Preservice подготовки учителей для успешного включения

В недавнем исследовании, результаты показали, что уровень достоверности оказали значительное влияние на другие аспекты преподавания (Kalaian

Следователи изучили общего образования учителей Отношение к студентам с ограниченными возможностями (Хувер

Ключевые элементы были отмечены решения изменения в доверие и отношения к специальной учащихся. Готовность к изменениям, общая миссия, использование сотрудничества и подготовки кадров все мишенью в качестве основных элементов в изменении отношения (Richardson, 1998). Чувствительность подготовки Было также отмечено, что это влияет чувство учителя доверия, эффективности и более широкое позитивное отношение к исключительности. Усилия по укреплению доверия учитель должен учитывать, насколько низкую эффективность учитель из-за учителей уровень достоверности или чувство пустоты в отношении эффективности их работы. Переменные подчеркнул также оказание помощи в позитивные изменения отношения включены обучение, сотрудничество, право собственности и административной поддержки.

Май и Кундерт (1996) подтвердил, что отсутствие профессиональной подготовки может быть препятствием для учителей в борьбе с любым уровнем исключительности у студентов. Самооценка рассматривается в качестве неотъемлемой части саморегулирования, а также ресурсов и подготовки кадров рассматриваются два из строительных блоков для достижения лучшей саморегуляции. Обучение стратегии по борьбе с exceptionalities считалась одной из строительных блоков ..

Честер и Бодин (1996) предложил, что число переменных может повлиять на взаимодействие между преподавателями и студентами с инвалидностью. Они могут включать в сумму сотрудничестве время, отведенное на специальное обучение и общее образование учителей, наставничество, более эффективных процедур оценки для вновь принятых на работу сотрудников, индивидуальные сильные стороны и потребности, а ресурсы общего образования учителей. Подготовка учителей preservice усиливается в своих исследованиях как важный фактор в формировании убеждений учителей и / или отношения. Честер и Бодин (1996) также изучить взаимосвязь между различиями в самоэффективность убеждения, учитель характеристики, а также школы практики вновь принятых на работу учителей.

Обучение и поддержка были замечены в качестве ключевых факторов успеха с особым учащихся. Учителя с низким уровнем уверенности в себе, более вероятно, относятся студенты, которые воспринимаются как трудно научить, особенно студентов с особыми потребностями, чем учителя с высокой уверенностью в себе. Soodak и Поделл (1996) отметил, что доверие есть один в итоговых документах конкретных поведение переменных в определении своих действий. Их исследование посмотрел на разницу в личных против преподавания доверие и отметил, что усилия по повышению эффективности учитель должен учитывать, насколько низкую эффективность учитель из-за учителей уровень достоверности или чувство пустоты в отношении эффективности их работы. Если подготовка делает восприятие влияния одна на его или ее способность успешно работать со специальными учащихся, то увеличение потребностей в обучении, возможно, потребуется в борьбе с exceptionalities ..

Очень часто под сомнение общее образование учителя обладали навыками обучения детей с инвалидностью в их классе. Генеральный образования учителей сделать несколько, если таковые имеются, жилье для студентов с ограниченными возможностями в классе и часто чувствуют себя неподготовленным для обучения студентов с особыми потребностями. (Малый полосатик, Медведь, Димер,

Это исследование предоставило прекрасные представление роль в обеспечении будущего общего и специального образования учителей инструменты для успеха со студентами за пределами нормы. Целью исследования было ответить на следующие вопросы: 1) Можете ли отношение к включению быть положительно сказалось через специальные курсы повышения квалификации или поля, основанная опыт? 2) Может preservice учителей способностей и уровня доверия при работе с учащимися с особыми потребностями, можно улучшить? 3) В какой мере существующие программы подготовки учителей предоставления курсовых и других обучающих опыта разработан, чтобы предоставить студентам знания и навыки, связанные с включением? 4) Что такое характер и содержание этой подготовки? Это исследование сообщил о результатах оценки общего образования и отношения специального образования preservice учителей к включению детей с особыми потребностями ..