На пути к концептуальной основы для понимания развития и консультирования модели

Основная цель любого образовательного учреждения является содействие общей, полезных и всестороннего развития каждого учащегося, с точки зрения обогащения своего интеллектуального, профессионального, эмоционального, личного социального и психомоторных ресурсов. Усилия школы по достижению этих целей на практике, были, в прошлом были ограничены в деятельность учебных программ школ с классным руководителем, как лидера. Интересы и вниманием затем сосредоточены на предмете исследования, в качестве единственной возможности для влияния на образовательные получить студента. Но, поскольку предмет подход, как правило, играют важную, а в некоторых случаях исключительное внимание к интеллектуальному подъему студента, вскоре понял, что если другие аспекты студенческой жизни ресурсов и задач, должны быть обогащенной формального образования, положения , а затем образовательные опыта школы должны выходить за рамки, что происходит в обычных условиях классе ..

Одним из путей достижения этих целей через всеобъемлющее руководство и консультирование (Aluede, 2006). Всеобъемлющее руководство и консультирование программа 21-го века школа консультации доставки системе, которая подчеркивает школьной руководства, планирования отдельных студентов, отвечающей консультационные услуги и поддержку системы (Американская школа Консультирование Ассоциация, 2003). Краеугольным камнем всеобъемлющей ориентации и консультирования (CGCP) является акцент на успех программы. При таком подходе, консультанты участие весь персонал (весь подход школы) в том, чтобы студенты на риск, не потеряли в системе. Программа выводы на основе (с акцентом на компетенций, приобретенных студентами), а не процесс основе (с упором на деятельности, осуществляемой сотрудниками (MacDonald

Такой подход является развитием, в отличие от типичных проблемно-ориентированных медицинской модели, которая рассматривается с развитием потребностей всех учащихся, а также ставит ее на практике. Она также включает систему сбора убедительных доказательств, что цели, соответствующие для каждого студента были достигнуты.

Всеобъемлющее руководство требует подхода, который: [] учителей-предметников участвовать в предоставлении рекомендаций и реорганизует учебные программы, чтобы дать время для развития руководства; [B] адаптировать руководящие указания в их преподавания педагогики, [] с необходимость осуждения школьных администраторов о важность эффективного образования в качестве учебного цели, поскольку система образования в значительной степени была ориентирована на академические успехи и успехи в исследование (Aluede, 2006).

Социальные структуры и социальные и личностные ценности продолжать меняться и становиться более разнообразной. Новые социальные группы являются сложными созданы группы, добивавшиеся равенства. Люди находятся в движении тоже из сельских в городские районы и наоборот, а из одного региона страны в другой в поисках экономической, социальной и психологической безопасности. Все эти изменения создают сложные проблемы для студентов, как они ожидают в будущем. Быстро меняющемся мире труда и рабочей силы, насилия в семье, школе и общинах, развод, самоубийств среди подростков; наркомании и сексуальных экспериментов только несколько примеров комплексной студентов проблемами сталкиваются сегодня. Они не являются абстрактными аберраций, а они все и будет продолжать оказывать значительное влияние на личную социальной, карьере, и академическое демократическое развитие учащихся (Gysbers

Консультации литературы показывает, что школы с более полное осуществление всеобъемлющего и консультирования программы, студенты, которые сообщили (а) чувства безопасного участия в их школах, (б), имеющие более тесных отношений со своими учителями (C) получил высшие баллы; (D), полагая, что их образования была более актуальной и важной для своего будущего (е), которые в большей степени удовлетворены право жизни (КЖ) и образования, которыми они в своих школах, и (е) с меньшим числом проблем, связанных с физическим и межличностных среды в школах . Таким образом, цель этого документа заключается в качестве концептуальной основы для надлежащего объяснения всеобъемлющего развития и консультирования модели в школах.

Концепция Развития ориентации.

В целях создания всеобъемлющего развития и консультирования программы Есть несколько концепций о развитии человека признать. Это правда, что вы могли бы действовать профессионально и со знанием дела в ваших отношениях с другими людьми и не имеют каких-либо знаний психологии, развития, или навыков консультирования. Мы не слишком далеко за рамки здравого смысла, когда мы работаем с людьми. Тем не менее, увеличение эффективности и результативности в нашей жизни часто принимают нас за интуицию, имитация и привычки.

Айви Аллен был решительным сторонником развития терапии. Он выступает за интеграцию работы в области развития теоретики, такие, как Пиаже и Erickson, в помощи другим расти и изменяться. Он видит все проблемы клиентов в области развития, и нуждается в помощи, для перемещения по когнитивной и эмоциональной этапах жизни (Мирик, 2003). Термин "развитие" является столь видное место в комплексном и консультирования литературы, так как развитие человеческого потенциала является пожизненное множество физиологических, психологических и социальных процессов, которая начинается с рождения и продолжается до самой смерти. Такое развитие событий предполагает взаимодействие между тем, что человеку дано генетически при рождении и различных сред, в которых этот человек живет и растет (Мирик, 2003).

Развития и консультирования предполагает, что человеческая природа движется отдельных последовательно и положительно к самостоятельности аксессуара. Он признает тот факт, что есть сила внутри каждого из нас, что заставляет нас верить, что мы особенные и некому, как мы. Она предполагает, что наши индивидуальные потенциалы ценных активов общества и будущее человечества (Мирик, 2003). Эволюционный подход считает, что характер развития человеческого потенциала, в том числе основные этапы и задачи, что большинство людей опыта при их созревании от детства к взрослой жизни (Havighurt, 1972, цитируется в Aluede

Она также признает тот факт, что чувства, идеалы и поведение тесно связаны между собой и что они узнали. Таким образом, наиболее желаемых условий для изучения и переосмысления имеют большое значение для развития. Конечной целью является помощь студентам учиться более эффективно и действенно ..

С начала 1970-х годов, школа консультации программы были основаны на всестороннем модель развития, при поддержке различных теорий стадии развития человеческого потенциала (границ

Кроме того, консультанты уже не мог доставить руководство в одностороннем порядке, скорее, они будут учиться вместе с учителями в разработке учебного опыта развития, принять участие в реализации программных компонентов, а также предоставлять информацию об эффективности каждого компонента. Такая структура представляет собой систему управления, в котором говорится о взаимосвязи компонентов программы, которые являются саморегулирующимися, так как это можно в любое время, чтобы определить источник любой системы из строя ..

Dinkmeyer и семинаров работы Колдуэлл "(1970, цитируется в Грин

(1979) Бронфенбреннер в экологической парадигмы также полезной концептуальной основой для понимания развития в городских условиях. Экологические ориентации описано в экологической парадигмы акцент на "развитие в своем контексте". Такой подход резко отличается от более традиционных теорий этапе из-за какое значение он придает вопросу о взаимосвязи между личностью и немедленного среды человека, и то, каким образом эти отношения повлияли на большей физической и социальной среды. Бронфенбреннер далее, что акцент делается не на традиционный психологический процесс восприятия, мотивации, мышления и обучения, а на их содержание - то, что воспринимается, желанные, боялся, думал, или приобрели знания, и как природа психологическая изменения материала в зависимости от воздействия человека и взаимодействие с окружающей средой (Бронфенбреннер, 1979) ..

Развития, то из экологической точки зрения определяется как "развивается концепция человека от состояния окружающей среды, отношение человека к ней, а также растущий потенциал человека открыть, сохранить или изменить ее свойства". Экологическая среда может быть охарактеризована как "набор вложенных структур, каждая в следующем, как и ряд русских кукол". Отдельных существует как ядро этой структуры, в окружении четырех концентрических уровней: (а) микросистемы [фокусируется на отношениях между людьми в повседневный окружающей среды, такие как семья, школа и сверстники], (б) mesosystem [ взаимосвязь между различными Microsytems, например, взаимосвязь между школой и семьей] (с).

Подойдя развития с экологической точки зрения позволяет [] оценки личности, окружающей среды и адаптации человека к окружающей среде, и [B] потенциал для изменений в личности и окружающей психических систем и структур, которые окружают отдельные . Таким образом, переход на отдельных тесно связаны с изменением в окружающей среде.

В руководство школы и консультирование, все большее внимание уделяется концепции руководства для студентов развития. Целью руководства является оказание содействия личностному и социальному развитию студентов, помочь им научиться соответствующих знаний и навыков, а также разработать здоровых жизненных целей (Шмидт, 2003). В США Gysbers и Хендерсон (2000) предложил, что, хотя руководство должно отвечать реагировать потребностей учащихся, ее основным направлением является развитие. В Великобритании, исследование Уоткинса (1998, цитируется по Уоткинс, 2001) ссылается на руководство как "любой запланированный процесс, который помогает студентам узнать больше о себе, о жизни и возможности их оптимизации". Он увидел, как руководство "развития в своей миссии", способствуя студентов в области развития и обучения.

Ланг (1995) также предложил, что, как неотъемлемая часть учебного процесса, развития руководства можно рассматривать как одну из форм аффективные образования. В канадских школах, например, были растущие потребности предложить программы по развитию студенческого процессе принятия решений и проблемы - решение навыков, компетентности и уверенности в себе (Young, 1994). Аналогичные внимание также свидетельствует в школах в Сингапуре (Салим

Развития руководство дает особое значение для самооценки образования (Мирик 2003). Он основан на предположении, что студентов верований и представлений о себе и мире вокруг них, извлеченные в ходе их опыт у себя дома и в школе, и через отношения (Шмидт, 2003). Школа играет важную роль в обеспечении опыт для укрепления самоэффективности убеждения студентов и в освоении учебной среды наполнен положительной межличностные отношения (Перки

Позже работы Мирик (2003) и др. (Gysbers

Развитие учебной ориентации и целей

Существует организованная в рамках программы эволюционный подход к ориентации и консультирования. Исходя из этапов развития, задач, навыков и условий для обучения, руководство учебной программы планируется усилия для обеспечения каждого студента с набором умений и навыков, которые помогают развивать все обучение. Такой подход охватывает все цели образования (Мирик, 2003).

В Gysbers и (2000) Хендерсона всеобъемлющего руководства Программы модели, руководство учебных программ включена в качестве одного из четырех компонентов программы. Она состоит из жизненных навыков компетенции, сгруппированных по области и по конкретным классов, поставляемых в рамках структурированных классах и в школьной деятельности.

В частности, целями и задачами развития руководство программы, связанные облегчения процесса обучения (хуэй, 2002). Некоторые люди могут увидеть личные цели развития, в дополнение к академических институтов, но они являются неотъемлемой частью общей программы обучения. Есть восемь целей, которые характеризуют почти все всеобъемлющего развития руководства и консультирования. По большей части, независимо от школы или школьной системы, общие и конкретные цели могут быть организованы вокруг них. К ним относятся: Цель 1: Понимание школьной среде; Цель 2: Понимание себя и других; Цель 3: Понимание отношения и поведения; Цель 4: Принятие решений и решение проблем; Цель 5: межличностные и коммуникативные навыки; цели 6: навыки Школа успеха ; Цель 7: о профессии и планирования в области образования, и цель 8: Сообщество гордости и участия.

Каждая цель дальнейшего очерчены набор общих целей, которые, в свою очередь может быть описана более конкретно через ожидается наблюдаемых результатов. Особое внимание и внимание, как правило, уделяется различных целей, которые, как правило, оценка уровня связаны рассмотрении этапов развития и задачи подходит для каждой возрастной группы.

Всеобъемлющее [Всего Руководство школы] и программа консультаций.

Всеобъемлющее [целом руководство школы] и консультирование Программа состоит из консультации, консалтинг, координации и оценки услуг, предоставляемых в соответствии с выявленными потребностями, целями и задачами школы и общины. В целом программа школы [комплексную программу целей] и задачи определены и приоритетность в результате адекватного анализа и оценки учащихся, родителей и потребностей учителей (Шмидт, 2003).

Концепция комплексной программы руководство имеет корни, которые можно проследить по крайней мере до 1960-х годов, хотя фактическая реализация концепции не так давно. Например, в 1969 году, Кули и Hummel обсудили системных подходов в руководстве и отметил, что системный подход "включает в себя применение методов науки к проблемам инженерного и развитие практических задач". Точки зрения Кули и Hummel применительно к руководство предполагает, что до конца с т.е. продукт [, студент, который обладает погашения карьеру или самосознания и мотивации к поступлению в колледж], необходимо построить для достижения этой цели, учитывая функциональную отношения между частями, элементов и компонентов, составляющих конечного продукта (Кули

Всеобъемлющее руководство и консультирование подход означает, участие и взаимодействие всех детей школьного персонала, в отличие от единственной участии руководства команды в рамках традиционного подхода дел. Таким образом, хуэй (2000) и Уоткинс (2001) рассматривается комплексный подход руководства школы в контексте того, что руководство школы активную и развития, профилактики, так и в сотрудничестве планировать и осуществлять, и проникает в школьные программы и вносит свой вклад в школе атмосферу. Например , само отношение к школе и консультирования как это практикуется в Hong Kong одобрил включение всех школьных учителей в руководстве. Политики, в частности, указывает на ответственность учителей в идентификации студентов, нуждающихся в помощи и оказание помощи, а также роль школы управления в выращивании благоприятных условий в реагировании на проблемы студентов (хуэй, 2000) ..

Школа консультирования характеризуются как всеобъемлющей, потому что программы направлены на решение всех аспектов развития студентов - академических, личную, социальную и карьера - предоставляя полный спектр услуг. Главная задача любого всеобъемлющего руководства и консультирования в первую очередь профилактика, которые оказывают услуги и программы мероприятий, направленных на оказание помощи всем учащимся в освоении развития задач.

Программы организационной структуры с другой особенностью, характеризующей программы, всеобъемлющий характер. Кроме того, наличие [] явные миссии; [B] конкретные цели и задачи, которые часто сформулирована в качестве студента компетенций, а также [с] организованной, последовательной программы. Программы также рассматривается как всеобъемлющий в том случае, если они интегрированы в более широких рамках учебного процесса.

Отход от просмотра школьных воспитателей в виде набора услуг по отношению к фрагментарной комплексная программа важный переходный период в истории профессии (Gysbers

Хуэй и исследования Ло (1997, цитируется в Aluede, 2006) исследовали реализации всей программы подход школы. Их результаты показали, что интеграция руководства и личного социального руководства в рамках всей учебной программы школы это было возможно. В исследовании также подчеркнул соответствующих факторов, которые будут способствовать достижению всеобъемлющего [общешкольный подход] для указания включают в себя: гармоничное соотношение преподавателей; предполагаемые потребности школьного сообщества к переменам, и роль руководства команды в качестве катализатора. Это означает, что в качестве официального канала должна быть в рамках которого учителя могут поделиться своими представлениями о руководством, обсуждать их предполагаемой цели руководства и образования, учитывать потребности своих студентов, обмена мнениями о школьных мероприятиях и обсуждать всей школы политику руководства. .

Хотя руководство имеет работа специалистов [консультантов, руководство учителя], понятие руководством в качестве всеобъемлющей [целом] - школа ответственности с участием преподавателей и администраторов становится все более распространенным в Канаде (Young, 1994), Новой Зеландии (Арнотт, 1994), Сингапур (Салим

В США, Gysbers и Хендерсон (1994, цитируется в Aluede, 2006) перечислил ряд элементов, которые имеют жизненно важное значение всеобъемлющего руководства и консультирования. К ним относятся: учителей участия и сотрудничества в руководстве учебного плана, при планировании программ для всех учащихся, чтобы помочь в их развитии, обеспечение оперативности работы для всех студентов, которые нуждаются в консультации, консультации и направления, а также общая поддержка системы школьной администрации и общего управления школой. Всеобъемлющее руководство программы в настоящее время практикуется многими государствами и школ в Соединенных Штатах, состоит из трех элементов: содержание, организационную структуру, и ресурсы (Gysbers

Содержание элемента определяет полномочия считаются важными для студентов мастер в результате их участия в всеобъемлющего руководства и консультирования. Эти полномочия, как правило, организованных классов и часто группируются в таких областях, как продвижение по службе, академической и личной социальной областях ..

В разделе, посвященном организационной структуры состоит из трех структурных компонентов [определение, обоснование,] предположения. Программа включает в себя определение миссии руководства программой и ее центральной в рамках общей образовательной программы школы района. Обоснование рассуждает о важности руководством в качестве равноправного партнера в системе образования и обеспечивает причин студенты должны приобрести компетенции, которые получат их в результате их участия в всеобъемлющего руководства и консультирования. Наконец, предположения принципы, которые формируют и направляют программы. Они включают в себя заявления в отношении взносов, школьных психологов и ориентации в процесс развития учащихся, помещений, которые положены в основу всеобъемлющего и баланс характер этой программы, и отношения между руководством программы и другие образовательные программы (Gysbers

Вторая часть организационной структуры состоит из четырех компонентов программы: руководство учебной программы, индивидуальная планировка, отвечающей услуг, а также системы поддержки. Эти четыре программные компоненты систем доставки для всех и консультирования мероприятий, предусмотренных для студентов и их родителей. Руководство компонента учебной программы содержит структурированную деятельность на основе классов, которые обеспечивают всем учащимся возможности овладеть руководством компетенции извлечь из содержания элемента программы. Руководство программы обычно состоит из компетенции [организованной по доменам] и структурированной деятельности представил систематически с помощью классов.

Для достижения целей отдельных компонентов планирования комплексной программы руководство, мероприятия и процедуры предусмотрены для оказания помощи студентам в понимании и периодически мониторинга их карьеры, академических и личную социального развития. Учащиеся узнают о своих целей, ценностей, возможностей, способностей и интересов [полномочий], так что они могут продолжать ходе образовательного и профессионально. Индивидуальное планирование сосредоточена на оказании помощи студентам, в тесном сотрудничестве с родителями, для разработки, анализа, оценки и проводить их образовательных, профессиональных и личных целей и планов.

Проблемы, связанные с обучения, личные проблемы идентичности, наркотики и сверстников и семейных отношений все больше частью образовательной арене. Индивидуальное консультирование, консультирование малых групп, консультаций и направлений включены в качестве текущих услуг реагировать компоненты услуги комплексной программы руководства. Реагировать компонент услуг организует руководства и методов реагирования на особые интересы и потребности. Он также поддерживает руководство учебного плана и отдельных элементов планирования. Хотя школьные консультанты имеют специальную подготовку и обладают навыками для ответа на студентов текущих потребностей и проблем, сотрудничества и поддержки со стороны родителей и всей школы, необходимых для этого компонентов успешного осуществления (Gysbers

Руководства и управления комплексной программы руководство требует постоянной поддержке системы. Именно поэтому система поддержки является важной составляющей программы. Без постоянной поддержки, других трех компонентов всеобъемлющего руководства и консультирования являются неэффективными. Исследований и разработок, школьного консультанта профессиональное развитие, персонала сообщества по связям с общественностью, населением, и управление программами примеры многих школьных мероприятиях консультанты занимаются в поддержку всеобъемлющего руководства и консультирования, а также других образовательных программ в школах.

Третий элемент всеобъемлющей и консультирования программы ресурсов. Три вида требуются: кадровые ресурсы, финансовые ресурсы, и политические ресурсы. Кадровые ресурсы включают школьных психологов, учителей, администрации, родителей, студентов, членов общины, а также деловые и труда персонала. Хотя школьные консультанты являются основными поставщиками руководство деятельностью и координаторов программы, участие, сотрудничество и поддержку преподавателей, администраторов, родителей и членов сообщества необходима для программы, которая будет успешным. Кроме того, для руководства программы для эффективного функционирования, адекватной финансовой поддержки является решающим. Это означает, что бюджет программы для обеспечения материалами и оборудованием.

Это также означает, что соответствующие средства предусмотрены правительством для размещения персонала руководством программы. Наконец, мобилизации политических ресурсов является ключом к успешной реализации программы руководства. Полное одобрение руководства программы мастеров школьной политики в качестве официального "программа" или "каркас" школа является одним из примеров для мобилизации политических ресурсов. Другим примером является ясной и краткой образовательных политическое заявление, что свидетельствует о составной и центральной характер всеобъемлющего руководства и консультирования в школе (Gysbers

Синтез литературе также указывается, что всеобъемлющий и консультирования программ оказывают школьные консультанты с организационной структурой, чтобы сосредоточить усилия, организовать график работы и выделить время, необходимое для осуществления активной деятельности школы консультации и услуги, направленные на важные аспекты развития студентов (см. Лапан, Gysbers

Школьного консультанта решение таким образом, чтобы сосредоточить внимание на конкретных проблемах и выбрать конкретные мероприятия в программе не произошло случайно или случайно. Скорее, это происходит в ряде процессов, которые включают планирование, организация, осуществление и оценку процедур. Планирование и организация идти рука об руку, чтобы определить и описать ПКШО программы.

(I) планирование: Она состоит из процедур и решений, которые помогают консультанты оценки школы широкий целей, оценки уровня знаний студентов, родителей и потребностей учителей и выбрать цели и задачи для их консультирования. Хотя большинство планирования происходит в начале каждого учебного года, она остается непрерывный процесс, в качестве консультантов, преподавателей и администраторов оценки при переходе услуг. Она также позволяет советника для оценки общих потребностей школы и принимать соответствующие решения о превентивных, развития и восстановительных услуг.

(II) Организация: Является ли участие в процессе планирования и включает в себя выбор основных целей и задач и определение того, какие услуги могут наиболее эффективно решать и достижения этих целей. Это также влечет за собой назначение и сроки проведения конкретных мероприятий. Эти задания и графики помочь школам определить, кто несет ответственность за какие услуги и когда они будут реализованы. При надлежащей организации, школы консультирования четко определить ежегодные цели и задачи; внести конкретные задания для консультантов, преподавателей, администраторов и других сотрудников, и разработать график основных функций и мероприятий, которые будут проходить в течение года. Таким образом, программа включает в себя организацию всех специалистов и устанавливает каждой из своих ролей в школьных воспитателей программы ..

(III) Реализация: Есть этап действий в целом (комплексная) программа школьных воспитателей. Это включает консультантов, преподавателей и других услуг. Кроме того, в этих услуг являются индивидуальными и малых групповой психотерапии, родителей и консультаций, занятий и испытаний, кризис мероприятий и направлений. Реализация программы, которая является ничтожным, четких целей и задач, как пилотирование самолета без плана полета. Таким образом, школьных психологов, которые отправились без четкого направления стремятся к внедрению услуг, которые случайно "проб и ошибок" реальные проблемы и потребности учащихся, родителей и учителей.

(IV) Оценка: оно состоит из процедур, которые позволят консультантов для определения успешности их работы, определить очевидной слабости, и изменения в программе на будущее. Отличные и эффективных программ консультирования школы руководствуются планируется участие всех детей школьного персонала, надлежащей организации и соответствующим распределением обязанностей, компетентные доставки услуг и точного измерения результатов. Действительно эффективной школы консультирование программа одна, что делает разницу в жизни учащихся, родителей и учителей.

Заключение

Существует никаких сомнений, что миссия информирования и консультирования в школах становится все более расплывчатым и неясным. Постоянной и огромные потребности создаваемой спроса или кризиса, ориентированной модели позволяют немного времени для членов консультирование сотрудников для решения важных вопросов развития в жизни студентов. Кроме того, консультирование программы иногда рассматриваются в качестве дорогих дополнительных услуг, деятельность которых мало непосредственное отношение к целям обучения в школе. Для максимального консультантов по потенциальный вклад в образовательную миссию школы, руководство и консультирование программы должны пройти парадигмы в философии, миссии, целей и мероприятий. Это позволит существенно взаимодействие и сотрудничество родителей, учителей и общества в школе консультации доставки.

Ссылки

Эйдельман, H.,

Aluede, О. О. (2006). Всеобъемлющее руководство программы для нигерийских школ. Пакистан Журнал образования. 23 (1), 75-81

Aluede, O.O

Американская ассоциация Советник школы. (2003). Американская школа Советник Ассоциации национальных модель: рамки школьных программ консультирования. Александрия, Вирджиния: Автор.

Арнотт, R. (1994). Общешкольный подход к пастырскому попечению: Новая Зеландия в перспективе. В Ланг, R; Best, R и Лихтенберг [] / Под ред. Забота о детях "Международные перспективы отказаться пастырское попечение. Лондон: Касселл.

Bemak, F,

Границы, L.D.,

Бронфенбреннер, У. (1979). Экологии человеческого развития. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Кули, W.W,

Dryfoos, J. (1994). Полное обслуживание школ. Сан - Франциско: Jossey-Bass.

Ganie, Л. (1997). Трансформация в Южной Африке: изменение роли консультанта. Международный журнал по улучшению положения консультирования, 19, 197-206.

Грин А.,

Gysbers, N.C.,

Хи, E.K.P. (2002). Руководство в целом подход школы в восприятии Гонконг учителей. Британский журнал наставничества и консультирования, 30, 63-80.

Хи, E.K.P. (2000). Руководство в целом подход школы в Гонконге: От восстановления к развитию студентов. Международный журнал по улучшению положения консультирования, 22, 69-80.

Ключи, удельный вес,

Ключи, удельный вес, Bemak, F.,

Ланг, П. (2005). Международные перспективы пастырского окормления (аффективные образования). В Best, R; Ланг, P; Lodge, C.,

Лапан, R.T., Gysbers, N.C.,

Лернер, R. (1995). молодежи американцев в условиях кризиса: вызовы и возможности для осуществления программ и политики. Thousand Oaks, CA: Sage

Макдональд Г.

Мирик Р. D (2003). Развития и консультирования: практический подход. (4 ред.) Minneapolis, MN: образовательная корпорация Media.

Пейсли, денежный перевод (2001). Поддержание и улучшение в области развития, в программах школы консультирования. Профессиональное училище консультации, 4, 271-278.

Перки, складской варрант,

Салим, J.,

Шмидт, J.J. (2003). Консультирование в школах: Основные услуги и комплексные программы (4 ред.). Бостон: Аллин и Бэкон

Уоткинс, C. (2001). Всеобъемлющее руководство программ в международном контексте. Профессиональное училище консультации, 4, 262-270.

Уитмер, J. (2000). Управление школой консультирование программы K-12 стратегий развития (2 ред.). Minneapolis, MN: Образование Media.

Молодая, контр-адмирал (1994). Система точки зрения целом руководство школы / пастырского попечения программ в Ланг, П., Best, Р., Лихтенберг, A. (Eds.) Уход за детьми о международных аспектах пастырское попечение. Лондон: Касселл.

OYAZIWO ALUEDE, PH.D.

Юстина IMONIKHE, M.Ed., Юстина AFEN-AKPAIDA, M. Ed.

Амброз Alli университет, Ekpoma и Нигерией