Демонстрация основных улучшения поведенческих навыков будущих учителей физики в школах практикуют
Роль учителя в рамках традиционных учебно-методических окружающей среды постепенно смещается от просто предлагают существующие знания по отношению к позиции активного консультации для студентов в приобретении необходимых навыков поведения. Для того чтобы учителя подтверждения квалификации в таких ожиданий и новых ролей необходимо адаптировать новые программы подготовки учителей соответственно для удовлетворения этих тенденций. Главной движущей силой этих новых разработок является идея, что просто теоретические знания, не может быть эффективной, если она не подкреплена практикой. Она широко заявил, что такие уроки или тренировки могут как предлагать необходимым опытом, чтобы учитель кандидатов и дать им возможность чувствовать себя комфортно в своей будущей рабочей среды до начала профессиональной карьеры обучения (CHE / Всемирный банк, 1998).
Таким образом, учение практика направлена на подготовку учителей кандидатов на профессиональную карьеру, путем проведения их использовать свои знания, навыки и модели поведения, которые получены во время обучающих семинаров в режиме реального настройки. Известно, в Турции, стремящихся будущих учителей физики также сталкиваются с множеством проблем, в процессе преподавания практики и школьных курсах опыт. Эти проблемы обусловлены в частности от таких факторов, как недостаточно и незапланированных кажимого упражнения, недостаточный уровень профессионализма обучения персонала, а также неудовлетворительное средств обучения с точки зрения количества, функциональность и технологии (Karamustafaoglu, 2003). Наконец, но не менее, Есть много научных исследований подчеркивается тот факт, что некоторые недавно закончил учителя не в состоянии использовать эти навыки, которые они получили во время своих учебных программ эффективно (Weenman, 1984; Иглы, 1991; Aston, 1996; Кероглу, Baflser
Отсутствие успеха в процессе преподавания практики, которая, как полагают, обеспечить будущих учителей окружающей среды для тестирования и улучшения их как личные, так и профессиональных знаний и навыков, требует дальнейшего академического обучения ориентации таких сталкиваются с проблемами. В этом контексте основных причин, приведших эти академические исследования можно резюмировать следующим образом: а) проблемы, с которыми учитель кандидатов как правило, сталкиваются в демонстрации знаний и поведенческих навыков эффективной, а также эффективной в отношении их профессиональных знаний, учебных, внешкольных знаний и педагогического образования, которые приобретаются в процессе обучения preservice программы (Шоу, 1992), б) поведенческие или психологические проблемы, такие как нервозность, нерешительность, страх и отсутствие уверенности в себе, что учитель кандидатов борьбы с в период их обучения в местных школах (Evertson
Цель этого исследования заключается в установлении уровня возможностей, которые даются будущих учителей физики в качестве стажеров в практике школ чтобы дать им возможность продемонстрировать свои навыки, через учебные программы.
Метод и Научно-исследовательский конструкторско
Это исследование было проведено, используя пример подхода (Yin, 1989). Такой подход позволяет нам объяснить причинно-следственных связей в отношении переменных данных, полученных по разным методикам от корреляционной точки зрения (Мериам, 1988). В качестве первого шага, программы преподавания профессиональных курсов в различных факультетов педагогического образования в табличной форме использованием анализа документов. Затем ожидается поведенческих навыков будущих учителей перечислены в соответствии с данными, полученными из интервью с пять профессоров наставлять курсы Карадениз Политехнический Университет Фатих педагогический факультет. Под руководством этих данных, чтобы определить, как степень предоставленную будущих учителей в школах практикуют применять профессиональные навыки, которые они получили во время учебной программы и уровень успеха, студентов педагогических учебных заведений, чтобы использовать свои навыки, профессиональная деятельность из восьми будущих учителей физики в этих школах, наблюдаемые с помощью структурированного поведенческого график наблюдения.
Выводы
В ходе первого этапа исследования, имена и программам новых основных учебных курсов, которые были включены в учебную программу за последние преобразования в системе образования, наряду с уже существующими бакалавриату курсы основных перечислены с помощью техники анализа документов. Эти курсы могут быть объединены в три группы:
я) образовательной программы обучения; Введение в профессии преподавателя, повышения квалификации и обучения, планирования и оценки в области преподавания, образовательных технологий и разработка учебных материалов, Classroom управления, руководства, предметная область Учебник обзора.
II) курсы Тема метод, методология I, II Методология
III) курсы в школе; Опыт школы I, II школа Опыт, практика преподавания (пески, 2003).
Последняя группа курсы Особый интерес здесь. Именно во время этой работы в школах, где учащиеся со школьными учителями и студентами в режиме реального классы. руководитель Студенческого из университета также посещает каждого студента в школе, отмечает, обучение и оценка успеваемости учащихся с наставником. Типичным прогрессии может быть следующим:
Опыт школы I (1-4-3), один день в неделю, дает возможность наблюдать, что происходит вокруг него с помощью структурированного график наблюдения и сделать заданной деятельности с использованием факультет Школы-партнерства книги. Деятельности представить студентов педагогических учебных заведений многих задач, которые составляют работу, что учителя. Они наблюдают опытные учителя на работу, каждую неделю и, следовательно, разработать некоторые навыки, которые способствуют успешного обучения.
В школе Опыт II (1-4-3), один день в неделю, студенты последующей регулярной наблюдений. За это опыт, который они будут преподавать несколько уроков, возможно, команда обучения с преподавателем или другого ученика, а в одиночку.
В практике преподавания (2-6-5), перспективных учителей возложена ответственность за обучение все уроки из нескольких классов. На Карадениз технический университет, студентов педагогических учебных заведений выпускаются во всем блоке практики на шесть недель. Студенческие учителей школ посещать их каждый день. Ожидается, что они ведут себя как учителя в школах.
Тогда, пять профессоров обучение на этих курсах KTU Фатих педагогический факультет задают следующие два вопроса, чтобы получить их мнение по этому вопросу: Какие концепции Вы говорите со студентами во время освещения учебной программы? Как вы думаете, студенты узнали или которые поведенческие цели достигнуты в конце курса? Ответы перефразировать цель поведенческих навыков для каждого курса и таблицы (табл. 1).
На втором этапе, с другой стороны, профессиональная деятельность восемь будущих учителей физики в практике школы, наблюдаемые с помощью наблюдения график, который разработан с учетом данных, полученных на первом этапе, с тем чтобы определить степень возможности уделять студентов педагогических учебных заведений на практике школы при применении своих профессиональных навыков, накопленного в ходе учебной программы, а также уровень их успеха при найме на работу новых навыков. Наблюдается профессиональных поведенческих навыков будущих учителей физики приведены в таблице 1.
Как показано в таблице, студентов педагогических учебных заведений не предлагаются широкие возможности на практике в частности в школах демонстрируют свои навыки по использованию лабораторных и образовательных технологий, подготовка оценки материала, а также создание простых инструментов оборудования. Почти половина из тех, кто предложил широкие возможности, с другой стороны, не было достаточно успешным, чтобы продемонстрировать такие профессиональные навыки.
На последнем этапе, результаты интервью с восемь студентов педагогических учебных заведений, чья профессиональная навыки на практике школ наблюдались на протяжении семестра преподаватели и три ответственность за них сформулирована в форме "вопрос-ответ, как следует с особым акцентом на наиболее часто повторяющихся предметов выборки.
* Интервью с консультантами;
1 - Каковы ожидаемые выгоды поведенческих, вы думаете, для будущих учителей в ходе этого процесса обучения? До какой степени вам удалось достичь этих целей, какие являются наиболее типичными проблемами Вы сталкиваетесь в процессе?
Наставники назвал главные цели следующим образом: контроль за их нервозность, хорошо зная всех учебных программ по связанным темам, приспосабливаться к взаимоотношений между учителем и студентом, соответствующие обращения студентов в соответствии с их психологические различия, предоставляя информацию о необходимых инструментов, если учебная программа связанных эксперимента должно быть сделано, в результате чего все связанные с этим документом (книги, планы и т.д.), класс, готовя себя к классу, подготовка вопросов и разработки набора критериев, с тем, что эти вопросы охватывают все программы надлежащим образом, подготовка ответов на ключевые перед экзаменами , чтобы убедиться, что студенты ориентированы на занятиях, используя время и tboard надлежащим образом, с использованием лабораторных и технологических инструментов образования, насколько это возможно, поощрение студентов для получения экспериментальных навыков, а также чтобы убедиться, что он / она является единственным органом, в класс ..
Наставники заявил, что некоторые из поставленных целей достичь не удалось главным образом из-за нехватки времени. Эти проблемы включают в себя отсутствие авторитета в классе, который вызывает нежелание и неверие. ЗАНЯТИЯ процесса сокращается на тот факт, что студент учителей тяжелое бремя других текущих занятий и экзаменов самостоятельно. Кроме того, школьники имеют тенденцию не принимать новых учителей серьезно, как они полагают, что реальные классы дают своим учителем, который, в свою очередь, усугубляет уже существующие беспокойства. Кроме того, некоторые студенты посещают занятия учителей без необходимой подготовки, несмотря на все рекомендации.
2 - Как вы оцениваете необходимые роли и поведения, будущих студентов, полученные в ходе их формального образования с точки зрения демонстрации своих возможностей в дальнейшем?
Студентов педагогических учебных заведений, как правило, успешными в адаптации к профессиональной среде и они показывают, необходимые усилия, чтобы выполнить задачи, которые они обязаны. Они также очень хотелось, чтобы продемонстрировать профессиональные поведенческие навыки будущих учителей. Тем не менее, некоторые из них все еще может пролить свои личные проблемы в классе атмосферу. Например, некоторые кандидаты страдают от отсутствия энтузиазма и мотивации, которые обычно являются результатом тревоги не нанял после окончания учебы, а также личных вопросов, таких, как семейные проблемы и экономические трудности. Кроме того, физические недостатки практики школ негативное воздействие на будущих учителей продемонстрировать свои профессиональные навыки эффективно.
И последнее, но не менее важно, наставники обратили внимание на негативное влияние неловкое системы образования, которая заставляет учащихся посещают частные курсы подготовки испытание перед высшее образование. Как они прошли через то же двойного образования, они утверждали, будущих учителей, как правило, научить коротких путей, а не обсуждать суть дела ..
3 - Какие предметы и понятия, которые будущих учителей физики найти трудно объяснить ученикам?
Они индукционный ток, магнетизм, круговое движение, модель атома и ядра. В дополнение к этим, 'векторов являются другого субъекта считается очень просто понять, какие ошибается. Они должны в особенности научиться рисовать и анализировать график.
4 - Каковы ваши личные рекомендации для студентов педагогических учебных заведений, чтобы они могли продемонстрировать свои профессиональные знания и навыки в реальной обстановке?
Они должны любить и уважать свою профессию, они должны приложить максимум усилий, чтобы научиться использовать знания и опыт наставников. Факультет образования не должны допустить студентов за счет централизованного экзамена (ОСС), вместо этого, студенты должны быть приняты в соответствии с поведенческих критериев, необходимых для этой профессии. Практика школы должны иметь современный библиотечных ресурсов, которые были доступны для студентов педагогических учебных заведений, эти школы также не должны иметь административные проблемы. Наставники должны быть опытными, энтузиазмом передавать свои опыт, они должны иметь исключительные навыки общения. Эти преподаватели должны быть очень компетентны во всех учебных программ этой теме, и они должны всегда обновлять сами о новых разработках в своей области.
Ментор с другой стороны, должен быть внимательным к своим студентам в ходе процесса. Репетиторы процесс должен быть по крайней мере один семестр или один год. Студентов педагогических учебных заведений должны быть предоставлены определенные суммы пособия по мотивации и убедиться, что они регулярно посещают школу. Они должны учить в небольших классах и их профессиональное развитие должны быть оценены просят для прогрессивного отчетов требуется. Важно отметить, что будущих учителей должны быть уверены в том, что они возьмут на себя постоянный профессиональный позиции после окончания ..
* Интервью с будущими учителями;
Как вы думаете, необходимые условия и возможности для этого вам необходимо правильно продемонстрировать те знания, профессиональные и поведенческие навыки в области "физики", которые вы разработали в школе образование?
Студенты отметили следующие желанию список ", чтобы продемонстрировать свои профессиональные и поведенческие навыки в более эффективный способ: Лаборатории должны иметь все необходимое оборудование, учебные заведения должны иметь полностью оборудованную комнату технологии с проектором, эпидиаскоп, компьютеров и данных шоу, и стены должны быть охвачены все виды диаграмм и других физико-связанных плакатов; классах не должна превышать 25-30 студентов, которые умные и желание учиться. Они заявили, что школьные здания должны быть в хорошем физическом состоянии, классы должны быть хорошо заботятся, и они должны быть организованы для чтения лекций U-форму. Наставники, с другой стороны, они заявили, должны иметь возможность и умение использовать оборудование технологии обучения, и они должны чаще использовать такие навыки на занятиях.
Выводы и замечания
Углубленный анализ результатов исследования показывает, что будущие педагоги не дают достаточно возможностей, чтобы продемонстрировать свои навыки в использовании лабораторных и технологии обучения, подготовки форм оценки и создания простых экспериментальных наборов в профессиональных училищах развития и наставников. Результаты наблюдений показали, что менее половины тех, кто имел возможность продемонстрировать свои навыки выступали на приемлемом уровне. Между тем, было отмечено, что практически все вопросы успешно продемонстрировали профессиональные навыки, такие как правильно объяснить основные правила и понятия в области физики, разработке необходимых поведенческих навыков и подготовку краткого годового плана учебной программы.
При наблюдении диаграммы целью объяснения столбец отражает мысли наблюдателя, почему он / она отмечает, что пункт. Но в этом столбце отчасти недостаточно, чтобы получить ожидаемые данные ..
Интервью с наставниками к выводу, что они пытаются развивать поведенческих навыков студентов педагогических учебных заведений 'например, как преодолеть страх, как настраивать отношения между учителем и учеником, как на все учебные программы темы, связанные с надлежащим образом, как использовать время и платы надлежащим образом и, как отобразить все полномочия в классе. Тем не менее, нехватка уроки периода, физической недостаточности школ и общие тревоги и пессимизма не нанял после окончания оказывают негативное влияние на успех уровень обучения период и не дать студентам педагогических учебных заведений полный шанс продемонстрировать свое мастерство . Хоть это и не могут быть получены непосредственно из наблюдений, какой-то студент учителей вокализации тот факт, что они сталкиваются с трудностями развития профессиональных навыков уровне, особенно в таких предметах, как индукционный ток и графики анализа.
Наставники рекомендовал студентам проявить максимум усилий ознакомиться с их профессиональным опытом в этой программе. Они также призвали администрациями школ, чтобы попытаться улучшить физические возможности их школы в интересах будущих учителей и призвал их, чтобы удостовериться, что они идеально участие в этой программе. Студенты, с другой стороны, с уверенностью заявил, что они будут в состоянии продемонстрировать лучшие свои возможности, если они имели возможность посещать практике школ, которые предлагают наилучшие имеющиеся технологии, имеют полностью оборудованную лабораторию, небольшие размеры классов и опытных наставников , которые обладают знаниями и отличное в общении со студентами. Все замечания и интервью также указал на тот факт, что наставники большую роль в этом процессе.
Даже если у школы есть передний край технологического и лабораторного оборудования, некоторые наставника в ложное мышление, которое можно сформулировать как "Я никогда не нуждаются в таком оборудовании, и вовсе ни к учителя и ученика. Такие ошибки перевод в умы студентов педагогических учебных заведений либо как знак неприемлемым профессионального потенциала своих наставников, или знак своего потенциала неприемлемым для обработки этой деликатной и дорогостоящего оборудования. Тем не менее, как бы ни неблагоприятных физических условий школы, Есть еще много наставников пытается дать все возможное для будущих студентов, которые имеют очень позитивный подход к уроки упражнений. Это также справедливо заключить, что наблюдаемое отсутствие навыков может быть результатом недостаточного уровня успеха, студентов педагогических учебных заведений в использовании опыта их наставников, а также физические недостатки школ.
Результаты настоящего исследования показали важность преподавания практического опыта. Декстер (2000), Булут
В заключение, с тем чтобы использовать теоретические профессиональные навыки эффективной в реальных условиях школы будущий учитель должен полностью сосредоточиться на этой профессии, увидеть себя в качестве учителя, работа с наставником в гармонии. Образование факультеты должны предложить больше основных курсов в области физики. Школа управления и наставника должна быть полезной для будущих студентов, насколько это возможно, они должны быть предоставлена возможность использовать все имеющиеся материалы и лабораторного оборудования. Образование факультеты должны следить за практикой школьного расписания студентов. Практика размеры школе класс должен быть оптимальным и состоит из выше среднего уровня учащихся. Там должна быть координация и сотрудничество между педагогических факультетов и практика школы.
Параллельной координации между различными школами практике должно быть достигнуто, с тем чтобы необходимые технические средства и лабораторное оборудование может быть предоставлен другой школе, если это необходимо. Наконец, каждый наставник должен быть присвоен не более чем три будущих учителей, и он / она всегда должна держать их в пути оружие в ходе программы ..
Ссылки
Aston, физическая подготовка (1996). Улучшение подготовки учителей, исследователи в области образования, 25 (9), с. 21-22, 35.
Булут, С.
Карузо, J.J. (1999). Профессиональная подготовка и сертификация: педагогическое образование, Европейский журнал педагогическое образование, 34 (1), с. 6365.
CHE (Совет по высшему образованию Турецкая Республика) и Всемирного банка (1998). Факультет Школы-партнерства, Анкара (на турецком языке).
Dexter, G.G. (2000). Наставники и протеже: воздействие наставничества отношений на начало учителей и наставников учителей (Unpublished докторской диссертации, Джонсон
Evertson, C.M.
Hayes, метрическая тонна (2002). Оценка на местах программы педагогического образования: последствия для практики, образования, 122 (3), 581-586.
Karamustafaoglu, О. (2003). Организация условий для отражает ожидаемые навыков от науки и физики перспективных преподавателей, (Unpublished докторской диссертации, Карадениз технический университет). [Европейского научного образования Тезисы докторских диссертаций в ESERA, <a target="_blank" href="http://www.naturfagsenteret.no/esera/phd/abst" rel="nofollow"> http://www.naturfagsenteret .no / esera / PhD / ABST </ A> ract21.html, март, 2004].
Кероглу, H., Бейзер, Н.
Merriam, S.B. (1988). Пример исследования в области образования, качественный подход, Jossey-Bass Publishers, Сан-Франциско, США.
Иглы, конферансье (1991). Сравнение студент первого курса и интерпретации опытных учителей из первых классов урок, обучение и педагогического образования. 7 (3), с. 269-278.
Ньюман, Е. (1997). Первичная дилеммы учителем в начальной подготовки учителей, учителя развития, 1 (2), 253-268.
Пески, M. (2003). Педагогическое образование в Билькент
Университет, Труды 2-й международной конференции-поддержки и развития на начало учителей, с. 37-40, Билкентский университет, Анкара, Турция.
Шоу, R. (1992). Подготовка учителей в средних школах, Kogan Page, Лондон.
Shen, J. (2002). Студенческие обучения в контексте партнерства между школами и вузами: на примере учащихся на одного учителя, образования 122 (3), 564580.
Weenman, С. (1984). Выявленных проблем Начало Учителя, "Обзор исследований в области образования, 54, 143-178.
Инь, Р. (1989). Пример исследования: проектирование и методы, Ньюбери Парк: Sage, Лондон.
ORHAN KARAMUSTAFAOGLU, PH.D.
Доцент
Амасья университет, образования факультет, кафедра начального образования
Али Риза Акдениз, PH.D.
Профессор
Карадениз технический университет, факультет Фатих образования
Управление по вопросам среднего научного и математического образования
