Метод обсуждения обучения: интерактивные стратегии обучения в высших учебных

Мой первый опыт работы в качестве преподавателя университета, возможно, начали, как я учил. Как учитель-стажеров меня учили с помощью традиционного метода лекции. Ситуации, когда преподаватель как сольный исполнитель сообщил знания своим ученикам, кто просто слушал с напряженным вниманием. Между преподавателем и студентами было очевидным залива или барьер. Будучи студентом, то было ardous задача быть молчаливым слушателя, который не может ставить под сомнение, спорить или поделиться знаниями посредством дебатов и переговоров.

После идти по этому маршруту в настоящее время в качестве преподавателя университета, я не чувствовал себя слишком комфортно делать то, что дал мне столько академических боль в прошлом. Я решил принять совершенно иной стратегии обучения. Я начал с сочувствует моим ученикам. Это изменило мое отношение. Я обнаружил, что с каждым днем мои убеждения и практики, о преподавании изменилось. В моем спокойные моменты я вновь цель образования и оценил больше, необходимо, чтобы смысл моей учащихся. Мне пришлось более интерактивным в моей стратегии преподавания. Я позволил себе быть втянутыми в более широком участии ученый мир, с надеждой сделать мое учение смысл. Мое внимание с тех пор была сосредоточена на обучении, прислушиваясь к студентам, и вместе обсудить урок ..

Введение

Там были дебаты с течением времени установить, является ли обучение навыку или искусства. Некоторые студенты считают в исполнении своего учителя как совершенно блестящий, другие получить мотивированный и возбужденных с презентации и обучения. Для некоторых других людей, их учителя несут их сделать урок сухой, жесткий и оставить их в более запутанной. Все эти увлечения и мнения, в конечном итоге переведена на успеваемость студентов. Однако то, что уместно в преподавании и обучении является возможность применить навыки в искусстве обучения с целью мотивировать учащихся. Сочетание знаний и искусства в преподавании проявляется также в структуре четко уроки и манера изложения. Учителя, которые могут эффективно делать это активное конструктор обучения, которые могут и должны передавать знания, но должна позволить студентам голоса были услышаны, как активных членов класса.

Это характерно в обсуждении класса. Учитель учит, задает вопросы, и при этом, он слышит его голос. Но он не останавливается на этом. В слыша своего голоса, он начинает понимать необходимость услышать голоса тех, кого он учит. Это вызывает более широкое участие в обучении, которые могут стимулировать воображение и понятийного мышления у студентов. В этом случае, студенты высших учебных заведений, которые до сих пор используется для обучения методу лекции, где они, но пассивных слушателей ..

Интерактивный характер метода преподавания Обсуждение

Большинство преподавателей высших учебных заведений, как правило, более комфортно с лекцией метода обучения. Как метод обучения, чтения лекций в высших учебных заведениях является традицией. Уровень зрелости студентов может быть одной из причин для использования этого метода на данном этапе обучения. Однако в этой статье, является аргументом для более интерактивного обучения стратегии, которая пересекает все барьеры и залив своеобразной с лекцией метода. В центре внимания здесь является обсуждение метода. Это учение стратегии, в которой учитель приносит студентов лицом к лицу, как они участвуют в словесной обмен идеями. Преподавателя в его взаимодействия с учащимися выполняет целый ряд функций. Он является прежде всего учитель, чей бизнес заключается в передаче знаний, и в этом он указывает, цели его урок и анализирует потребности и фон для студентов актуальность темы и ее пригодности.

Метод обсуждения обучение дизайн, который предоставляет возможность для диалога между учителем и учениками и студентами для студентов. Речь идет о стратегии, что центры на общих разговоров, обсуждений и обмена мнениями в классе. Это дает возможность для всех, чтобы сидеть и слушать, а также говорить и думать, подчеркивая тем самым процесс "ближайшие знать" же ценность, как "знать правильный ответ". Иными словами, студенты в обсуждение класса не пассивных слушателей ни это учитель единственным исполнителем. Студенты имеют право развивать критичность мышления, научились оценивать идеи, концепции и принципы, процедуры и даже программ и политики на основе четко установленных критериев.

Например, студент, который участвует в обсуждении урок учится в поддержку своих мнений рационально, на основе фактов, слишком. Он с удовлетворением отметил необходимость утверждают, логично, четко определить - понятий и терминов, а также критически - правила, принципы и конструкции. Такой студент учится развивать навыки обработки значение в связи с изменениями, которые происходят в обществе ..

По сути тоже, в ходе обсуждения стратегии призывает совместной работы команды между учителем и учениками, и среди студентов. В нем подчеркивается необходимость для всех сотрудничать при разработке социальных отношений. Студенты рассматривают себя в качестве взносов членов группы, а не отдельные и нечетные. По словам Беннета (1995), такое сотрудничество повышает обучения и академической успеваемости и межличностных отношений учащихся. Он продолжает утверждать, что в большинстве случаев все студенты (в том числе высокой, средней и низкой успеваемостью), как правило, выгоду от совместного обучения и работы в команде. В том же духе, Джонсон, Джонсон и Holube (1988) подтвердили, что такой дух сотрудничества, в процессе обучения помочь студентам работать вместе, чтобы выполнить задачу успешно.

Как правило, при оценке интерактивный характер этого метода обучения дискуссии, что дух сотрудничества, обучения, присущего довольно важное значение. Он подчеркивает, (студенты) индивидуальная и групповая ответственность, с учителем предоставления обратной связи. Кроме того, с помощью таких совместного обучения студенты разрабатывают общую ответственность за руководство функций. Примечательно также взаимодействие в ходе обсуждения стратегии предлагает рациональные аргументы и логического мышления. При этом учитель помогает развивать в учащихся навыков в области регулирования конфликтов и слушать. Джонсон и Джонсон "(1987) также предложил, что такое взаимодействие в классе, которые способствуют совместного обучения являются успешными стратегии сокращения социальных стереотипов и отказа по инвалидности, расы и пола.

Иными словами, все видят себя в качестве членов группы, они участвуют в дискуссиях, слушать друг друга, урегулирования разногласий, вносить предложения и критически проанализировать проблемы на благо всех. Как студенты сформулировать свои собственные взгляды в акте взаимных уступок, но и научиться противостоять влиянию своих личных предубеждений, обязательства, стереотипы; симпатиях и антипатиях, в то же время продолжать акцентировать внимание на теме проблемы. .

Кроме того, упор на высокий уровень взаимодействия для возможного совместного обучения, в ходе обсуждения метод является достаточно важным в достижении существенного увеличения в достижении студентов. В основном, обучение стратегии вытекают из поведения учителя. Это само по себе еще больше проявляется в эффективном использовании учителя академической успеваемостью времени. Sadker и Sadker (1991), утверждал, что выделение достаточного времени для содержания учебного недостаточно. Это умение учителя эффективно использовать отведенное время в средних школах, что является подлинным ключом к успеваемости. Именно на этот счет, что Berliner (1984) смотрит на учебного времени, как три основные части. Первых, это отведенное время. Это, как он описывает, как количество времени, учитель графики тему или тему.

Существует также занимается времени. Это на самом деле, что кусок времени в целом занятого времени, что студенты проводят в активном участии слушать урок, участие в классных дискуссиях, вопрос сессий, письма и т. д. Добрые и Брофи (1994) утверждают, что чем больше времени заниматься провел в отведенное время, тем лучше студентов достижение. Наконец, есть академические время обучения, которое Berliner (1984) просто описывает как "занимается времени с высокой степенью успеха" ..

Глядя на выше, в течение Con текст этого метода обучения обсуждение, даже если это учение стратегию можно рассматривать как комплексную деятельность, вполне интересным. Таким образом, хороший учитель может использовать, что занятие характер этого метода в пользу своего ученика, а также его собственного учения. Такой учитель может использовать интерактивное обсуждение стратегии, где он, как менеджер, гид, инициатор создает возможности для своих студентов к активному участию, а не стоять в стороне, как простой добровольцев.

Обеспечения участия всех в Стратегии преподавания Обсуждение

Так же, как тема для обсуждения важных в этом учении стратегии, так же как и план сидения и расположение участников четкое определение роли учителя, точное определение роли учеников, все с целью обеспечения успеваемости. Как правило, акцент на рассадки в учебно-образовательном процессе, является необходимость для студентов к активному участию. Sommer (1967) еще более выявлен прямой визуальный контакт между членами группы, участвующие из важнейших показателей, что приводит к увеличению в области коммуникации и участия студентов. Это оказывает влияние на увеличился успеваемости. В том же ключе, в обсуждение класса, заседание договоренность, частота и глубина глаз контактные важных переменных, которые являются определяющими для уровня студентов участия и обучения.

Именно в соответствии с этим, что учитель должен обращать внимание на тип коммуникационной сети, в которой студенты организуются для обсуждения класса. Важно отметить, что сообщения закономерность его влияния на качество и периодичность пунктам участие студентов и, как следствие, качества обучения, что происходит ..

[Иллюстрация опущены]

Как правило, два основных заседании модели были названы которые могут быть адаптированы к обсуждению класса. Они централизованный механизм сидел и децентрализованных.

Централизованной сети заседании может принять три формы именно колеса конфигурации, конфигурации цепи и Y-модель. В конфигурации колеса взаимодействие таково, что учитель занимает позицию центром колеса. Позиция также честь любому студенту, который хочет быть модератором или дискуссии. Позиция учителя или модератора на концентратор объявить темы, которые бы вызвать дискуссию среди участников, запрашивать и получать сигналы от участников. Кроме того, он обязан рассмотреть и представить выводы, к которым пришел все.

Это заседание сети может быть достаточно идеал в дискуссионных заседаний, если эффективно управляемых учителем. Он может добиться этого за счет большей взаимодействия и сотрудничества с его участниками, таким образом, играет менее доминирующую роль, как "центром колеса, без которого не может руль поворота. По сути, он видел, чтобы играть доминирующую роль, когда он получает сигналы, устных и невербальных сообщений, предложить решения проблем, разрешает конфликты и рассылает себя вниз по различным каналам связи для участников. Когда он играет все эти роли, он берет на себя новые позиции в качестве лектора, таким образом, использует метод, который лекции менее интерактивных со студентами в качестве пассивных участников.

[Иллюстрация опущены]

Другой централизованной сети заседание является цепочкой конфигурации. Здесь учитель занимает свое место на вершине цепи. В свою позицию, входы на обсуждение возвращается к нему, он фильтров идей, концепций и правил, и отправляет обратно к другим участникам на периферии. Кроме того, он посылает обратно решений прибыл на, исправляет очевидные ошибки в объяснениях они сталкиваются, и Протягивает решения проблем, прибыл в. Даже если это заседание порядок может сделать учитель похоже один в жалобе, и хранилища знаний, интерактивный метод обсуждения принимает во внимание важность совместной беседы и обсуждения. Таким образом, любые решения, которые будут достигнуты действительно совместных усилий всех участников.

[Иллюстрация опущены]

Наконец это буква "Y" узорной заседании договоренности. Принимая централизованной позиции с двумя или тремя каналами связи, учитель играет важную роль для удовлетворения потребностей всех участников. Он умеренных противоположные точки зрения, фильтры идей, собирает информацию от др., предлагает решения, комментировать решения и т.п. Он управляет обсуждение таким образом, что ни одна линия связи находится в невыгодном положении.

[Иллюстрация опущены]

Как правило, учителя или модератора на одном из централизованной сети заседании может рассматриваться будет в винтажном позицию и играть доминирующую роль. Но в интерактивных дискуссий в классе, доминирующую роль учителя ограничивается для других ролей участия. Он играет инициатор, менеджер, судьи и Summarizer. Он всегда может наведении одной из этих ролей в другую. Примечательно, что красота интерактивного централизованного договоренности заседания заключается в высокой степени участия и согласия, центральное и возможность вписаться в вербальных и невербальных обменов.

Децентрализованная организация заседании также очень эффективен для стратегии обучения обсуждения. Это положение сидя характеризуется все каналы сети сидячем положении.

В заседании договоренности такого рода, не один человек, даже не учитель в состоянии доминировать в дискуссии. Тема данной и любой студент, который хорошо осведомлен о его или учитель может направлять или даже доминировать дискуссии. Эффективность этого заседания договоренность, что студенты могут свободно участвовать. Идеи могут быть обменены на всех, с использованием глаз контактов, принимать и передавать различные сигналы. Как централизованной сети связи, децентрализованной также направлена на интерактивного обсуждения занятие, где все большее участие в академических успехов.

Один последней строке на Интерактивные стратегии Обсуждение

* Организация обсуждения урок также важно, как тема дискуссий. Обсуждение урока должны быть хорошо организованы, чтобы учителя анализировать и оценивать вопросы.

* В обсуждении уроков, тем меньше их учитель говорит, и с меньшим вмешательством тоже больше студентов участвовать.

* Учителей в области управления и руководства обсуждение сессии, должен следить за дрейфом логического рассуждения, и актуальность вопросов, поднятых в особенности, что касается поставленных целей

* В тенденция дискуссии, необходимо обеспечить, чтобы все участники увлекаются. Пауза с интервалом учителем или студентом модератор, дать другое время участникам быть хорошими слушателями, думаю, сборник мыслей и записывать заметки и важных моментов.

* Другие способы участия студентов включать рассмотрение вопроса содержания учителей, в отношении взносов студентов, а также оценка замечания.

* Для более активного, участие обсуждения в классе, учитель должен ознакомиться с именами его учеников. Это создает более расслабленной и дружелюбной класса.

* Время, отведенное для обсуждения класс должен быть в конечном счете распространение. Учитель должен быть не рекомендует спешить любой части обсуждения, особенно в последней части. Существует тенденция для учителей проскочить последняя часть обсуждения. Тем самым удивительным образом в противном случае может быть уничтожена, и жизненно важной информации даже искаженным.