формировать академического развития учащихся, в то время как положительное достижение предварительного также приводит к последующим выше самооценка (Марш и др. др.., 2006). Как маленькими детьми школы ходят в школу, они подвергаются воздействию многих различных факторов, которые помогают формировать свою личные убеждения их академических способностей. Эти убеждения в свою очередь, помогают формировать свои идеи своих возможностей, чтобы преуспеть в школе. Чем больше положительных ранний опыт в академической жизни, тем более вероятно, студенты будут иметь уверенность и самоуважение, чтобы быть успешным ..

Завышенные самооценки

С помощью различных видов исследований, исследования (Tabassam

Дети с завышенной самостоятельной концепции считают, что могут делать ничего, и сделать больше, чем в среднем коллегами. Эта вера поддерживает их в качестве механизма преодоления неудач и провалов. Он также дает им большое эго, что может заставить их действовать начальника и может помешать новых знаний. Дети с завышенной самооценкой часто считают, что они все знают и не хотят слушать учителя и родители, которые пытаются учить. Важно знать, что в рамках поведенческие техники для лечения детей с ограниченными возможностями, немедленного и конкретного обратной связи имеет важнейшее значение для этих детей.

В одном из исследований (Гоза

Завышенные самооценки могут быть полезны в некоторых случаях, однако, она обладает отрицательных качеств. Завышенные самооценки влечет за собой нереальные позитивный взгляд на них себя. Такая точка зрения может быть вредным, как это часто искажает социального мышления (Pisecco, Wristers, Суонк, Сильва,

Недооценивать самооценку

Дети с дефицитом точки зрения их собственных академических способностей заниматься преступник действует как средство для повышения их самооценки (Че, Юнг,

Они имеют желание заполнить роли и получить какую-то внимания. Они делают это, действуя вне и получения отрицательного внимания. Как это ни странно для студентов любого типа признания хорошо. Это важно для педагогов, работающих со всеми студентами и разрушить классе клише. Они должны осознать, что иногда студенты действуют как способ обратиться за помощью, будь то академически или помочь им найти свое место в классе ..

ЛЕЧЕНИЕ ПОСЛЕДСТВИЙ

Некоторые исследователи утверждают, о необходимости воспитывать детей восприятие компетенции (Kuhne

Одним из возможных вариантов еще не изучены, что ADHD мальчиков переоценить их компетенции, потому что они не имеют необходимых знаний относительно того, что является успешным в сравнении с неудачной поведение, тем самым не оставляя им мало оснований для понимания, что они не увенчались успехом, более того, такой аргумент был выдвинут в взрослых социальной психологии литературы в отношении взрослых с низким уровнем компетентности (Крюгер

Целью является не смущают эти мальчики в представлении, но на самом деле использовать собственные методы оценки, чтобы они знали, на их поведение. Есть надежда, что заставить их осознать свое поведение и проблемы, которые она вызывает, они будут с большей готовностью или, вероятно, хотите, чтобы изменить его и модели поведения более успешной академической студентов ..

Ограничений исследования

Там было много исследований, проведенных для самостоятельной концепции детей с ограниченными возможностями. Недавние исследования показали, что дети-инвалиды, не обязательно плохо себя образы. Тем не менее, Есть много ограничений, в том числе как самостоятельного восприятия, забитых в различные тесты / обзоры. Многие внешние факторы вступают в игру, не приходилось, например, ребенка, имеющего плохой день. Связь между депрессией и низким чувством собственного достоинства, не всегда взаимосвязаны. Трудно измерить мальчика низкое чувство собственного восприятия в силу разных интересов. Например, если мальчик любит играть в футбол, он может сказать, что он хорошо, но если он ненавидит школу, он может сказать, что он плохо на него. Существуют различные ответы на решении всех детей, так как она связана с целым рядом факторов, в том числе семейной жизни, самовосприятия и т.д.

Родители не всегда принимаются во внимание, а также не всегда могли получить справедливую выборке мальчиков и девочек. Последнее недостатком является то, что соответствующие критерии DSM4 не был описан и встречались диагностики агрессии ..

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

О том, что дети-инвалиды имели низкая самооценка остается мифом. Мифы являются общими для всего мира. Они были примерно всю историю. Миф это то, что воспринимается как правда, но в действительности, является ложной. Низкий самовосприятия детей с ограниченными возможностями всегда миф, если не будет твердых доказательств концерт, который показывает, что это факт. Дело в том, что дети с низким уровнем успеваемости надуть самый связи с учебным компетенции, в то время крайне агрессивной детей инфляцию всего в социальных и поведенческих доменов.

Ссылки

Американская психиатрическая ассоциация (2000). Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств (4 изд.). Washington, DC: Автор.

Baumeister Р., Smart, Л., Boden, J. (1966). Связь под угрозой эгоизма к насилию и агрессии: темная сторона с завышенной самооценкой. Psychological Review, 103, 5-33.

Че П., Юнг, H.,

Эллиотт Е.,

"Эрк", R. (1997). Многомерные лечения синдрома дефицита внимания: ориентированный на семью подход. Журнал консультации психиатра, 19 (1), 3-22.

Gresham, E, Макмиллан, Д., Bocian К. Уорд, С.,

Хартер, С. (1985). Руководство для самовосприятия профиль для детей. Денвер: Университет Денвера Департамента возрастная психология.

Гоза, B., Gerdes, А., Хиншо, S., Арнольд Е., пассажиры поезда, W., Молина, B., Abikoff, H., Эпштейн, J., Гринхилл, L., Хечтман, L., Odbert, C., Свонсон, J.,

Гоза, B.,

Гоза, B., пассажиры поезда, W., Доббс, J., Сарно, О.,

Хьюз, J.N., Кавелл, T.A.,

Ковач, M. (1992). Депрессия инвентаризации Детский эксплуатации. Норт Тонаванда, NY: Multi-системам здравоохранения.

Крюгер, J.,

Кун, М., Schachar Р.,

Марта, H.,

Марта, H.,

Марш, H., Мартин, А. J.,

Pisecco, S., Wristers К. Суонк П., Силва, П.,

Зи С. (2006). Завышенные, недооценили, и точные самостоятельной компетенции. Неопубликованные рукописи.

Tabassam, W.,

Wechsler, D. (1999). Руководство по Wechsler Сокращенное Шкала интеллекта. Сан - Антонио, штат Техас: Психологические Corporation.

SUSAN SZE, PH.D.

Niagara University

Сильвия ВАЛЕНТИН, PH.D.

Niagara University