Воздействие учителя связи на отношения родителей и поведение их детей в школах

Данные Программа международной оценки учащихся (PISA, 2005), показывает, что американский 15-летний школьников 24 место из 29 стран Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Оценки основное внимание уделяется математике, решение проблем и реальный мир математические задачи, которые подчеркивают о применении математики за пределами классной комнаты. Исследования показали, что поведение студентов в школе связаны с их академической успеваемости (Guepet, 2002). Студенты, невнимательным, запоздалый, или разрушительное в классах имеют высокие шансы на отсутствии академических предметов (Фрик и др.., 1991). Исследования показали, что за счет привлечения родителей в образовании своих детей, студенты смогут достичь более высоких академических достижений (Epstein, 1995; Секстон, 1990; Роджерс, 2000; Хендерсон, 1987), однако большинство исследований были сосредоточены на учащихся начальной школы (Keith и др. ., 1995; Keith и др.., 1986; Matzye, 1995; Мендоса, 1996; Patrikako, 1997) ..

Первые 18 лет жизни, студенты тратят около 85% своего времени бодрствования, не посещающих школу под руководством своих родителей. Если эти дети живут в академически стимулирующей среде, то их сумма обучения будет возрастать (Уолберг, 1984). Экс-президент Буш, в Америке 2000, отметил, что американские родители являются важным компонентом их детей в будущем академических успехов (Департамент образования США, 1991). Лэнгдон и Веспер (2000) обнаружили, что недостаток родительского участия является препятствием к совершенствованию работы школ. Хендерсон и Berla (1994) показал, что участие родителей не только имеет важное в начальной школе, но важно, по всей средней школы детей и школьные годы.

Guepet (2002) обнаружили, что когда родители участвуют студенты задержаться в школах, их снижение отсева, а также их направление на должность уменьшить доверителя. Коттон (1990) отметил, что проблем с дисциплиной в школах серьезные проблемы в американской системе образования, и около половины учебного времени учителя расходуется на мероприятия связанные с учебной деятельности, которая в большей степени касается проблем с дисциплиной ..

Настоящее исследование представляет собой модель, которая изучает успеваемости учащихся через несколько косвенных переменных. Исследователь считает, что с помощью участия родителей, учителей способны улучшить поведение учащихся и родителей, и отношение детей к школе. Целью настоящего исследования является изучение связи эффектов учителя студент поведения (степень, в которой студенты ведут себя агрессивно или участвовать в любое поведение, которое занимает класс учебных часов) и участие (степень, в которой студенты работают по классу деятельности и быть внимательный к учителю). Другой целью данного исследования является узнать, как учитель связи влияет на студента и отношение родителей к труду математике ..

Модель Учитель связи

Учитель Связь-успеваемости учащихся

На рисунке 1, стрелка с цифрой 1 показано влияние учителя связи на успеваемость учащихся. Некоторые исследователи обнаружили, что учитель связи улучшение успеваемости учащихся (Cowan и др.., 2002; бритвы

Учитель Связь-Student Отношение

На рисунке 1, стрелка с цифрой 2 показано влияние учителя сообщение о студенческих отношений. Исследователи обнаружили, что, когда учителя или школьного персонала использования родительского участия, повышает студентов посещаемость студентов снижение отсева, поведение учащихся улучшается, и студентам развить позитивное отношение к школе (Epstein

Участие родителей и успеваемости учащихся

На рисунке 1, стрелка с цифрой 3 показана связь между родительским участия и успеваемости учащихся. Исследование показало, что родительское участие оказывает положительное воздействие на студентов обучения для всех возрастных уровнях элементарных через высших учебных заведений (Эклс

[Рисунок 1 опущены]

Взаимоотношения между учителем и связи родителей Участие

На рисунке 1, стрелка с цифрой 4 показана взаимосвязь между взаимодействующими преподавателем и родительского участия. Исследователи обнаружили, что существует положительная связь между родительскими участие и учителя связи (Ames и др.., 1995; Эпштейн, 1990). Эти исследователи нашли, что эта связь является двунаправленным (Kallaghan и др.., 1993). Санфорд (1987) отметил, что, когда учителя и администрация школы вовлечь родителей в школу своих детей, родители стали больше заинтересованы в школьной своих детей. Эти родители будут продолжать участвовать, если сообщение основано на честности и открытости. Боуэн (1999) заявил, что общение со школами помогал родителям развивать позитивное отношение к школе и лучшему пониманию школьной программы ..

Отношение родителей Участие учащегося

На рисунке 1, стрелка с цифрой 5 показана связь между родительским участие и студенческие позиции. Боуэн (1999) установил, что студентам развить позитивное отношение к школе, когда они завершают свою домашнюю работу. Ballantine (1999), и Лион, Роббинс и Смит (1983) отметил, что, когда родители стали активными участниками в образовании своих детей, студентов разрабатывать более позитивное отношение к учителям и школам, увеличение студентов посещаемости, а также участие студентов в мероприятиях классе также увеличивает . Ли (1994) обсуждает, что, когда родители продолжают их участия, то улучшения с течением времени в студенческом посещаемость, поведение и отношение со средней школы в школу.

Отношение студенческой-Student Достижение

На рисунке 1, стрелка с цифрой 6 показана взаимосвязь между отношением студентов и успеваемость учащихся. Эпштейн (2001) показывает, что участие родителей оказывает влияние на изменение отношения к студенту школы и их успеваемости. Ма (1999) обнаружили, что в первые годы существования школы, до знаний студентов является важным индикатором их достижения, однако в старших классах в школе, поведения учащихся становится лучшим показателем успеха в курсах математики, Ма также показало, что отношение родителей являются важным фактором в формировании взглядов своих детей к школе. Ма говорит, что, когда родители проводят времени со своими детьми в школе, детям развить позитивное отношение к школе.

Ван и Уайлдман (1994) обнаружили, что результаты родительского участия в более учащихся, закончивших свою домашнюю работу. Некоторые исследования показали, что, когда родители участвуют студенты скорее окончить среднюю школу и поступила в колледж (Лион и др.., 1983). Родительское участие мотивирует студентов к повышению их академической ожидания, которые приводит к повышению успеваемости (Henderson

Метод

Участники

52 первокурсников старшеклассников из четырех разделов алгебры Я, конечно, учил одним и тем же учителем, были отобраны из города на юго-востоке Техаса. Расовой принадлежности этих студентов было следующим: 55% афроамериканцев, 45% испаноязычных и 10% белых.

Родитель обследования

Этот обзор был разработан Харрис, Най Lidsay и Грэйтхаус (1994), однако ряд вопросов, в документе были вновь сформулировано, чтобы приспособиться к работе. Вопросы в исследовании изучить уровень участия родителей в школу студенческих работ. Для целей применения количественного анализа, исследователь пришлось конвертировать ответов учащихся на числовое значение. Например, в ответ на вопрос 3 (Как часто вы напомнить вашему ребенку делать домашнее задание?), Исследователь использовал следующие численные значения: 5 баллов за все время, оценка 4 в течение большей части времени, 3 баллов примерно раз в неделю, 2 балла около половины времени, в 1 балл за какого-то времени, и до ноля ибо никогда ..

Студенческие обследования

Обследования был разработан Fennema и Шерман (1976), и в ней 36 вопросов, разделенных на три секции. Вопросы пронумерованных от 1 до 12, связанные с доверием студентов в их способности работать по математике проблем. Вопросы под номером 13 по 24, связанных с уровнем доверия со стороны матери студентов в способности своих детей, чтобы заняться математикой проблемы, и вопросы номером 25 до 36 по отношению к уровню доверия со стороны отцов студентов в способности своих детей, чтобы заняться математикой проблемы. Ответы на все 36 пунктов в опросе были забиты на пять-балльной шкале Liket следующим образом: 1-решительно не согласен, 2-не согласен, 3-неопределенно, 4-согласен, и 5-полностью согласен. Пункты документа либо положительно или отрицательно сформулирована в этом случае номера были переведены на выражение 6-п в программе SPSS программного обеспечения ..

Процедура исследования

Из четырех разделов алгебры Я, конечно, две секции были случайно выбраны в качестве контрольной группы, а два других разделов экспериментальной группы. Для того, чтобы изучить, если какие-либо различия между этими двумя группами исследователей использовали студентов предыдущем тесте математике оценки на Техас оценка академических навыков (ТАСС). Что касается математики достижения, исследователь обнаружил, что не было никаких существенных различий между этими двумя группами. До введения в обращение, исследователь ведении обследований студентов отношение к студентам и опросы родителей отношение к родителям в обеих группах. Когда лечение было закончено, исследователь управлял же обследования для учащихся и их родителей в обеих группах ..

В опытной группе, студенты получили контроль листа, которая сообщила, студентов домашнее задание классов, уровень активности и уровень поведения в классе. Существовали четыре уровня участия: полное участие, в основном заниматься, то заниматься, и не занимался. Кроме того, существует четыре уровня поведения для каждого студента: хорошо себя, в основном хорошо воспитаны, нуждающихся в улучшении, и подрывной деятельности (рис. 2). Учитель передал контроль листов для студентов два раза в неделю. Тогда студенты приняли листов домой за подписями их родителей. С в течение ближайших двух дней, студенты принесли их обратно к учителю. Если ученик забыл, чтобы получить подпись, исследователь даст родителям звонить и сообщать оценки своего ребенка поведения, взаимодействия, и домашние задания.

Родители в контрольной группе получил доклад о ходе работы каждые три недели. Каждые три недели, исследователь также направил доклад о ходе работы для всех студентов в экспериментальной группе. Это была политика в школе, чтобы отправить доклады раз в три недели и табели каждые шесть недель, чтобы все учащиеся средней школы. В исследовании использовались анализ MANOVA для студентов и родителей обследований и повторил меры MANOVA анализа для оценки на взаимодействие и поведение уровне. Все статистические исследования проводились на .05 уровень значимости ..