Внутренние факторы, влияющие на зарубежных обучения студентов

Как корабль, приобретение опыта контролем исторически был обязан учителей-стажеров. С одной стороны, это борьба-оф-переход к преподаванию (Goethanls, 2004). В ходе стажировки типа программы, студенты сотрудничают с опытным преподавателем наблюдения, обучения, и в конечном итоге положить их книги знания на практике. Как правило, это время, растяжения, рост и совершенствование, открывая глаза студентов-педагогов к реальности класса образования.

Таким образом, процесс обучения студента это процесс обучения, в которых ученики-учителя сталкиваются с многочисленными проблемами (Блэр, 2003). Меррифилд (2000) отмечает, что в зарубежный опыт стажировки, они одновременно противостоять новизны по двум направлениям: обучение неопытных и культуры. Короче говоря, они проходят совершенно новом месте проблем, которые являются более сложных, чем студенты опыт, если они закончили своим опытом в Соединенных Штатах.

Stachowski и Висконти (1997), например, сообщила, что студенты в своих исследованиях обнаружил большее количество неожиданных проблем, если стажировки за границей, чем их коллеги, которые учили студентов в США. Метко прогнозирования их проблемы было найдено не хватает. В частности, многие студенты раз об ожидает конкретных вопросов возникает, но не имеющих предвосхитил адаптации необходимо или серьезности этой проблемы. Более 80% студентов темы, выявленных в области "ожидаемые вызовы" всплыли, как "неожиданное задач".

Культурные разведки был полезным построить, чтобы помочь студентам, которые стремятся регулировать и решению конкретных проблем, возникающих при рубежом. Брайлин, Вортли и Macnab (2006) сообщить два раза смысл этого понятия. Одним из них является способность быстро адаптироваться к новой среде. Другой относится к чувствительности к культурным различиям, а также свободу действий в отношении целесообразности личного поведения.

Фриц (2004) обсудили неизбежные проблемы многокультурного настройки школы. К числу проблем относится необходимость корректировки различий по признаку расы, языка, этнического происхождения, религии и социально-экономическим статусом. Фриц также обратился к опасности стереотипов, основанных на этнической или расовой принадлежности, а также подчеркнул важность изучения продемонстрировать позитивное отношение к различий. Показаны конкретные интересы, и благодарность для других является ключевым для успешного межкультурного обучения.

Фермин, Warner, и Лоу (2006) были рассмотрены задачи студенты сталкиваются при адаптации к американской культуре, в том числе проблемы структурной перестройки, стереотипы и установки дюйма Кроме того, чувство одиночества, опытные, входя в "чужой" культуре в связи с Отсутствие единой опытом с коллегами, а также непонимание американцев в отношении иностранных культур. Короче говоря, американцы зачастую социализированы для американо-центре в рамках своей культурной мысли. Студентов педагогических учебных заведений требуют заблаговременного планирования с тем, чтобы компенсировать эту тенденцию.

Брайан и Спраг (1997) сообщили, семь с помощью которого зарубежный опыт стажировки учителей влияние студентов в их выборке. В отношении будущего приеме на работу, 90% участников сообщили, этот опыт был полезным в оказании помощи в получении будущем преподавать. Перспективные работодателей по сообщениям, были впечатлены и заинтересованы, следовательно просмотра студента, как открытые и универсальные. Отношение преподавателей к студентам повлияли, поскольку учителя сообщили, что большее уважение к личности учащихся различия, они чувствовали себя лучше подготовлены к культурных потребностей, и они обладают большей чувствительностью к культурное влияние в классе. Другие области, где зарубежный опыт показал влияние включено: обучение гибкости, выбор учебных программ, сохранение преподавания, отношение к второму Языки и учебные стратегии ..

Stachowski, Ричардсон и Хендерсон (2003) изучали влияние значения, что будущие педагоги опытные через культуру воздействия. Наибольший эффект от действий профессиональных учителей, а также вызвал интерес в других культурах. Кроме того, учителя обычно планируется включить аспекты их зарубежный опыт преподавания в своих американских классы. Эти мероприятия включали в интеграции возможностей для студентов, чтобы узнать о других культурах.

Климента и Аутло (2002) показывают, что зарубежный опыт стажировки составляет более опыт преподавания для студентов. Кроме того, учебный процесс на нескольких уровнях. Студенты можно ожидать, чтобы узнать об обучении, культуре и о самих себе. Дэвис и Мелло (2003) обсудили пути обучения зарубежных студентов влияет на личном и профессиональном уровнях. Они сообщают, чистые результаты, которые включают повышение знаний студентов творчества, любопытства, знакомы навыки, информацию и гибкость. Студенты также было сообщено опыт положительного настроения зарубежный опыт стажировки настройки отличает их от своих сверстников.

В контексте этих выводов, имеется сравнительно мало известна в литературе в отношении индивидуального опыта учащихся, которые испытывают культур роль обучения студента. В частности, в литературе нет примеров того, как студенты начали ощущать их личного и профессионального опыта, когда они столкнулись с этой двойной задачей опыт преподавания и культурной адаптации. С этой целью настоящего исследования помогли добиться продвижения вперед исследования таким образом. Применение качественной методологии обучения студентов за границей помогает придать голосу этих людей и помогает преподавателям колледжа лучше обслуживать свои педагогические и надзора потребностей.

Метод

Образца студентов для данного проекта пришли из избирательного, частные всеобъемлющего университет, расположенный на Среднем Западе Соединенных Штатов. Они были зачислены в учебные программы, ведущие к государственной лицензирования для преподавания в общественных местах школе. Все 13 студентов, которые участвуют в зарубежных обучения студентов в рамках программы подготовки учителей в университете согласились принять участие в исследовании. Двенадцать студентов составляли женщины и один мужчина был. Это соотношение было несколько отражающих преобладающую женщин среди учащихся в рамках программы подготовки учителей в университете, из которых население было обращено. Все студенты были пожилые возраст которых колебался от 21-23 лет. Очевидно, что имена, используемые в настоящей статье, для чтения ясность псевдонимами ..

Студенты были опрошены в течение двух дней по прибытии обратно в университетском городке из своих студентов-преподавательского опыта. Глубинные интервью проводились, оценки студентов представления о заморских поражениях. Магнитофонную запись интервью слабоструктурированных, предоставляя студентам общие вопросы, но также позволит им принимать интервью в направлениях, которые важны для участников (Сейдман, 2006). Таким образом, данные были собраны индуктивно, что учащимся предоставляется возможность рассказать свою историю и выразить свое восприятие свободно. После Фермин (2006a), мы провели две волны опросов, позволяющих обеспечить проведение консультаций между исследователями между двумя волнами, с тем чтобы углубить наше понимание циклов в отношении участников данных.

Максвелла (2005) открытое кодирование стратегии были использованы в анализе данных. Исследователи часто встречались в целях оценки кв коды, которые произошли от первой волны опросов. Как только все они были завершены, переписывала и закодированы, мы использовали первоначальные выводы для руководства вопросы, принятые на втором волны интервью (Фермин, 2006a). Таким образом, наши первые волны были полностью индуктивным, а второй волны интервью были направлены прежде всего на конкретных конкретизации отказа конструкции и углубление нашего понимания этого явления, связанные с нами самими участниками.

Мы хорошо осведомлены о видных дебаты в кругах качественных исследований, связанных с использованием теории (Raffanti, 2006). То есть, некоторые органы власти утверждают, что теория не имеет важную роль в разработке или толкования качественные исследования (Глейзер, 1992). Другие, наоборот, найти теории, чтобы быть полезным и желательным, чтобы включить на разных стадиях в процессе исследования (Штраус

Точки, касающиеся этой точки зрения, очевидно, не для решения дискуссии, которая скорее всего будет продолжаться в течение десятилетий, - а быть впереди в относительно наших собственных предубеждений в этом вопросе и обеспечить читателю, что этот вопрос не был надзора. Таким образом, избегая обсуждения раздел теоретической интерпретации не надзора, бор, а упражнения, что Глейзер (1998) рассматривает как дисциплинированный сдержанность ..

После кодирования данных, мы нашли целесообразным сокращать наклона часть того, что изначально мы считали результаты из-за отсутствия поддержки (Johnson

Результаты

Три внутренние факторы были обнаружены наибольшее влияние на зарубежные стажировки студентов: культурные различия, вписывающиеся в и социальной поддержки. Во-первых, культурные аспекты, что преподавание влияние студентов были две задачи: социальную и академическую. Относительно установки в студенты сообщили общего успеха в аккультурации, несмотря на многие проблемы. Наконец, студенты определили как проксимальных и дистальных групп, из которых они основывали свои социальной поддержки.

Культурные различия

Культурные различия играют основные роли в формировании опыта преподавания стажеров на двух уровнях: социальные аспекты и научные аспекты. Во-первых, многие социальной динамики, присутствующие в этих школах стояли в резком контрасте с культурой, для которых их школьное образование было указано. Кроме того, эти различия сделали это необходимым для учителей бы, в частности изменения. Сьюзен объяснил это необходимо для учителей "учиться" целесообразности в классе таких областях, как управление классе и дисциплине. Подчеркивая важность адаптации к культурным различиям учащихся, Дженни выразили следующие отношении необходимости личного адаптации: "Корейцы не конфронтационный характер, так как обучение для решения некоторых вопросов, в классе, а один на один, а также о том, как для критики своей работы. " Карла также продемонстрировал этот принцип, как она обсудила влияние, что, будучи социально вежливый был на ее преподавания.

При упоминании о необходимости изменить свое поведение в классе, она сказала: "Это было то, что я действительно должен был попытаться сделать, потому что ... я был груб.".

Студенты не только столкнулись с необходимостью адаптации, а также для интеграции этих культурных аспектов в своих классах. Вместо того чтобы рассматривать культурные различия, барьеры, чаще всего студенты-педагоги использовали эти социальной динамики, включив их в свой стиль преподавания. В частности, студенты-педагоги часто меняли свои собственные методы обучения, чтобы лучше удовлетворять их учеников личности, культуры и стилей обучения. Эми показал это в своем классе: "Прежде всего, они очень социальной, они любят говорить. Итак, для меня, это было похоже, вау, я должен использовать это, потому что они будут делать это независимо от того, Я хотел, чтобы они или нет ".

Другой социальный аспект присутствует в большинстве школ участвуют, чтобы студенты с различными культурами и фон в том же классе. Matt объяснил трудности, которые представил в своем классе: "Так как мои дети были из самых разных культур, трудно было описать, и учесть их индивидуальные потребности." Кроме того, на имя Эллен повлияли на ее классе, когда говорил: "В школе, потому что это различие в отношении, что разница в культуре, было совершенно очевидно, что мы как-то смотрел на мир двумя различными способами, и что , очень трудно для меня. Студенческие учителя сочли сложной, чтобы не видеть глазу на глаз со своими учениками по многим культурным вопросам.

Культурных дрейфует выходит за рамки этнической Сара иллюстрируется: "Они имеют различные представления о социальных классов. Я учил студентов, которые были окончательно освободиться от верхушки общества, и они принесли очевидные и закоренелой отношения ... отношение к учителям и то, что они ожидали. ".

В дополнение к проблем, возникающих в социальной динамике, уникальных научных аспектах обучения студентов за границей создают дополнительные препятствия. Например, многие учителя в условиях, когда студенты говорили на английском языке в качестве второго языка (ESL). Дополнительное внимание пришлось уделить этим учащимся и студентам педагогических учебных заведений были осведомлены о повлияли на общий динамический. Мэри показала, что из всех проблем, это было особенно мощным: "Особенно моя ESL детей ... Я на самом деле должна была сосредоточиться на них ... это был один из самых трудных вещей". Студент-учителя, чтобы компенсировать эту динамику в классе, так как эти студенты необходимое, чтобы изучить тот же материал, несмотря на языковой барьер.

Учителя чувствовал иностранных студентов в целом имели больше интереса к учебе, чем дети в Соединенных Штатах. Элизабет также добавил динамического привода: "Студенты очень сильно отличаются от учащихся государственных школ в Америке. Мои ученики были очень сильную мотивацию." Эти высокие уровни мотивации иностранными студентами был найден приятно студентов-учителей в нашей выборке. Стефани взяла гордость за рвение своих студентов, когда говорил: "Все студенты определенного уровня желая требовать передового опыта в области академической успеваемости, и это было настолько обнадеживающими". Кроме того, она рассказала о энтузиазмом обладают студенты, чтобы узнать, когда говорил: "Ребята очень хотят и стремятся выйти за рамки ожиданий и за всем классом.".

Студент-учителя нашли энтузиазм своих учеников, чтобы быть эффективным средством мотивации по отношению к расширению опыта и повышения уровня преподавания. Они выразили преимущества этой классной комнате и насколько, по их мнению студентов, полученные от уроков из-за него. Кроме того, было высказано благодарности к готовности студентов к обучению. Шелби объяснил: "Потому что они [хотят узнать], то мне захотелось сделать классы еще более увлекательным, и они сделали классе весело". Все учителя считали, что культура студентов положительно сказывается на их квалификации в качестве преподавателей. Лора подытожил пункт: "Таким образом, для меня это было не сложнее, но он заставил меня быть намного лучше - не то я бы не были хорошо подготовлены, если бы я учил, но здесь я должен был быть гораздо больше -глубина, я должен был думать о мелочах, как, возможно, объяснить слово, что я не должен был бы здесь. ".

Установки в

Студенты понятно сталкиваются с многочисленными проблемами при прохождении аккультурации, но все они выразили мнение достижения (со временем) общего признания в культуре принимающей страны. Процесс, в котором это произошло была описана на трех уровнях. Первый, студент-учителей указали делать личные адаптации. Они размером деятельности культурной ситуации вокруг них, и признал районах, где они необходимы ассимиляции в целях эффективного связаться с людьми, которых они служили. Меган заявила процесс следующим образом: "Попытка показать им, что я не был невежественным американцем, но что я, кто действительно уважают свою культуру и который пытался научиться быстро, что я адаптировать как можно быстрее, и тогда они бы мне делать с поклоном, или делать другие обычаи, они были очень удивлены, но с этим пришло уважение, и которые питают нашу дружбу, как хорошо ". Кендра указал, что его готовность изменения качества жизни, она обняла, чтобы сделать необходимые изменения помощью значительно ее нахождения согласия между гражданами вокруг нее ..

Тем не менее, студент учителей достройки в опыте не все из-за изменений на своих частей. В частности, студенты обнаружили, что национальные студентов и других узлов и сделал некоторые изменения в своих собственных интересах, с тем, чтобы сделать студентов-педагогов чувствовать себя более приветствовали. Matt, например, отметил, что граждане, где он служил, перебил его слабину, когда это необходимо: "Меня, как человека, я был принят, все американские и американской культуре, что не могло быть столько же, но они до сих пор мне шанс, и дал мне презумпцию невиновности ". Иными словами, речь идет не только американские студенты, которые изменили - граждан появилась бы сделать несколько пособий для студентов-педагогов и адаптировать некоторые из их ожиданий американцев ..

Анна представила кв иллюстрации Интернационала достигая из американских учителей студент: "Сначала было немного странно, потому что каждый один будет приветствовать вас, как на тебя заключаю в объятья и поцелуи вас на щеке, а затем каждый раз в то время и, если бы кто-то Северной Америки и они знали, что вы североамериканских они нет, и они будут пытаться пожать вашу руку. А так, то что в конечном итоге быть более странным, потому что вы не знаете, если они хотят, чтобы поцеловать тебя или нет! " Аманда так же рассказал, что она нашла взаимной нервной чувство между ней и граждан, когда первый решений иностранных друзей. Поскольку обе стороны дали некоторые, однако, отношения углубили: "Я действительно чувствовала себя аутсайдером первой недели пара, когда я вывесил с моим корейским друзьям, потому что они нервничали, потому что они никогда не имели иностранных друг, и я был очень нервным потому что я ничего не знал о корейском языке ...

В целом, как американский студент-преподавателей и граждане сделали некоторые личные корректировки для того, чтобы американцы будут ощущать, что они, как правило отделка в свои временные культуры хозяина. И учителя, и граждан столкнулась с некоторыми степенями тоски, но, как с каждой стороны показали готовность внести активный движений - отношения были подделаны. Криста предложил, что поиски взаимной точки общих интересов помогла преодолеть первоначальные неловкое пробелов. Иными словами, американский студент-преподавателей имели как общие свойства и отличительные особенности с гражданами, среди которых они жили. Сосредоточение внимания на чувства взаимной помощи, казалось, переход к признанию - с обеих сторон в конечном счете движется к общей средней культурных земле ..

Социальная поддержка

Хотя погружается в чужую культуру, социальную поддержку превратился влиятельным фактором в пятерках студентов. В нашем примере, социальная поддержка испытывали / полученных двумя способами: дистально и проксимально. Эти возможности общения и налаживания отношений воздействие студентов зарубежный опыт в важных отношениях. Во-первых, студентам сообщили, что пока они работали, чтобы развивать отношения с окружающими их людьми, общение со знакомыми и семьей обратно остается ключевым фактором их социальной поддержки. Элизабет заявила: "У меня было много людей, напишите мне, очень, очень красиво", а кроме того, "Меня так назвали родители раз в неделю и у меня были знакомые, что я говорил с, пожалуй, одной недели. Джоан сообщила, что ее друзья в Штатах были очень верным в соответствии с корреспонденцией.

Кроме того, студентов-педагогов об общих успехов в развитии социальной поддержки на местном уровне. Главным образом, они, как правило, тяготеют к людям, с которыми они связаны. Кара отметил: "Одним из путей было, я был рад иметь учителей и [местных] студентов-педагогов ... [Мы], вроде бы, все было о чем поговорить, потому что мы все проходящие через те же вещи. " Кроме того, студенты-педагоги неоднократно инициировала отношения с теми, в ком они видели личных черт. Кэрол иллюстрирует это: "я как бы отыскал пару одной девушки в двадцатые годы, потому что я знала, что мы похожи, и они были там, чтобы они могли помочь мне, не только города, но и с школы. ".

Как студенты-педагоги искали тех, с кем они могут быть связаны, зачастую учителя были указаны в качестве существенного источника проксимальных поддержки. Барб общих как учителя, с которыми она наладила отношения стали не просто коллегами, а позже, ее друзьям: "Я не встречал многих людей моего возраста. Много раз они [учителя] будет приглашать меня на выходные, и они будут, как мои друзья, как мой друг социальной поддержки, и это было приятно ... Я хотел бы сказать, что главной социальной опоры, друзья, что у меня были учителя ".

Студенты также пояснил, что рисунок факторов между собой и сотрудничество учителей сходство в возрасте. Пэт, например, откровенно заявил: "Были не так уж много людей моего возраста. Я только что вернулась из колледжа, где было 3000 детей моего возраста, и теперь никого не было". Студенты часто выражено мнение, что они стремились социальной поддержки от сотрудничества учителей, которые были относительно близко к своим собственным хронологического возраста. Мэри Эллен, например, заявил: "Ряд других учителей были недавно выпускников или просто на несколько лет старше, чем я был так что я смог пойти и пообщаться с ним много что было хорошо".

Таким образом, студенты считали свои социальной поддержки в качестве важного динамического влияющие на их общий опыт. Джуди объяснила, что ее обоснование в отношении социальной поддержки: "Я уверен, чтобы получить действительно участвует в обществе путем друзья в университете по соседству, и, подойдя к корейской церкви, так что я не застрял в моем иностранных пузырь, но из с корейским народом ". Кроме того, она расширила о преимуществах и последствиях проксимальных поддержка была на ее преподавания: "[Мой] корейские друзья из общины, они действительно помогли мне понять моих учеников в классе, и я смог лучше понять, где они идут от, их происхождения, членов их семей "структуры, и что я мог бы лучше делать для их достижения, как учитель. Все студенты оценили социальной поддержки, которую они получили, дистальных или проксимальных, понимая, благо она на зарубежный опыт преподавания.

Ограничения и перспективы исследований

Ни один из 13 студентов, опрошенных в настоящее время исследования были меньшинств. Университета, из которого образец был получен лишь 6% представителей меньшинств, студентов зачислены в студентов. Следовательно, не было меньшинство лиц, участвующих в зарубежных обучения студента в течение семестра, когда мы собирали данные для данного проекта. Будущие исследования должны повторить наши настоящего проекта, в том числе лиц из национальных меньшинств. Кроме того, тиражирование данной работе на примере всех студентов из числа меньшинств бы для сравнения глубокие выводы из данного исследования.

Как уже отмечалось, 12 из 13 студентов-педагогов в настоящем исследовании, были женщинами. Хотя это отражено в значительной степени преобладает женский переписи населения в рамках программы педагогического образования, из которых выборка, мужской опыт требует дальнейшего расследования. То есть, будущие студенты должны повторить настоящее один - уделяется особое внимание результаты мужской студентов, научить студентов за рубежом. Сравнение потенциальных гендерных различий в настоящем исследовании окажется полезным в деле содействия достижению более широкую картину общего опыта студентов в этой области.

Внешние действия всегда проблема с качественным научных исследований (Фермин, 2006b). То есть, наши выводы основаны на контексте образец характеристики, исторический период времени, и уникальные особенности стран, в которых студенты учили (Флик, 2002). В основе феноменологического подходов к научной запрос, мы не можем утверждать, что все иностранные студенты в любом контексте хотел бы поделиться опытом, как же студентов из нашего нынешнего образца. Тем не менее, мы считаем, что нынешнее выводы представляют кв выводы, которые будут полезны - в сочетании с другими качественных и количественных данных - помочь выработать общую картину как зарубежных студентов педагогических учебных заведений опыт их мире.

Пространство ограничения запрещены нам делиться выводов в отношении внешней факторов, влияющих на студентов в своих заморских опытом обучения студентов. Таким образом, мы сосредоточили здесь на один часть того, что студенты, относящиеся в отношении их значительного влияния. Внешние факторы, такие как язык, корректировки, дистанционное наблюдение и подготовки вопросов, будут связаны в другом месте.

Ссылки

Берг, Б. Л. (2001). Качественные методы исследования в общественных науках 2-е изд. Бостон: Аллин

Блэр, Т. Р. (2003). на основе оценки выполнения Новые учителя руководство к культурно классы разнообразия. Бостон: Аллин

Bryan, С. Л.,

Брайлин Р., Вортли Р.,

Климента, М. C.,

Дейтнер, K. (2006, июнь). Действительность в качественном исследовании: Заявления и гарантии. Документ, представленный на 18-й ежегодной этнографический и качественные научно-практическая конференция, Сидарвилл, штат Огайо.

Дэвис, П. В.,

Фермин, M. (2006a). Использование интервью волн в качественном феноменологических исследований. В П. Брюэр,

Фермин, M. (2006b). Внешние действия в качественном исследовании. У М. Фермин,

Фермин, М., Warner, S.,

Флик, У. Введение в качественных исследованиях. Thousand Oaks, CA: Sage.

Фриц, M. (2004, осень). Проблемы многокультурного школы. Взаимодействие, 16-19.

Глейзер, Б. Г. (1992). Основы обоснованной теории анализа. Mill Valley, CA: Социология Press.

Глейзер, Б. B. (1978). Теоретическая чувствительность. Mill Valley, CA: Социология Press.

Глейзер, Б. Г. (1998). Ведение обоснованной теории: проблемы и перспективы. Mill Valley, CA: Социология Press.

Геталс, М. С. (2004). Студенческие обучения: процессный подход к рефлексивной практике. Аппер-Садл-Ривер, штат Нью-Джерси: Prentice Hall.

Отзывы Г. Банс, А. Джонсон, Л. (2006). Сколько собеседований достаточно? Эксперимент с данными насыщения и изменчивости. Полевые методы, 18, 59-82.

Джонсон, B.,

Лундберг, К. C.,

Максвелл, А. J. (2005). Качественный дизайн исследования. Thousand Oaks, CA: Sage.

Merriam, С. B. (2002). Анализа и оценки качественного исследования. В С. Merriam (ред.). Качественные исследования на практике (стр. 18-33). Сан - Франциско: Джосси-Bass.

Меррифилд, М. М. (2000). Почему не готовят учителей преподавать многообразия, равенства и глобальной взаимозависимости? Исследования переживаний в процессе развития поликультурного и глобального образования. Учебно-педагогическое образование, 16, 429-443.

Raffanti, М. (2006). Обоснованной теории в педагогических исследований: изучение понятия "groundedness. У М. Фермин,

Сейдман, И. (2006). Собеседование качественные исследования 3 изд. Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.

Stachowski, Л. Л., Ричардсон, J. В.,

Stachowski, в упомянутом месте,

Штраус

Michael W. Фермин, PH.D.

Профессор и заведующий

Кафедра психологии

BRENDA B. Mackay, ED.D.

Доцент Образование

RUTH Л. Фермин

Сидарвилл университет

Сидарвилл, OH