Учителей интернализации ценностей и приверженность осуществлению национальных младших классах средней школы домоводства учебной программы в Юго-Западной штатах Нигерии

Введение

Соотношение это вещь или идея, что мы дорожим. Он принадлежит к аффективным области таксономии образовательных целей, который занимается с положительными и отрицательными чувствами о чем-то, такие как программы (Дьюи, 1939). Эта идея (стоимость) интернализации через определенный процесс, при котором период неполной или предварительное усыновления ожидаемого поведения приходит первым и после мотивации более полного принятия произойти. По Krathwohl и др.. (1964) раннего опыта, через который значения внутреннюю включать получать ответы и оценки. В режиме приема, внимание учителя заключается в информировании учащихся на наличие нового содержания, опыт обучения и новый спектакль роль в новой учебной программе, а ответ требует учитель для отображения интересов, ведущих к участию или поиском и оценки показывает, что определенные убеждения, взгляды, ценности и идеалы были внутреннюю достаточно, чтобы проявиться в учителя.

Кроме того, значение также принадлежит к когнитивным домена на основе иерархии таких понятий, как знание, понимание и применение (Блум и др.. 1956). Знаний по данной категории относятся знакомство учителей с фактами и принципами программы осуществляются. Понимание является способность пользователя (учитель), чтобы понять и использовать особенности, принципы и факты включены в учебную программу, в то время как приложение в течение которого учителя стремится использовать свои знания о специфике и принципах в классе . Учителя, которые не могут понять и применять знания, содержащиеся в программе реализован не могут быть пригодны в классе он или она не будет в состоянии помочь учащимся в ходе реализации ..

Учителя должны быть знакомы с более высоким уровнем когнитивной поведения (анализ, синтез и оценку), в частности оценки, потому что учитель, который не знаком с этими навыками не сможет оценить программы осуществляется (Osunde 2003), С вышеизложенного, достаточно сказать, что интернализации ценностей и обязательств является неотъемлемой поведения, необходимых основном все преподаватели не только главную преподавателей экономики в любой реализации учебного плана. Развития такого поведения зависит в большой степени от мотивации уделять преподавателей, участвующих в реализации. Мотивация играет важную роль в этот период. Это исследование намерен оценить домоводства учителей интернализации ценностей и приверженность осуществлению национальных младших классах средней школы домоводства программы (NJSSHEC) в младших классах средней школы в юго-западных штатов Нигерии ..

Кроме того, в 1990-е годы, ценностные ориентации в настоящее время подчеркивается в области педагогического образования в высших учебных заведениях. Ukah (1990) описаны ценностные ориентации, как воспитание моральных и этических ценностей, которые могут установить различие между правильным и неправильным, добром и злом, правдой и ложью, а также справедливости и несправедливости в социальных отношениях. Ukah (1990) считает, что, педагогических учебных заведений должны играть важную роль в воспитании у учащихся положительные ценностные ориентации, с тем чтобы позволить им решать проблемы социальных проблем. Аналогичным образом Сенг и др. (1989) изучал "ценностных ориентаций подростков, Сингапур, к трем фундаментальным ценностям, правдивость, справедливость и композиция". Это должно было выяснить, является ли значение Сингапура подростков, искренность, честность и обещание учета.

Другие области были сосредоточены на милость, уход, заботу и доброжелательность. Внедрение этих атрибутов в студенты позволит им установить упорядоченного общества. Более того, Фернандес (1999) рассмотрел "Значение Персонализация: базы значения Образование" в исследовании подчеркивается преподавания значений в классе в средней школе ..

На основании вышеизложенного, есть признаки того, что внимание сейчас уделяется значение. Соотношение ориентации необходимо для преподавателей и студентов, Ука (1990) предположить, что ценностная ориентация является одним из факторов эффективности учительской работы в ходе реализации программы. Она также может быть смоделирован посредством поведения учителя в классе. Опять же, ценностные ориентации студентов может быть правдивым, справедливым и сострадательным. Интересно, что внимание уделяется сосредоточены на аффективные домена которая была запущена в прошлом. Это исследование оценивает домоводства учителей интернализации ценностей и приверженность осуществлению национальных младших классах средней школы домоводства учебной программе (NJSSHEC) ..

Методология

Это исследование является описательным expost факто исследований, потому что независимые переменные, учителей квалификации (аспирантура по сравнению с NCE) и состояние, в котором преподавателей / школ находятся (юго-западных штатах) не были ни манипулировали или под контролем в данном исследовании. Независимых переменных натуралистически, происходящих в данном исследовании. В результате этого, не удалось выполнить простой причинно-следственной связи между этими независимыми переменными и зависимой переменной (стоимость интернализации учителей и обязательства по осуществлению Национальной младших классах средней школы домоводства программы (NJSSHEC).

Существовали 2114 младших классов средних школ в Юго-западных штатах Нигерии, а во время исследования. преподавания экономики Главная учителей в младших классов средней школы сформировали населения для данного исследования.

Из этого числа, 100 младших классов средней школы были случайно выбраны с помощью стратифицированной выборки. Главная Экономика учителей в этих школах создали образец для данного исследования.

Инструмент для сбора данных для этого исследования был вопросник, который был разработан с целью оценки степени учителей программу интернализации ценностей и приверженность осуществлению среди юниоров средней школы домоводства программы (NJSSHEC). Анкета состояла из десяти (10) пунктов, имеющих масштабных ответ формате типа Лайкерта с пятью балльной шкале.

Содержание действия вопросник было достигнуто путем экспертов в домоводства учебных программ и обучения. Пункты документа были переписаны в соответствии с предложениями экспертов.

Надежности анкеты определяется управляющей документа по случайной выборке из 80 младших классах средней школы домоводства учителей после инструмент содержания подтверждено экспертами.

Надежность прибора была определена с использованием альфа-Кронбах рассчитывается для предварительного изучения и основные исследования. Надежность предварительного исследования было установлено, что 0,276 и основных исследование 0,510.

Данные, занятых в этом исследовании пришли из 100 младших классов средней школы с государства как фактор стратификации. Анкеты были назначены домоводства педагоги, преподающие в каждой из выбранных школ. Они были собраны после трех дней. Все вопросники ведении были возвращены.

Документ об интернализации ценностей и приверженность осуществлению национальных младших классах средней школы домоводства учебная программа масштаба формате ответ типа Лайкерта с пятью балльной шкале. Результаты 1, 2, 3, 4, 5, работают с низкой точке шкалы до максимального значения.

Приемлемого уровня интернализации ценностей и приверженность реализации учебного плана определяется следующим образом. В среднем в случае пяти пунктов шкалы 3, который был 'нерешенным. Точная верхняя граница это 3,5, был в начале следующего интервала '4 ', который был "согласился" для положительно сформулирована пункта. Таким образом, для целей настоящего исследования, приемлемый уровень интернализации ценностей и приверженность 3,5 умножается на количество пунктов в шкале (3,5 х 10 - 50 х 100). Это соответствует 70% от максимальной доступной на этой шкале.

Этот критерий был использован, чтобы узнать количество учителей с приемлемой стоимостью и интернализации обязательств. Z-тест был использован для проверки гипотезы 1 для определения средней населения. Для проверки гипотез 2 и 3 ANOVA была использована гипотеза была проверена 4 с помощью Z-тест доля используя один хвост испытания.

Для того, чтобы определить, в какой степени значение учителя интернализации и приверженность делу реализации национальных младших классах средней школы домой экономики учебной программе (NJSSHEC) под влиянием их квалификации и варьируются от штата к штату, последующего анализа и было сделано.

F-значения для влияния государства и квалификации оказались 1,767 и 0,980, соответственно, ФР (4,90) и (1,90). Ни один из них был значим на уровне 0,05. Нулевой гипотезы 2 и 3, поэтому сохраняется. Был сделан вывод о том, что ни государство, ни квалификации имеет влияние на учителей интернализации ценностей и приверженность осуществлению NJSSHEC.

Обсуждение результатов

Исследовании оценивается учителей интернализации ценностей и приверженность осуществлению среди юниоров, средняя школа домоводства учебной программе (NJSSHEC) в юго-западных штатах Нигерии. Из результатов исследования показывают, что около 64 процентов младших классов средней школы (ДСС) дома учителя экономики в странах Юго-западные государства приняли ценности / цели учебной программы. Уровень акцепта, 71,4 процента (в среднем = 3,57 по пятибалльной шкале с SD = 0,9284). И доля учителей, которые приняли значения (64 процента) и уровень их стоимости интернализации (71,4 процента) значительно ниже, чем 93,3 процентов учителей в Udoh в (1990) исследования или 80 процентов уровень учителей начальных школ в Бенин-Сити с 91,66 процентов уровень принятия сообщили Idehen (1982).

Пункт по-пункта анализ показал, что противоречит принципам и целям программы "учителя убеждены, что:

- JSS дома экономики не должно сопровождаться практическим осуществлением:

- Это пустая трата сил, чтобы привлекать консультантов в JSS программу домоводства:

- Только использование нестандартных материалов и оборудования следует подчеркнуть, в преподавании JSS домоводства программы:

- Пояснительный метод эффективный способ научить Главная экономики на уровне JSS:

- Компоненты домашнего хозяйства должен преподаваться в качестве отдельных субъектов на уровне JSS.

Очевидно, что эти убеждения учителей-видимому, определяющие их роль / поведения в осуществлении программы. Например, отказ от применения консультантов в области обучения, без посещения создания, такие как гостиницы, проектных институтов, отказа от применения ролевых игр, не использование самодельных оборудование для практических; непредоставление возможности для практики студентов в ходе реализации Все в соответствии с настоящими мнения, высказанные в работе учителя. Отказ от учителя не принять эти ценности не могут быть потому, что они думают о них нежелательным цели, но, поскольку в процессе реализации, к ним трудно (Фуллан и Помфрет. 1977), и не все, что вознаграждение (финансово). Например, для использования ресурсов, эффективного лиц, должно быть какое-то положение для их гонораров.

Учителя тоже будут нуждаться в финансовой или предоставление транспорта, в котором студентам о визите. Студенты или школы, должны будут представить денег для кустарного оборудования / материалов. Учителям нужно больше времени на разработку инструкций, которые будут включать играет роль ..

Стимулирование системы были определены как один из факторов, которые оказывают существенное влияние на степень реализации (Full и Помфрет. 1977). Дом (1974) утверждал, что личные расходы на учителей в попытке нововведений зачастую высок, и нет никаких признаков того, что нововведения стоит затраченных усилий. Расходы включают количество энергии, времени, и трудность в обучении новым навыкам. В общем и целом, учителя, как ожидается, несут расходы на их личные расходы. Дом указал, что учителя имеют ограниченное время, в течение дня, чтобы взаимодействовать с другими учителями (или консультантов), и они должны отвечать требованию охвата, мастерство, влияние, управление с ограниченными ресурсами, оставляя мало времени, энергии и мотивации к инновациям неэффективными способами.

Отсутствие времени и энергии, учителей нагрузки, часто упоминаются учителя среди основных проблем, с которыми они сталкиваются реализации (Full и Помфрет. 1977). Это исследование стремится поддерживать эти взгляды ..

Препятствие системы вознаграждения для учителей усугубляется другими факторами, как отсутствие учителя участие в изменении решения, недостаточное понимание по планированию о сложностях и трудностях реализации, и крупных попытки внесение изменений в нереально короткие сроки с помощью степенных-принудительных методов. Конечно все это способствовало к настоящему убеждения учителей по национальным младших классах средней школы домоводства учебной программе (NJSSHEC).

Выводы и рекомендации

На основании вышеизложенных выводов. Был сделан вывод о том, что. Независимо от того, учителям государственных и квалификации, учителя высоко оценили и приняли философию и цели среди юниоров средней школы домоводства программы (71,4 процента) Этот атрибут был одержим большинство учителей (около 64 процентов)

Ряд рекомендаций, настоящим, предоставленного в целях улучшения интернализации ценностей и приверженность Главная учителей экономики в младших классах средней школы.

1 школа должна обеспечить достаточное время по расписанию для эффективного преподавания теории и практической работы в домоводства.

2 Подробнее преподавателей должна использоваться в целях сокращения учителей рабочей нагрузки.

3 В качестве источника мотивации, ресурсное обеспечение и системы стимулирования учителей Главная Экономика должна быть пересмотрена.

4 домоводства учителя должны участвовать в процессе принятия решений на начальной стадии разработки учебных программ, с тем чтобы ознакомить их с требованиями учебной программы которых они отвечают на уроках.

Ссылки

Блум. Бенджамин С. и Комитет колледжей и университетов, эксперты (1956) таксономии образования Задачи: Справочник I: когнитивные домена (Нью-Йорк Дэвид Mekay).

Dedwey. Иоанна (1939) "Теория оценки", Международная энциклопедия наук единой. Том 2. № 4. (Чикаго III: Чикагский университет печати)

Fernandes L. (1999) "Значение персонализация. Базы значение образования" документ, представленный на Международной конференции по вопросам педагогического образования, Израиль

Фуллан. М. и Помфрет. Аллан (1977) "Исследования по учебным программам и выполнению инструкций" Обзор Образование зимних исследований. Том 47. № 1

Дом Эрнест (1974). Политика инноваций в образовании Berkeley CA Маккатчеон Pub. Ко

Idehen. То есть (1983) "Изучение факторов, связанных с выполнением паспарту государства первичной научно-технических проектов в начальной школе в Бенин-Сити", неопубликованные M.Ed. Диссертация университет Бенина, Нигерии.

Krathwohl. Дэвид R, Бенджамин Блум С. и Masia Бертрам. B. (1964) таксономии образовательных целей: Справочник KK: аффективные домена (Нью-Йорк Дэвид Мак-Кей)

Osunde, астрономическая единица (2003) "Место оценки в преподавании учебного процесса" Доклад, представленный на семинаре для преподавателей в университете Подготовительный средней школы города Бенин

Сенг, S; Сян, Л. М. и Tan, T. (1998) "ценностных ориентаций подростков Сингапур К" Истина, справедливость и сострадание "документе, представленном на ежегодной конференции педагогических исследований ассоциации (Сингапур, 23-25 ноября)

Udoh. Слава Эконг (1990) "Оценка выполнения младших классах средней школы учебной программы в Аква Ибом", M.Ed. Проект Университета Бенин-Сити

Ukah (1990) "ценностных ориентаций - Новый акцент педагогического образования в высших учебных заведениях для 1990-х годов" Документ с изложением позиции (120) ЭРИК размножение документов

MENDINAT BADMUS степень доктора

Департамент профессионального технического образования

Педагогический факультет

Университет Бенина, Бенин, Нигерия