Оценку глобализации и нигерийских политики в области образования
Глобализация может рассматриваться как продвижение во всем мире взаимозависимости людей с использованием технологических открытий. Oladipipo (2000) определен глобализации, усиления связей между странами и более глубокой интеграции в мировую экономику путем торговли, финансов, прямых инвестиций и технологий. Интеллектуалы различных странах мира работают за пределами своих различных образовательных системах. Это потому что они являются неотъемлемой частью мировой образовательной системы. Глобализация ставит новые задачи в условиях, когда национальные государства больше не являются единственными кормильцами высшего образования и научных кругов больше не обладает монополией на принятие решений в сфере образования. Такие проблемы не только решает вопросы доступа, справедливости, финансирование и качество, но и национального суверенитета, культурного разнообразия, нищеты и устойчивого развития ..
Глобализация обогатила мир технологически, образовательном, культурном, политическом и других. Несмотря на эти положительные эффекты, многие люди опасаются глобализации. Айна (1999) пришли к выводу, что глобализация является не что иное, новая фаза капитализма с его традиционных функций строительных конструкций эксплуатации, накопление, неравенства и поляризации. По его мнению, глобализация переделать мир по образу и подобию западного человека. Orisakwe (2002), считает, что процесс глобализации привел к усилению indebtness, сокращение иностранных зарабатывать обмена, рухнул социальной и физической инфраструктуры, повышение уровня преступности, воинствующий национализм, социальной и религиозной нетерпимости т.д.
Emeh (2002) высказал мнение, что глобализация подрывает власть государства и правительства, и субъектов развивающихся стран от прихотей и капризов доминируют западные организации. Omatseye (2003) спрашивает, почему нигерийцы дома лишь тенденция к потреблению и не производить в рамках новой технологической революции. Ogude (2000), выразил мнение, что за неограниченный доступ к информации гарантируется глобализации, лежит глубокая, зловещая и почти наваждение за мировое господство. По его мнению, те, кто обладает экономической, технологической, военной и политической властью, могут формировать структуру и направление глобальной деревни. Каковы бы ни были отдельные мнения, Нигерия стала неотъемлемой частью глобальной деревни.
Нигерийской политики в области образования, можно сказать, быть все, что необходимо сделать, чтобы поезд умы граждан. Политики принимаются руководящие принципы для осуществления в целях достижения мира и развития общин. Политики в соответствии с Nwagwu (2002) символизирует официальную позицию в имени или от имени той или иной общины, но он может реально отражают положение частных или интересам лишь небольшой сегмент соответствующего общества. Правовые основы политики в области образования можно проследить с Уставом Организации Объединенных Наций 1948 года, который сделал его законное право в соответствии со статьей 26 Декларации Прав Человека, что:
А. Каждый человек имеет право на образование. Это должно быть бесплатным по меньшей мере в начальной и основной стадии.
B. Начальное образование должно быть обязательным при технической и профессиональное образование должно быть общедоступным.
C. Высшее образование должно быть одинаково доступным для всех на основе способностей каждого.
D. Родители имеют преимущественное борьбы в выборе вида образования, которые должны быть для своих детей.
Нигерия является участником вышеупомянутых прав человека. Нигерийской политики в области образования, прошедшего через многие стадии развития. Однако многие факторы препятствуют ее успеха. Это из бедных реализации, начиная от недостаточного финансирования политической нестабильности со стороны правительства и от коррупции и обмана со стороны физических лиц. До 1970 года, образование в Нигерии контролируется различными учреждениями, как федерального правительства, правительства штатов и местные, миссионеры, общин и отдельных лиц. По Фафунва (1974), не существует универсальной политики, на которых выше органы работали. Существовал рода пропуска-хау атмосферу. Каждый орган имеет свою собственную философию, политику и программы, что затрудняет иметь универсальную политики в области образования.
Существовал конфликт в некоторых аспектах их считает. При посадке или deboarding, будь то государство должно передать школах или нет, но были и хорошие примеры конфликтов (Aghenta, 2001) ..
В конце гражданской войны в 1970 году, правительство взяло на все школы. Причина правительства взять на себя школы должны были правильно спланированы и организованы системы, которая будет обеспечивать единые стандарты, предотвращения эксплуатации граждан, фанатизм и ограниченность на религиозной почве. Существовал также необходимость для преподавателей быть справедливо вознаграждены. В правильном направлении, конечно, содержание, процесс и выход на нигерийский образования, Национальная политика в области образования начал с нигерийскими Философия образования, за которыми последовала нигерийских Цели и задачи национальной системы образования. Философии и политики руководствовались пять национальных целей:
А. свободного и демократического общества;
B. справедливого и равноправного общества;
C. единого сильного и самообеспеченности нации;
D. большой и динамично развивающейся экономики;
Е. земля, полная ярких возможностей для всех граждан
Сформулированной политики принес так много нововведений в сфере образования. Обеспечение всеобщего начального образования (ВНО) и 6-3-3-4 системы образования были введены в 1977 году. U.EE. было запланировано по искоренению неграмотности после 6 лет в начальной школе. Первые три года в средней школе должен был вооружить граждан с некоторыми навыками. Те, кто не склонен академически может оставить школу после первых трех лет в средней школе, в то время как академически наделил из них могли бы продолжить в ближайшие три года в старших классах средней школы и четыре года в университете. 6-3-3-4 не удалось, поскольку, по Ugah (2006) большая часть денег и оборудование для программы были разгромлены и системы bastardised ..
U.P.E. было недостаточным, поскольку он плохо спланированной и неумело. Это в конечном итоге провалились из-за недостаточного финансирования, недостаточное количество педагогических кадров, неразвитой инфраструктурой и оборудованием, неэффективного управления и негативное отношение добровольных учреждений т.д. На 30 Сентябрь 1999 всеобщего базового образования была официально введена для того, чтобы преодолеть проблемы ВНО схемы. Это согласуется с конституционным положением раздела 18, что правительство должно, как и когда это возможно обеспечить:
1. Свободный, обязательное и всеобщее начальное образование.
2. Бесплатные программы грамотности взрослого населения среди других своих граждан в качестве средства ликвидации неграмотности в стране и
3. Бесплатное среднее образование.
ВБО или 9-3-4 система образования направлена на обеспечение основных образовательных навыков в течение первых девяти лет в школе. Предполагается, что это базовое образование, помощь тем, кто прошел через это, чтобы жить полноценной жизнью и внести свой вклад в развитие страны.
Политики, независимо от их знаний, составить нигерийских Образовательная политика, которая является их конституционной ответственностью. Разработки и осуществления политики в нигерийском образования уязвим для правительственного контроля, пропаганда, политическое давление и общественное мнение. Часто эти политики делают противоречивые стратегии. Федеральная конституция в статье 42 провозгласила "Право на свободу от дискриминации" для всех граждан Нигерии. В то же время, тот же орган пришел с "системы квот", как стратегию реализации федеральных практике характер, что является племенным равенство в распределении дел. Это система квот, так как многие заметили это, привело к дискриминации, поощрения посредственности и подавление знаний и трудолюбие при назначении на должности и продвижения по службе персонала в общественные организации (Ifedili, 2000) ..
Постановка задачи
Правительство Нигерии приступило к различным удалось политики в области образования в связи с тем же причинам, начиная от плохого планирования бедным реализации. Настоящий операционной политики в области образования "ВБО", который был нести вне процесса глобализации, может привести к таким же образом, если Есть нет сдержек и противовесов. Существует ощущение, что многие образованные нигерийцы получать беспокоился о будущем нигерийских образовательной системы, которая сталкивается с недостаточное финансирование, результаты бедных студентов в обследование, дисциплины среди сотрудников и студентов, дикий кот забастовки профсоюзов, снижение стандартов и производство незрелый и плохо оснащенные выпускников.
Многие нигерийские академики задаются вопросом, почему проблемы образования усугубляется в условиях глобализации. Существует ощущение, что эти академики не смогли посмотреть внутрь, как с причинами проблемы, а были сосредоточены на глядя наружу. Это привело к негативной пропаганды против глобализации за счет импортируемых политики в области образования, добычи нефти, а также по обслуживанию долга, которые повлияли на нигерийских финансов так много.
Исходя из вышеизложенного, следующие наводящие вопросы будут подняты до прямого изучения.
1. Кто разрабатывает политику в области образования?
2. Какой процент национального бюджета выделяется на образование?
3. Существуют ли другие источники фонда рядом бюджетных ассигнований фонда на образование?
4. Как имеющихся ресурсов для образования использоваться в плане ответственности?
5.What делать нигерийцев думать о глобализации и их система образования?
6. Почему существует так много изменений в политике нигерийской политики в области образования?
7. Знают ли учителя, подготовленные для новой политики?
Из сказанного выше наводящие вопросы, следующие гипотезы нулевой сформулированы:
HO1: "Там будет никакого существенного различия в ответах преподаватели университетов и университетских администраторов относительно адекватности конституции нынешних образовательных политиков".
НО2 Там не будет значительной разницы в ответах преподаватели университетов и университетских администраторов, как от наличия ресурсов для проведения политики в области образования.
HO3 Там не будет значительной разницы в ответах преподаватели университетов и университетских администраторов, как средняя нигерийских воспринимается глобализации, в связи с образовательной политики.
HO4 Там не будет значительной разницы в восприятии преподаватели университетов и университетских администраторов, чтобы уровень достижения целей в области образования нигерийского политика, основанная на глобализации.
Значимость исследования
Разумное планирование и осуществление политики в области образования очень важно степени достижения целей этой политики. Это исследование поможет расширить информированность правительства, общественности и отдельных лиц к лучшему пониманию концепции глобализации. Нигерийцы будут знать важность содействия глобализации, а не просто пожинает выгоды. Исследование поможет политики для контроля внешних сил, которые не предвещают ничего хорошего для правильном направлении, конечно, содержание, процесс и результаты в системе образования. Там будет надеяться, что уровень образования может быть поднят и поддерживаться. Студенты могут планировать свою жизнь и может предсказать, когда удобно, чтобы закончить школу ..
Учителя будут мотивированы и быть счастливым, чтобы прилагать больше усилий для их обучения. Возможности для обучения являются надеется быть в наличии и правильно сохранить в условиях глобализации. Там будет мирно и организованно окружающей среды, что приведет к благоприятных и эффективных методов преподавания и обучения. Это приведет к достижению высоких целей и задач образования.
Метод исследования
Исследования вопросник, основанный, подкрепленные устных интервью. В исследование были включены все университеты в Нигерии. Стратифицированной случайной выборки была использована для выбора образца 10 университетов из населения, которые участвовали в исследовании. Четыре университеты федеральных университетов (40%), три были государственные университеты (30%), а три были частные вузы (30%).
Стратифицированной случайной выборке 2000 сотрудников университетов, участвовавших в исследовании (тысяча преподавателей (50%) и тысяча административный персонал (50%).
Простого опроса под названием Глобализация и образовательная политика инвентаризации (GEPI) была использована для сбора необходимых данных. Вопросник состоит из двух частей. В первой части вопросников демографическая. Вторая часть содержала двадцать вопросов, касающихся концепции, преимущества и недостатки, и умеренности глобализации, как они относятся к нигерийской политики в области образования. Эксперты образования администрации одобрил анкету.
Анкета была предварительно протестирована на 100 респондентов, которые в конечном итоге были исключены из исследования. Пирсона Момент корреляция .69 и окончательной формуле Спирмена-Браун дали .82. которое показало, что этот документ был надежным. Г тест Статистика используется.
АНАЛИЗ ДАННЫХ
HO1 "Там будет никакого существенного различия в ответах преподаватели университетов и университетских администраторов относительно адекватности конституции нынешних образовательных политиков". Данных, собранных с помощью вопросника была использована для проверки гипотезы первых, как показано ниже. Из таблицы 2, рассчитанные Z-значение при .05 уверенность в уровне 1,56, а в таблице значение было 1,96. Нулевая гипотеза Поэтому признается, что нет существенной разницы в восприятии преподавателей и администраторов от наличия ресурсов для carryout образовательной политики. И преподаватели и администраторы согласились, что недостаточные ресурсы всегда были доступны для образования.
HO3 третьей гипотезы нулевой которая гласит: "не будет значительной разницы в ответах преподаватели университетов и университетских администраторов, как средняя нигерийских воспринимается глобализации была протестирована с данными, собранными с помощью вопросника и результат может быть как ниже.
Из таблицы 1, вычисленное значение г стоимости на .05 уверенность в уровне 12,22, а в таблице значение было 1,96. Нулевая гипотеза, что не будет никакого существенного различия в ответах преподавателей вузов и университетских администраторов относительно адекватности конституции нынешних образовательных политиков тем самым отклонил. Восемьдесят семь процентов из преподавателей считал, что 75% составляли члены комитета были политики, которые не были специалистами в этой области и в целом не могут способствовать объективно. Напротив, они были значительной степени связана с защитой интересов правящей партии, которые они представляют. Тем не менее, 45% администраторов согласился с преподавателями в то время как 55% высказали мнение о том, что комитет также является.
Тринадцать процентов преподавателей решено, что комитет также представляет собой, поскольку, по их мнению, у власти политики определить объем бюджетных ассигнований на образование. Кроме того, по их мнению, многое зависит от стоимости правящей партии уделяется образованию ..
НО2 "Там будет никакого существенного различия в ответах преподавателей и администраторов, как от наличия ресурсов для проведения политики в области образования" Анализируя выше гипотезы, данные, полученные с помощью вопросника была использована. как и в таблице 2 ниже.
Из таблицы 2, рассчитанные Z-значение при .05 уверенность в уровне 1,56, а в таблице значение было 1,96. Нулевая гипотеза Поэтому признается, что нет существенной разницы в восприятии преподавателей и администраторов от наличия ресурсов для carryout образовательной политики. И преподаватели и администраторы согласились, что недостаточные ресурсы всегда были доступны для образования. Тем не менее, 18% администраторов, а не 5% преподавателей считал, что средняя ресурсы были выделены.
HO3 третьей гипотезы нулевой которая гласит: "не будет значительной разницы в ответах преподаватели университетов и университетских администраторов, как средняя нигерийских воспринимается глобализации была протестирована с данными, собранными с помощью вопросника и результат может быть как ниже.
Из таблицы 3 ниже, рассчитывается г стоимости на 0,05 уверенность в уровне 2,35, а в таблице значение было 1,96. Нулевой гипотезы было отклонено. И преподаватели и администраторы рейтингом информационных технологий как самое большое, что случилось с нигерийцев. И преподаватели и администраторы рейтингом политической интеграции высоко. Они, однако, не согласился на экономическую интеграцию. Преподавателей считал, что нигерийцы были просто потребителями дивидендов глобализации, но не способствовали. Это привело к увеличению на импорт товаров и услуг, в то время как экспорт в обратном. Пятьдесят пять процентов преподавателей называть это как капитализм эксплуатации. Для 87% преподавателей, они перечислили дивиденды глобализации, как: сокращение ветхого и социальной и физической инфраструктуры, повышение уровня преступности, которая сделала страна настолько ненадежно, для иностранных инвестиций, этническое насилие и терроризм, религиозный кризис, бедность и высокий процент неудач среди т.д. студентов.
Преподаватели были опрошены уточнить если вышеупомянутые проблемы не были вызваны другими факторами, как руководство, отношения правили т.д. преподаватели согласились, что бедные руководства не может быть исключена. Они, однако, утверждает, что глобализация пришла в Нигерию со многими пороками. Администраторы не согласились с преподавателями по экономической интеграции. Администраторы выразил мнение, что больший процент нигерийских экономическая проблема исходит от плохого руководства, а не глобализации.
На вопрос о влиянии глобализации на культуру, как преподаватели и администраторы сетовал негативных валового воздействия глобализации на культуру.
По их словам, в моде был усвоить иностранных образа жизни, туалетный т.д.
Оба преподавателей и администраторов однако, решил, что глобализация приводит к улучшению много женщин.
HO4: четвертая гипотеза нуль в котором говорится, что не будет никакого существенного различия в восприятии университетских преподавателей и администраторов, чтобы уровень достижения целей в области образования нигерийского политика, основанная на глобализации была испытана, как показано ниже.
Из таблицы 4 ниже, в таблице значение 1,96 было меньше, чем расчетное значение г 3,85 на 0,05-уровне доверия. Нулевая гипотеза отклонено. Девяносто один процент преподавателей, в отличие от 45% администраторов, выразил мнение, что ни одна из политики достигли желаемой цели. Они обвинили его плохого планирования, плохой реализации и плохого управления. Согласно им в интервью, образовательной политики всегда были реализованы до фактического планирования и из-за отсутствия ресурсов, политики не смогли достичь поставленных целей. Девять процентов преподавателей и 55% согласились, что администраторы политику, в среднем, достигли цели. Они оба выразил мнение, что было увеличение уровня безработицы, высокий процент неудач, высокий отсев и в сводной производства сырого выпускников ..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исходя из вышеизложенного, у глобализации есть свои собственные преимущества и недостатки. Наблюдения некоторых элит достоинств и штрафных глобализации не может быть полностью осуждает. Информационные технологии, политической интеграции и женщин, образования и участия, значительно улучшены с глобализацией и нигерийской политики в области образования. Тем не менее, экономической интеграции и сохранения культурных ценностей оказывает отрицательное влияние на процесс глобализации.
РЕКОМЕНДАЦИИ
На основании вышеизложенных выводов следующие рекомендации:
1. Представители всех заинтересованных сторон, которые специалисты должны делать политики в области образования.
2. Семинары, тренинги и конференции, должны быть организованы в целях повышения информированности о общественности о важности сохранения культуры.
3. Нигерийцев, должны вносить больший к глобализации, чем просто потребителей.
4. Любое сформулирована и утверждена политика в области образования должны быть надлежащим образом планируется до их осуществления.
5. Политики, с тем принят, должен всегда отражать потребности общества.
6. Большой процент занятых образовательных программ должны быть обучены нигерийцев. Они более знакомы с экономикой, чем иностранцы, которые будут иметь свои развитых стран в глубине души при планировании Нигерии. В результате устанавливаются очень высокие цели и достижения или почти ничего.
7. Все те, кто будут участвовать в осуществлении политики в области образования должна быть кооптирован в образовательной политики "принятия решений и планирования, чтобы каждый будет более совершенные достижения поставленных целей.
8. Ресурсы должны быть доступны для гладкой реализации образовательной политики.
Ссылки
Aghenta, военный прокурор (2001). Планирование образования: поворотный пункт в области образования и развития в Нигерии. Первое лекции 58, Университет Бенина.
Айна, O. (7 декабря 1998). Нигерийская среды и перспективы технологического развития. Документ, представленный на 33-й ежегодный семинар банкиры Королевского Института Банкиров Нигерии, стр. 15.
Emeh, O. (Feb.22, 2002). Нигерия и развивающейся экономики. Vanguard, стр. 30.
Фафунва, B. (1994). История образования. Лондон: Аллен и Ервин.
Ifedili, C.J. (2000). Жертвой интриг. Бенин-Сити: Ambik.
Nwagwu, Н. А. (2002). Политике политики в области образования в Нигерии. Факультет образования лекции № 1, Университет Бенина.
Ogude, S. (2000). Английская литература, расы и Африка: миф о глобальной деревне. Первое лекции 57, Университет Бенина.
Oladipipo. A.O. (2000). Глобализация экономики и ее понимание в иностранной валюте. Бенин журнал социальных наук Vol. 8
Omatseye, J.N. (2003). Философствования о загадке называют человека: это образование вопросу. Первое лекции 67, Университет Бенина.
Orisakwe, T. (22 октября 2002). Воздействие глобализации на управление человеческими ресурсами. Vanguard, Pg. 30.
Ugah, N. (23 февраля 2006). Почему 6-3-3-4 системы образования не удалось. В этот день, Vol. № 11 3960 г., стр.. 12
CHIKA ЖОЗЕФИНА А. IFEDILI (PHD) И CN OJOGWU (PHD)
Педагогический факультет
Университет Бенина, штата Эдо, Нигерия
